第十五章-唯實主義教育思想

第四編18世紀18世紀第四編在人類社會發(fā)展史上，18世紀被稱為“理性時代”、“啟蒙時代”和“革命時代”。在18世紀西方教育思想中，首推法國教育家盧梭倡導的自然教育思想。在批判傳統(tǒng)的封建教育弊病的基礎上，自然教育強調(diào)“順其自然”的原則，熱愛和尊重兒童，提倡在活動中學習，培養(yǎng)反封建的“自然人”。應該指出，盧梭的《愛彌兒》是自然教育思想的代表作。自然教育思想的產(chǎn)生在西方教育思想史上引起了一場意義深遠、影響巨大的革命，并成為西方“現(xiàn)代教育”派理論的淵源。也是在法國產(chǎn)生的法國唯物主義教育思想，更是充滿了批判和戰(zhàn)斗的精神。就批判封建社會制度和封建教育來說，它顯然是與自然教育思想一致的。法國唯物主義教育思想的主要代表人物愛爾維修、狄德羅與盧梭一樣，都是18世紀法國啟蒙思想家。法國唯物主義教育思想論述了教育、環(huán)境和遺傳三者的關系，強調(diào)培養(yǎng)資產(chǎn)階級“新人”，提出在教育內(nèi)容和方法上進行改革，而成為反封建和反教會的一個重要的思想武器。這一教育思想后來直接影響了19世紀空想社會主義教育思想。18世紀第四編德國哲學家和教育理論家康德提出的理性主義教育思想在尊重人類文化、重視道德教育及強調(diào)思辨能力的訓練方面提出了不少新的見解。它為18世紀和19世紀西方教育思想的發(fā)展提出了新的哲學方法論。在長期的教育實踐基礎上，瑞士教育家裴斯泰洛齊形成了要素教育思想，初步探索了教育和心理的關系，強調(diào)教育要符合兒童心理的發(fā)展，同時又論述了兒童的體力、道德和智力的和諧發(fā)展，主張簡化教學方法。要素教育思想和實踐，充分體現(xiàn)了裴斯泰洛齊的“一切為了孩子”的精神。正如有的西方教育家所指出的，在19世紀歐美國家教育中可以清楚地看到要素教育思想的影響。當然，也應該看到，要素教育思想并沒有真正解決“教育心理學化”問題，而是留給了19世紀西方教育家去解決，其中主要是德國教育家赫爾巴特。18世紀第四編在美國產(chǎn)生又在歐美國家中逐漸成熟的國家主義教育思想，強調(diào)國民教育制度的建立和教育普及，提倡國家開辦和管理教育，建立有權(quán)威的國家教育行政機構(gòu)。到19世紀時，這一教育思想已成為在歐美國家及日本產(chǎn)生重要影響的教育思潮，推動了教育國家化的進程，有助于近代國民教育制度的建立。就其理論實質(zhì)來說，19世紀美國公共教育思想顯然與這一教育思想有著一定的聯(lián)系。美國教育家富蘭克林提出的唯實主義教育思想，論述了改革學校教育的必要性，擬訂實用的課程計劃，提倡觀察和實驗的方法。從思想淵源來看，這一教育思想無疑受到了17世紀泛智教育思想和紳士教育思想的影響。第十五章唯實主義教育思想唯實主義教育思想產(chǎn)生的背景01唯實主義教育思想的主要特點02唯實主義教育思想的主要代表人物03唯實主義教育思想的影響與評析04唯實主義教育思想第十五章18世紀上半期美國政治家、科學家和教育家富蘭克林（B.Franklin）倡導的唯實主義教育思想，強調(diào)教育對個人發(fā)展和社會進步的作用，提倡學習實用的知識和采用科學觀察與實驗的方法，主張重視和發(fā)展社會教育，從而體現(xiàn)了民主和實用的原則。唯實主義教育思想反映了18世紀美國社會和時代對教育的新需求，推動了近現(xiàn)代美國教育的發(fā)展。