史料教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的運用策略

摘

要：歷史作為一門人文學(xué)科，主要作用在于通過真實的歷史事件和歷史人物讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識了解到我國的悠久歷史，并能夠形成客觀辯證的思維能力以及對歷史的正確分析能力，從而形成良好的人生觀和價值觀。在學(xué)習(xí)歷史時，史料作為學(xué)習(xí)歷史的重要資源和憑證，教師在課程教授的過程中要充分利用史料資源，不僅能夠幫助學(xué)生更好地了解認(rèn)識歷史事件，并且也能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，在高中歷史課堂中教師應(yīng)該充分研讀史料并將其充分和歷史課本融合在一起來提高教學(xué)質(zhì)量，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對歷史課程的了解和掌握。文章基于新課改背景，對高中歷史課堂中利用史料資源進行教學(xué)改革和優(yōu)化的策略進行探討，希望能進一步促進高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步長遠(yuǎn)發(fā)展及創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：史料教學(xué);高中歷史;課堂教學(xué);問題對策歷史這一門課程不僅內(nèi)容繁多復(fù)雜，而且涉及的知識面極廣，包含中華上下五千年的著名歷史人物和事件，要求學(xué)生不僅要能夠很清楚地掌握不同歷史節(jié)點、相關(guān)的人物和發(fā)生的事件，而且還要對歷史進行批判性的繼承和發(fā)揚，做出合理、正確的價值判斷。因此，隨著新課程改革的推進，在高中歷史教學(xué)中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時不僅要能掌握這些煩瑣的內(nèi)容，而且還要養(yǎng)成理性客觀的批判性思維，用辯證的眼光去看待歷史事件和人物，所以在歷史教學(xué)中利用史料資源來發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助他們更好更簡單地掌握歷史知識，通過史料的內(nèi)容加深學(xué)生對歷史知識的掌握和理解。一、史料在高中歷史課堂教學(xué)中的作用及意義傳統(tǒng)高中歷史課堂中大多數(shù)歷史老師忽略了史料資源對歷史課程學(xué)習(xí)的重要性，缺乏強有力的史料資源作為支撐使得課堂空洞單一乏味，而學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時也難以掌握和深入理解，并且缺乏強烈的學(xué)習(xí)積極性和興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量一直提不上去。所以，將史料資源和歷史課程有機融合在課堂中不僅能夠極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂更加生動活潑，而且能夠豐富學(xué)生的視野，讓他們在學(xué)習(xí)歷史知識的同時用正確、客觀、理性的批判性思維去看待歷史人物和事件，充分解析理解歷史問題，并提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。綜上所述，史料資源對歷史課程教學(xué)有著極大的促進作用，老師應(yīng)該充分發(fā)揮史料在歷史課程中的積極作用，在課前充分搜集多方面的史料資源為課程教學(xué)做準(zhǔn)備做鋪墊，發(fā)揮在歷史課堂中的指導(dǎo)作用并引導(dǎo)學(xué)生一步一步通過史料資源去探究分析歷史問題，從不同的視角去分析看待歷史問題，從多角度多方位去解析歷史事件，避免盲從，或者一味照搬課本知識而缺乏自身獨立思考的過程。基于此，在課堂實踐中教師要充分發(fā)揮史料在歷史教學(xué)中的積極作用，將它作為歷史學(xué)習(xí)的輔助資料來提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生辯證客觀地看待歷史問題的意識和能力。二、史料教學(xué)在高中歷史課堂中應(yīng)用存在的誤區(qū)（一）歷史教師沒有合理應(yīng)用史料資源高中階段課業(yè)繁多，學(xué)科較多，所以在歷史課程的教學(xué)中課時內(nèi)容就相對較少，而教師在講述歷史知識時對史料資源的應(yīng)用也不全面，大多數(shù)只是一帶而過，缺乏讓學(xué)生深入思考和自主探究的過程，沒有充分體現(xiàn)史料資源對歷史學(xué)習(xí)的深層價值，所以教師沒有深刻對史料資源進行講解，學(xué)生沒有充分的時間對史料進行深入地探討分析，體現(xiàn)不了“論從史出”的歷史學(xué)習(xí)精神，這也是歷史教學(xué)過程中學(xué)生的辯證思維和歷史批判性思維得不到培養(yǎng)和發(fā)展的主要原因。