史料教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

摘

要：歷史作為一門(mén)人文學(xué)科，主要作用在于通過(guò)真實(shí)的歷史事件和歷史人物讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了解到我國(guó)的悠久歷史，并能夠形成客觀(guān)辯證的思維能力以及對(duì)歷史的正確分析能力，從而形成良好的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，史料作為學(xué)習(xí)歷史的重要資源和憑證，教師在課程教授的過(guò)程中要充分利用史料資源，不僅能夠幫助學(xué)生更好地了解認(rèn)識(shí)歷史事件，并且也能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，在高中歷史課堂中教師應(yīng)該充分研讀史料并將其充分和歷史課本融合在一起來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)歷史課程的了解和掌握。文章基于新課改背景，對(duì)高中歷史課堂中利用史料資源進(jìn)行教學(xué)改革和優(yōu)化的策略進(jìn)行探討，希望能進(jìn)一步促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：史料教學(xué);高中歷史;課堂教學(xué);問(wèn)題對(duì)策歷史這一門(mén)課程不僅內(nèi)容繁多復(fù)雜，而且涉及的知識(shí)面極廣，包含中華上下五千年的著名歷史人物和事件，要求學(xué)生不僅要能夠很清楚地掌握不同歷史節(jié)點(diǎn)、相關(guān)的人物和發(fā)生的事件，而且還要對(duì)歷史進(jìn)行批判性的繼承和發(fā)揚(yáng)，做出合理、正確的價(jià)值判斷。因此，隨著新課程改革的推進(jìn)，在高中歷史教學(xué)中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅要能掌握這些煩瑣的內(nèi)容，而且還要養(yǎng)成理性客觀(guān)的批判性思維，用辯證的眼光去看待歷史事件和人物，所以在歷史教學(xué)中利用史料資源來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助他們更好更簡(jiǎn)單地掌握歷史知識(shí)，通過(guò)史料的內(nèi)容加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解。一、史料在高中歷史課堂教學(xué)中的作用及意義傳統(tǒng)高中歷史課堂中大多數(shù)歷史老師忽略了史料資源對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的重要性，缺乏強(qiáng)有力的史料資源作為支撐使得課堂空洞單一乏味，而學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)也難以掌握和深入理解，并且缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性和興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量一直提不上去。所以，將史料資源和歷史課程有機(jī)融合在課堂中不僅能夠極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂更加生動(dòng)活潑，而且能夠豐富學(xué)生的視野，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)用正確、客觀(guān)、理性的批判性思維去看待歷史人物和事件，充分解析理解歷史問(wèn)題，并提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。綜上所述，史料資源對(duì)歷史課程教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用，老師應(yīng)該充分發(fā)揮史料在歷史課程中的積極作用，在課前充分搜集多方面的史料資源為課程教學(xué)做準(zhǔn)備做鋪墊，發(fā)揮在歷史課堂中的指導(dǎo)作用并引導(dǎo)學(xué)生一步一步通過(guò)史料資源去探究分析歷史問(wèn)題，從不同的視角去分析看待歷史問(wèn)題，從多角度多方位去解析歷史事件，避免盲從，或者一味照搬課本知識(shí)而缺乏自身獨(dú)立思考的過(guò)程。基于此，在課堂實(shí)踐中教師要充分發(fā)揮史料在歷史教學(xué)中的積極作用，將它作為歷史學(xué)習(xí)的輔助資料來(lái)提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生辯證客觀(guān)地看待歷史問(wèn)題的意識(shí)和能力。二、史料教學(xué)在高中歷史課堂中應(yīng)用存在的誤區(qū)（一）歷史教師沒(méi)有合理應(yīng)用史料資源高中階段課業(yè)繁多，學(xué)科較多，所以在歷史課程的教學(xué)中課時(shí)內(nèi)容就相對(duì)較少，而教師在講述歷史知識(shí)時(shí)對(duì)史料資源的應(yīng)用也不全面，大多數(shù)只是一帶而過(guò)，缺乏讓學(xué)生深入思考和自主探究的過(guò)程，沒(méi)有充分體現(xiàn)史料資源對(duì)歷史學(xué)習(xí)的深層價(jià)值，所以教師沒(méi)有深刻對(duì)史料資源進(jìn)行講解，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間對(duì)史料進(jìn)行深入地探討分析，體現(xiàn)不了“論從史出”的歷史學(xué)習(xí)精神，這也是歷史教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的辯證思維和歷史批判性思維得不到培養(yǎng)和發(fā)展的主要原因。（二）歷史教師對(duì)史料資源的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不到位對(duì)史料資源的應(yīng)用不充分、不合理，主要在于歷史教師對(duì)史料資源的認(rèn)識(shí)不到位。首先，大部分教師在講解歷史知識(shí)時(shí)大多數(shù)是按照課本上的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，學(xué)生了解到的只是淺顯的歷史知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)其發(fā)生的過(guò)程、原因以及相關(guān)的淵源知之甚少。其次，部分歷史老師自身對(duì)史料的資源也沒(méi)有合理客觀(guān)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)以及后期交流合作探討的過(guò)程中也只停留在淺顯的歷史事件上，并對(duì)其發(fā)生的歷史背景、淵源一概不知。