唯實主義教育思想第十五章第一節(jié)唯實主義教育思想產(chǎn)生的背景唯實主義教育思想是18世紀美國社會現(xiàn)實生活需要與歐洲啟蒙思想相結(jié)合的產(chǎn)物。17世紀美洲殖民地的教育從指導思想到實踐活動都充滿了濃厚的宗教色彩與古典主義氣息，并具有強烈的階級性。北方新英格蘭地區(qū)，清教徒勢力最為強大。在南方弗吉尼亞等地區(qū)，分散的農(nóng)村農(nóng)奴制莊園經(jīng)濟使世俗封建貴族的力量大于教派的影響。如果說17世紀的宗教教育與古典教育分別滿足了北方神權(quán)政治與南方貴族經(jīng)濟的需要的話，那么，18世紀來自美洲社會內(nèi)部與外部的各種變化，就使得一種新的教育思想的產(chǎn)生成為必然。18世紀初期，一個正在成長的都市社會以及不斷發(fā)展的商業(yè)貿(mào)易活動，造就了一個從事商業(yè)貿(mào)易活動的新興資產(chǎn)階級。新興資產(chǎn)階級從經(jīng)商的角度出發(fā)，一方面反對北方清教的宗教專制統(tǒng)治，渴望擁有一個自由寬松的政治環(huán)境，以促使商業(yè)活動的開展和市場經(jīng)濟的繁榮；另一方面，他們也反對南方封建貴族的古典主義文化，渴望擁有實際的經(jīng)驗知識，以在經(jīng)濟競爭中鞏固自己的社會地位。到18世紀中期，新興資產(chǎn)階級的這些愿望由于與啟蒙思想相吻合而得到進一步增強。唯實主義教育思想第十五章第一節(jié)唯實主義教育思想產(chǎn)生的背景從地理上講，美國確實遠離歐洲文化中心，但從18世紀中期到獨立戰(zhàn)爭以前，由于美洲社會報刊印刷業(yè)的發(fā)展以及郵政系統(tǒng)的改進，歐洲的啟蒙思想得以通過各種途徑傳入美洲。在眾多的啟蒙思想中，牛頓的新宇宙觀和自然神論思想，笛卡兒、培根的科學方法論思想，洛克的政治、哲學與教育學說，盧梭對人類天性的新看法，裴斯泰洛齊的新兒童觀等，無疑對美洲殖民地的思想產(chǎn)生了較大的影響。尤其值得一提的是，啟蒙思想中那些關于人類有權(quán)利主宰自己命運的思想，如推崇理性與自然法則、否定超自然主義、信仰科學與實驗等，直接切合了從事獨立商貿(mào)活動的新興資產(chǎn)階級的愿望。新興資產(chǎn)階級渴望擁有自由、理智，并在事業(yè)上獲得成功，為此，他們迫切要求獲得眾多實踐領域的新知識，迫切要求接受一種與現(xiàn)存北方教會教育和南方貴族教育完全不同的新教育。唯實主義教育思想第十五章第二節(jié)唯實主義教育思想的主要特點唯實主義教育思想是一種世俗的、現(xiàn)實主義的教育思想。唯實主義教育思想體現(xiàn)了民主的原則。唯實主義教育思想體現(xiàn)了實用的原則。唯實主義教育思想是近代美國教育思想的重要源泉。唯實主義教育思想第十五章第三節(jié)唯實主義教育思想的主要代表人物——富蘭克林1.生平和教育活動本杰明·富蘭克林（BenjaminFranklin，1706—1790）是美國政治家、科學家和教育家。由于家中孩子多、經(jīng)濟有困難，富蘭克林10歲輟學。以后，在工作的同時，富蘭克林開始了他一生漫長而艱苦的自我教育生涯。成年之后，對知識的渴求和對自我教育歷程的親身體驗，促使富蘭克林在從事政治、科學活動的同時，積極獻身于各種啟蒙與普及性質(zhì)的社會教育活動。1728年，他在費城成立“講讀社”（讀書會和討論會的形式），幫助普通手工業(yè)者和商人進行自學。