（二）歷史教師對史料資源的應(yīng)用認(rèn)識不到位對史料資源的應(yīng)用不充分、不合理，主要在于歷史教師對史料資源的認(rèn)識不到位。首先，大部分教師在講解歷史知識時大多數(shù)是按照課本上的內(nèi)容來進行簡單講解，學(xué)生了解到的只是淺顯的歷史知識點，而對其發(fā)生的過程、原因以及相關(guān)的淵源知之甚少。其次，部分歷史老師自身對史料的資源也沒有合理客觀的認(rèn)識，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)以及后期交流合作探討的過程中也只停留在淺顯的歷史事件上，并對其發(fā)生的歷史背景、淵源一概不知。歷史教學(xué)不能只停留在對基礎(chǔ)知識點的死記硬背階段，而沒有養(yǎng)成歷史批判性思維和客觀理性看待歷史事件的能力。（三）歷史課堂教學(xué)形式單一、陳舊傳統(tǒng)的歷史課堂中，大部分歷史教師只是按照課本上的內(nèi)容將知識一概念給學(xué)生聽，缺乏深入細(xì)致地講解和分析，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，以及啟發(fā)他們對歷史事件人物的情感態(tài)度思考，而隨著社會技術(shù)的發(fā)展多媒體技術(shù)已經(jīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，不光激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能通過視頻、圖片的形式更加直觀真切地將歷史事件展現(xiàn)在同學(xué)們眼前，便于學(xué)生接受消化和吸收。但是，大部分教師因為自身缺乏創(chuàng)新精神以及對科學(xué)技術(shù)的不信任，或者覺得過于煩瑣等原因忽略了多媒體技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)模式單一陳舊，一味地灌輸式講解讓學(xué)生對歷史知識一知半解，理解不夠透徹，更缺少對史料資源的理解分析，無法讓學(xué)生沉浸在歷史課堂中去充分地感知歷史事件，無法與歷史人物產(chǎn)生共鳴，難以真正地理解歷史事件，從而達(dá)不到輕松掌握的狀態(tài)。三、史料在高中歷史課堂教學(xué)中的運用策略（一）認(rèn)真分析，細(xì)心選取有價值的史料資源我國幾千年的悠久歷史文化為后代留下了無數(shù)豐富多彩、振奮人心的歷史文化資料和實物圖片等史料資源，對現(xiàn)代社會研究學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化歷史有著重要的作用，便于我們更加深入細(xì)致地了解當(dāng)時的社會發(fā)展的背景、歷史事件、人物特點等。但是，在歷史教學(xué)中也不能盲目隨意地選取歷史資料，還是要堅持典型、有針對性的史料作為輔助資料進行教學(xué)，必須保證所選取的材料、圖片、實物等史料具有合理性和針對性，富有教育意義和價值。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于20世紀(jì)歷史文化知識時，可以選取最有代表性的《茶館》作為史料資源輔助，《茶館》這一篇文學(xué)作品充分反映了20世紀(jì)我國的社會歷史背景，人物的穿著打扮、言談舉止、談話等內(nèi)容的描寫都能從側(cè)面反映出當(dāng)時社會所發(fā)生事件的原因，并且對人物、場景的描繪也充分展現(xiàn)了當(dāng)時北京的生活面貌以及社會現(xiàn)象，對了解那個時期的歷史人物、歷史事件都有極大的參考意義，而且也能豐富學(xué)生的見聞，幫助對歷史知識的理解，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。（二）適時巧妙地提問引導(dǎo)學(xué)生自主思考在歷史課程中利用史料資源作為輔助教學(xué)材料不應(yīng)該停留在淺顯的講解認(rèn)識史料，而應(yīng)該充分挖掘史料資源所包含的歷史價值、內(nèi)涵、背景、現(xiàn)實意義等重要知識點，在教學(xué)過程中以史料為歷史依據(jù)，并根據(jù)史料作為基點進行延伸教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課堂的參與度與活躍度進行自主探究式的思考與學(xué)習(xí)，此外，適當(dāng)?shù)奶釂柨梢愿玫匾龑?dǎo)學(xué)生往正確的方向去進行思考。值得注意的是，史料資源必須真實可靠，有理有據(jù)，見解深刻，思路清晰才能不失為有價值的史料教學(xué)材料，并且它的價值要根據(jù)具體的問題情景而定，在不同的問題情景下史料的價值是不一致的，高中歷史教師要根據(jù)不同的歷史結(jié)論來挑選最有針對性，最真實有價值的史料來供學(xué)生學(xué)習(xí)和分析。