歷史教學(xué)不能只停留在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背階段，而沒(méi)有養(yǎng)成歷史批判性思維和客觀(guān)理性看待歷史事件的能力。（三）歷史課堂教學(xué)形式單一、陳舊傳統(tǒng)的歷史課堂中，大部分歷史教師只是按照課本上的內(nèi)容將知識(shí)一概念給學(xué)生聽(tīng)，缺乏深入細(xì)致地講解和分析，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，以及啟發(fā)他們對(duì)歷史事件人物的情感態(tài)度思考，而隨著社會(huì)技術(shù)的發(fā)展多媒體技術(shù)已經(jīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，不光激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能通過(guò)視頻、圖片的形式更加直觀(guān)真切地將歷史事件展現(xiàn)在同學(xué)們眼前，便于學(xué)生接受消化和吸收。但是，大部分教師因?yàn)樽陨砣狈?chuàng)新精神以及對(duì)科學(xué)技術(shù)的不信任，或者覺(jué)得過(guò)于煩瑣等原因忽略了多媒體技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)模式單一陳舊，一味地灌輸式講解讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)一知半解，理解不夠透徹，更缺少對(duì)史料資源的理解分析，無(wú)法讓學(xué)生沉浸在歷史課堂中去充分地感知?dú)v史事件，無(wú)法與歷史人物產(chǎn)生共鳴，難以真正地理解歷史事件，從而達(dá)不到輕松掌握的狀態(tài)。三、史料在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略（一）認(rèn)真分析，細(xì)心選取有價(jià)值的史料資源我國(guó)幾千年的悠久歷史文化為后代留下了無(wú)數(shù)豐富多彩、振奮人心的歷史文化資料和實(shí)物圖片等史料資源，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)研究學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化歷史有著重要的作用，便于我們更加深入細(xì)致地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展的背景、歷史事件、人物特點(diǎn)等。但是，在歷史教學(xué)中也不能盲目隨意地選取歷史資料，還是要堅(jiān)持典型、有針對(duì)性的史料作為輔助資料進(jìn)行教學(xué)，必須保證所選取的材料、圖片、實(shí)物等史料具有合理性和針對(duì)性，富有教育意義和價(jià)值。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于20世紀(jì)歷史文化知識(shí)時(shí)，可以選取最有代表性的《茶館》作為史料資源輔助，《茶館》這一篇文學(xué)作品充分反映了20世紀(jì)我國(guó)的社會(huì)歷史背景，人物的穿著打扮、言談舉止、談話(huà)等內(nèi)容的描寫(xiě)都能從側(cè)面反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)所發(fā)生事件的原因，并且對(duì)人物、場(chǎng)景的描繪也充分展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)北京的生活面貌以及社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)了解那個(gè)時(shí)期的歷史人物、歷史事件都有極大的參考意義，而且也能豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，幫助對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。（二）適時(shí)巧妙地提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主思考在歷史課程中利用史料資源作為輔助教學(xué)材料不應(yīng)該停留在淺顯的講解認(rèn)識(shí)史料，而應(yīng)該充分挖掘史料資源所包含的歷史價(jià)值、內(nèi)涵、背景、現(xiàn)實(shí)意義等重要知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中以史料為歷史依據(jù)，并根據(jù)史料作為基點(diǎn)進(jìn)行延伸教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課堂的參與度與活躍度進(jìn)行自主探究式的思考與學(xué)習(xí)，此外，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以更好地引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去進(jìn)行思考。值得注意的是，史料資源必須真實(shí)可靠，有理有據(jù)，見(jiàn)解深刻，思路清晰才能不失為有價(jià)值的史料教學(xué)材料，并且它的價(jià)值要根據(jù)具體的問(wèn)題情景而定，在不同的問(wèn)題情景下史料的價(jià)值是不一致的，高中歷史教師要根據(jù)不同的歷史結(jié)論來(lái)挑選最有針對(duì)性，最真實(shí)有價(jià)值的史料來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)和分析。例如在現(xiàn)代史一章中有關(guān)“羅斯福新政”一課的教學(xué)中可以選取《羅斯福新政》這一視頻作為史料資源進(jìn)行教學(xué)，用多媒體播放視頻，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，另外一方面視頻更直觀(guān)形象地展示了歷史事件、背景、人物等主要特征，從視覺(jué)上給予學(xué)生更直觀(guān)的感受，幫助他們理解有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在觀(guān)看的過(guò)程中對(duì)課文上沒(méi)有的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)要能及時(shí)暫停視頻給學(xué)生進(jìn)行講解，幫助他們理解整個(gè)視頻貫穿的歷史事件和情感價(jià)值，而且設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題讓他們邊看邊帶著問(wèn)題去思考，觀(guān)看完成后一起討論探究，為更好地理解歷史知識(shí)點(diǎn)打下基礎(chǔ)，也能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界從而認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)背后所隱藏的歷史價(jià)值。