1731年，他在費城創(chuàng)辦了美國的第一個公共圖書館，向民眾普及文化。1732年，他出版了《窮理查德歷書》，以教育那些訂不起書報的普通民眾。唯實主義教育思想第十五章第三節(jié)唯實主義教育思想的主要代表人物——富蘭克林1.生平和教育活動在積極進行社會教育和成人教育的同時，富蘭克林對學校教育也給予了很大的關注。為了使殖民地的教育能跟上時代發(fā)展的要求，1749年他寫了《論建立阿加德米的重要性》一文，又于1751年創(chuàng)辦了費城文實學校，以取代在當時的美國占據(jù)統(tǒng)治地位的、從英國移植而來的拉丁文法學校。基于更好地普及教育和傳播實用知識的目的，富蘭克林于1743年寫了《關于在殖民地推進有用知識傳播的幾點建議》。在他的提議與領導下，1743年在費城建立了“美國哲學會”，以交流傳播學術成就與實用技術發(fā)明。唯實主義教育思想第十五章第三節(jié)唯實主義教育思想的主要代表人物——富蘭克林2.教育的作用富蘭克林認為，教育應該具有實用性。對于個人來說，教育是開啟幸福之門的鑰匙，是增加經(jīng)濟財富的重要手段；對于社會來說，教育則是家庭與國家安定繁榮的堅實基礎。在肯定教育對個人的發(fā)展以及社會的進步有巨大作用的同時，富蘭克林強調(diào)指出，美國現(xiàn)行的學校教育并未能真正發(fā)揮其應有的作用，社會教育才是推動美國工商業(yè)和科學技術向前發(fā)展的真正力量。因此，從教育，尤其是社會教育，在推動殖民地經(jīng)濟發(fā)展過程中所起作用的認識出發(fā)，富蘭克林提出兩點結(jié)論：第一，“教育”具有廣泛的含義。從一般意義上而言，教育過程也就是生活的過程，反之亦然。第二，學校教育雖然只是生活教育的一個組成部分，但因其未能發(fā)揮教育應有的功效，所以，教育改革應該從學校教育入手，使學校教育服從生活的需要，達到改進社會的目的。唯實主義教育思想第十五章第三節(jié)唯實主義教育思想的主要代表人物——富蘭克林3.社會教育3.1成立“講讀社”富蘭克林聯(lián)絡一些有志青年，成立講讀社來普及實用知識。講讀社的成員每周碰一次頭，先從現(xiàn)實生活中找出一些有關道德、政治或自然科學的問題，然后分頭讀書和準備，最后再組織討論，求得解決問題的最佳答案。3.2創(chuàng)辦圖書館為了進一步擴大教育對象，使民眾養(yǎng)成學習的風氣，富蘭克林創(chuàng)辦了圖書館。圖書館的服務宗旨與講讀社一樣具有民主與實用性。圖書館訂購了大量文、史、地等方面的科學著作和各種圖書，引起了普通民眾廣泛的閱讀興趣。其所發(fā)起的旨在鼓勵民眾成為“有目的的讀者”的活動，在當時產(chǎn)生了很大的影響。唯實主義教育思想第十五章第三節(jié)唯實主義教育思想的主要代表人物——富蘭克林3.社會教育3.3建立“哲學會”富蘭克林認為，美國社會要向前發(fā)展，除了以講讀社和圖書館的形式在民眾中普及實用知識之外，還應該有一種全國性的組織機構(gòu)，以便在比普通民眾更高一層次的學者、科學家和技術人員之間進行政治、科學、文化、技術等方面的交流與合作。在富蘭克林看來，如果以通信和會議的方式將這些人串聯(lián)起來，共同商討國家的政治問題，研究交流科學上的新發(fā)現(xiàn)，肯定能使社會取得重大進步。于是，在富蘭克林的倡導下，費城于1769年建立了“美國哲學會”。作為第一個全國性的學術研究機構(gòu)與科學組織，該學會的宗旨是促進對“實用知識”的興趣與傳播。