例如在現(xiàn)代史一章中有關(guān)“羅斯福新政”一課的教學(xué)中可以選取《羅斯福新政》這一視頻作為史料資源進行教學(xué)，用多媒體播放視頻，一方面調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，另外一方面視頻更直觀形象地展示了歷史事件、背景、人物等主要特征，從視覺上給予學(xué)生更直觀的感受，幫助他們理解有關(guān)的知識點，在觀看的過程中對課文上沒有的內(nèi)容和知識點要能及時暫停視頻給學(xué)生進行講解，幫助他們理解整個視頻貫穿的歷史事件和情感價值，而且設(shè)置有針對性的問題讓他們邊看邊帶著問題去思考，觀看完成后一起討論探究，為更好地理解歷史知識點打下基礎(chǔ)，也能夠開闊學(xué)生的眼界從而認(rèn)識歷史知識背后所隱藏的歷史價值。（三）利用多媒體技術(shù)直觀展示史料資源高中歷史課程內(nèi)容相對較多且繁雜，而且涉及的知識點也比較抽象難懂，具有一定的深度，而這時候利用史料資源在進行輔助教學(xué)時，由于學(xué)生受到思維認(rèn)知的約束，無法很好地理解史料資源中所包含的知識點，對一些理論性較強、邏輯性較強、比較抽象的知識點無法很好地完成理解與學(xué)習(xí)，所以多媒體技術(shù)的應(yīng)用就可以將圖片、視頻以直觀的方式然展現(xiàn)給同學(xué)。例如在講解奴隸制確立知識點時，封建時代的經(jīng)濟體系是比較抽象難懂的，教師可以利用多媒體技術(shù)播放奴隸時代人們勞作生活的影像資料，或者在原始社會時期所使用的生活器皿、石器、銅器等史料圖片進行更加直觀地展示，將抽象的歷史概念和知識以圖片、視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們?nèi)ダ斫獗容^抽象的概念和知識點，一方面可以拓寬他們的視野，了解遠(yuǎn)古時期人類發(fā)展的進程、人物特點等;另一方面，以圖片視頻將遠(yuǎn)古時代的生活場景以虛擬且真實的方式展示出來便于學(xué)生對知識點的深入理解與掌握。（四）為學(xué)生布置個性化隨堂作業(yè)俗話說，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時亦是如此，每一個學(xué)生的身心發(fā)展、生活環(huán)境背景、個性特征等方面都是不一樣的，所以，對歷史學(xué)習(xí)以及史料資源的看法分析都存在著極大的差異。通過一堂課下來對歷史材料的解讀，歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)大部分學(xué)生已經(jīng)大致掌握了相關(guān)的重要知識點以及發(fā)生的背景、原因等，接下來就是教師為學(xué)生設(shè)置個性化作業(yè)的階段，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況，為他們量身定做不同的隨堂作業(yè)，比如針對某一歷史材料先讓學(xué)生自由研讀，找到自己所關(guān)注和感興趣的點，然后針對這一個點進行充分的研讀分析，并找相關(guān)資料進行分析和闡述，隨后在課堂上進行分享交流，教師也要及時對學(xué)生的個性化作業(yè)進行客觀公正的評價并給予充分的肯定和尊重，這一過程首先帶起了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的強烈好奇心和參與度，其次在自主探究和分享交流的過程中，也能從不同的角度獲取更多有價值的歷史知識，培養(yǎng)他們的辯證思維能力以及批判性思維能力，最后獨立地分析與解讀史料資源的過程也是培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)能力的一個良好過程。（五）積極開展研究性學(xué)習(xí)課面對繁重的學(xué)習(xí)壓力以及考試壓力，不管是老師還是學(xué)生都過于注重考試成績，在課堂上單方面地講授歷史知識以及講解習(xí)題，這種重理論知識輕實踐探究的學(xué)習(xí)模式早就已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前新課改的發(fā)展要求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育。高中歷史教師一定要選取價值較高的史料和習(xí)題來組織學(xué)生進行探究性的研究教學(xué)和深入分析，在此過程中來引導(dǎo)他們結(jié)合史料資源去發(fā)現(xiàn)歷史、認(rèn)清歷史，鞏固知識、拓展知識面、開發(fā)學(xué)生的歷史思維以及創(chuàng)造能力，逐漸強化“論從史出”的學(xué)習(xí)精神。（六）利用史料資源強化學(xué)生的情感教育史料資源所代表的是當(dāng)時那個時期的社會人文、人物情感等多方面的內(nèi)容，在歷史教學(xué)中利用史料資源進行輔助教學(xué)也要充分挖掘史料中所包含的情感態(tài)度及價值觀，通過史料資源對學(xué)生進行情感的逐步滲透，極大程度地引起學(xué)生對歷史事件人物的情感共鳴，在學(xué)習(xí)時帶著真情實感去理解研讀材料會事半功倍，相比較于單調(diào)枯燥的理論知識，從側(cè)面發(fā)現(xiàn)材料中的情感價值可以更好地打動人心，讓學(xué)生以飽滿的熱情和真切的感受與歷史人物進行跨時空交流，帶著情感去理解歷史能讓學(xué)生的見解更加透徹，提高學(xué)