（三）利用多媒體技術(shù)直觀(guān)展示史料資源高中歷史課程內(nèi)容相對(duì)較多且繁雜，而且涉及的知識(shí)點(diǎn)也比較抽象難懂，具有一定的深度，而這時(shí)候利用史料資源在進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生受到思維認(rèn)知的約束，無(wú)法很好地理解史料資源中所包含的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一些理論性較強(qiáng)、邏輯性較強(qiáng)、比較抽象的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法很好地完成理解與學(xué)習(xí)，所以多媒體技術(shù)的應(yīng)用就可以將圖片、視頻以直觀(guān)的方式然展現(xiàn)給同學(xué)。例如在講解奴隸制確立知識(shí)點(diǎn)時(shí)，封建時(shí)代的經(jīng)濟(jì)體系是比較抽象難懂的，教師可以利用多媒體技術(shù)播放奴隸時(shí)代人們勞作生活的影像資料，或者在原始社會(huì)時(shí)期所使用的生活器皿、石器、銅器等史料圖片進(jìn)行更加直觀(guān)地展示，將抽象的歷史概念和知識(shí)以圖片、視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們?nèi)ダ斫獗容^抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)，一方面可以拓寬他們的視野，了解遠(yuǎn)古時(shí)期人類(lèi)發(fā)展的進(jìn)程、人物特點(diǎn)等;另一方面，以圖片視頻將遠(yuǎn)古時(shí)代的生活場(chǎng)景以虛擬且真實(shí)的方式展示出來(lái)便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解與掌握。（四）為學(xué)生布置個(gè)性化隨堂作業(yè)俗話(huà)說(shuō)，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)亦是如此，每一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展、生活環(huán)境背景、個(gè)性特征等方面都是不一樣的，所以，對(duì)歷史學(xué)習(xí)以及史料資源的看法分析都存在著極大的差異。通過(guò)一堂課下來(lái)對(duì)歷史材料的解讀，歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)大部分學(xué)生已經(jīng)大致掌握了相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)以及發(fā)生的背景、原因等，接下來(lái)就是教師為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化作業(yè)的階段，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況，為他們量身定做不同的隨堂作業(yè)，比如針對(duì)某一歷史材料先讓學(xué)生自由研讀，找到自己所關(guān)注和感興趣的點(diǎn)，然后針對(duì)這一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行充分的研讀分析，并找相關(guān)資料進(jìn)行分析和闡述，隨后在課堂上進(jìn)行分享交流，教師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)進(jìn)行客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)并給予充分的肯定和尊重，這一過(guò)程首先帶起了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈好奇心和參與度，其次在自主探究和分享交流的過(guò)程中，也能從不同的角度獲取更多有價(jià)值的歷史知識(shí)，培養(yǎng)他們的辯證思維能力以及批判性思維能力，最后獨(dú)立地分析與解讀史料資源的過(guò)程也是培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)能力的一個(gè)良好過(guò)程。（五）積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)課面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)壓力以及考試壓力，不管是老師還是學(xué)生都過(guò)于注重考試成績(jī)，在課堂上單方面地講授歷史知識(shí)以及講解習(xí)題，這種重理論知識(shí)輕實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)模式早就已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前新課改的發(fā)展要求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育。高中歷史教師一定要選取價(jià)值較高的史料和習(xí)題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行探究性的研究教學(xué)和深入分析，在此過(guò)程中來(lái)引導(dǎo)他們結(jié)合史料資源去發(fā)現(xiàn)歷史、認(rèn)清歷史，鞏固知識(shí)、拓展知識(shí)面、開(kāi)發(fā)學(xué)生的歷史思維以及創(chuàng)造能力，逐漸強(qiáng)化“論從史出”的學(xué)習(xí)精神。（六）利用史料資源強(qiáng)化學(xué)生的情感教育史料資源所代表的是當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)期的社會(huì)人文、人物情感等多方面的內(nèi)容，在歷史教學(xué)中利用史料資源進(jìn)行輔助教學(xué)也要充分挖掘史料中所包含的情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)，通過(guò)史料資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的逐步滲透，極大程度地引起學(xué)生對(duì)歷史事件人物的情感共鳴，在學(xué)習(xí)時(shí)帶著真情實(shí)感去理解研讀材料會(huì)事半功倍，相比較于單調(diào)枯燥的理論知識(shí)，從側(cè)面發(fā)現(xiàn)材料中的情感價(jià)值可以更好地打動(dòng)人心，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情和真切的感受與歷史人物進(jìn)行跨時(shí)空交流，帶著情感去理解歷史能讓學(xué)生的見(jiàn)解更加透徹，提高學(xué)