在富蘭克林看來，哲學會的活動應該從美國社會的實際出發(fā)，以解決實際問題和服務于現(xiàn)實社會為最終目的。唯實主義教育思想第十五章第三節(jié)唯實主義教育思想的主要代表人物——富蘭克林3.社會教育3.4文實學校在《關于賓夕法尼亞青年教育的建議》（1749）和《關于英語學校的意見》（1751）中，富蘭克林對文實學校問題進行了探討。在教育目標與學校類型上，富蘭克林從資本主義生產(chǎn)發(fā)展急需各種實用型人才的角度出發(fā)，指出文實學校的目標應兼顧升學與就業(yè)兩方面，尤其是后者。在課程計劃上，富蘭克林認為，文實學校的課程計劃應該體現(xiàn)人文學科與實用學科相結(jié)合的特點，內(nèi)容涉及語言、社會、自然及身體鍛煉四個方面。顯然，富蘭克林的課程計劃是具有自己的特點的。一是強調(diào)英語與現(xiàn)代外國語的學習。二是強調(diào)應用自然科學的學習。三是強調(diào)歷史知識的學習。在教學方法上，富蘭克林倡導采用科學觀察與實驗的方法。唯實主義教育思想第十五章第三節(jié)唯實主義教育思想的主要代表人物——富蘭克林3.社會教育3.4文實學校在學校性能與管理上，富蘭克林認為，文實學?？梢杂伤饺藖磙k，但應與州政府合作，取得州政府的支持與領導。此外，文實學校應該設立校董會作為學校的管理機構(gòu)，以實現(xiàn)學校內(nèi)部的民主管理。富蘭克林指出，文實學校的學制為6年，招收已完成初等教育的男女兒童入學并負責師資培訓工作。在他看來，文實學校作為一個中等教育機構(gòu)應該是初等教育的繼續(xù)和延伸。為了促使學校得到進一步發(fā)展，富蘭克林還建議在文實學校內(nèi)部設立師范部，以培養(yǎng)未來的師資。唯實主義教育思想第十五章第四節(jié)唯實主義教育思想的影響與評析富蘭克林的唯實主義教育思想體現(xiàn)了強烈的現(xiàn)實主義和功利主義色彩，反映了18世紀美國社會和時代對教育的新需求。17世紀，美國社會從北到南，無論是教會教育還是貴族家庭教育，其教育模式皆為歐洲教育的翻版，并表現(xiàn)出教育觀的狹隘性（強調(diào)學校教育模式或家庭教育）以及教育的宗教性、階級性和學術性等歐洲教育的傳統(tǒng)特點。進入18世紀后，隨著殖民地資本主義因素的萌芽和新興資產(chǎn)階級的興起，美國教育在既立足于國情又吸取歐洲啟蒙思想的基礎上表現(xiàn)出了自己的獨特性——教育觀的全面性（強調(diào)社會教育與學校教育或家庭教育具有同樣的重要性）以及教育的世俗性、民主性與實用性等。這些特點是近代美國教育區(qū)別于歐洲教育的根本特點，也是現(xiàn)代美國教育迅速發(fā)展的力量源泉。美國教育的傳統(tǒng)正是在此基礎上形成的。唯實主義教育思想第十五章第四節(jié)唯實主義教育思想的影響與評析綜觀富蘭克林的唯實主義教育思想及其實踐活動，可以清楚地看到上述特點。從這個意義上講，富蘭克林是美國教育傳統(tǒng)的奠基人，對美國教育發(fā)展的貢獻是劃時代的。對成人教育與社會教育的重視，是近現(xiàn)代美國教育的一大特點。這種特點始于殖民地時代，與富蘭克林的唯實主義教育思想及其實踐活動密切相關。在唯實主義教育思想的指導下，富蘭克林所倡導的文實學校在美國中等教育發(fā)展中是具有重要的歷史意義的。文實學校代替了從歐洲移植來的傳統(tǒng)的拉丁文法學校，表現(xiàn)出了自己的特點：目標的