高中化學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷推進(jìn)與落實(shí)的背景下，深度學(xué)習(xí)這一理念越來(lái)越被廣大教師所關(guān)注。在此過(guò)程中，化學(xué)教師應(yīng)不斷優(yōu)化與更新教學(xué)方式，優(yōu)化自己的教學(xué)理念，堅(jiān)持以人為本來(lái)完善教學(xué)環(huán)節(jié)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸為學(xué)生搭建一個(gè)有效的深度學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，展開(kāi)有意義的思考探索、分析推理、解釋說(shuō)明、歸納總結(jié)以及實(shí)際運(yùn)用，不斷提升思維能力?；诖耍疚恼归_(kāi)關(guān)于高中化學(xué)課堂中推進(jìn)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)的一些思考與探索。一、構(gòu)建生活化的知識(shí)情境，引發(fā)學(xué)生有效思考在高中時(shí)期的教育教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)充分意識(shí)到生活化知識(shí)情境的有效設(shè)計(jì)，在更好地推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)方面所展現(xiàn)的積極意義，切實(shí)展開(kāi)關(guān)于所接觸生活環(huán)境的分析與探索，從中發(fā)掘與所學(xué)的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容相聯(lián)系的一些真實(shí)元素，充分引入課程教學(xué)，進(jìn)而逐漸搭建情境教學(xué)框架，營(yíng)造一個(gè)更加有效的思考條件，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)的有效分解與轉(zhuǎn)化，逐漸實(shí)現(xiàn)有意義的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性的成長(zhǎng)。（一）生活化真實(shí)化學(xué)情境構(gòu)建的必要性1.輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。從客觀(guān)的角度來(lái)分析，高中時(shí)期的化學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)具有一定的難度。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法還不夠完善，其本身所具備的分析與解讀能力還沒(méi)有形成，因此很多高中生在展開(kāi)化學(xué)內(nèi)容的探究過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)不理解、無(wú)法完全掌握的情況，其本身所具備的能力往往不足以支持學(xué)生展開(kāi)深層次探索，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不顯著。而生活化真實(shí)化學(xué)情境的有效構(gòu)建則可以充分改善這一情況。可以說(shuō)，生活中的元素大多是學(xué)生相對(duì)熟悉或者有一定接觸的，往往可以有效削弱化學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離感。尤其是在接觸一些新的化學(xué)內(nèi)容時(shí)，很多專(zhuān)業(yè)名詞和公式的出現(xiàn)常常會(huì)給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)困難。但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境時(shí)，可以自然而然地將現(xiàn)實(shí)生活與化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密聯(lián)系，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及清晰的認(rèn)知來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸將難以理解和抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象化的生活元素，實(shí)現(xiàn)深度理解與把握，掌握學(xué)習(xí)方法，從而獲得有意義的提升。2.強(qiáng)化學(xué)生的遷移運(yùn)用思維。從化學(xué)課程開(kāi)展的最終目標(biāo)來(lái)分析，其中的關(guān)鍵仍然是培養(yǎng)學(xué)生展開(kāi)真正運(yùn)用?；瘜W(xué)是一門(mén)工具性的學(xué)科，其知識(shí)體系的構(gòu)成源自人類(lèi)的各種生產(chǎn)實(shí)踐以及細(xì)致探索，化學(xué)內(nèi)容本身也存在于各種生活場(chǎng)景。因此教師可以運(yùn)用這些生活內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與遷移運(yùn)用，使學(xué)生在更多的應(yīng)用實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。高中化學(xué)課程知識(shí)的體量是相對(duì)較大的，不同模塊的知識(shí)內(nèi)容往往會(huì)涉及不同的生活情境，在長(zhǎng)期接觸過(guò)程中，學(xué)生更是可以受到無(wú)形的熏陶與感染，深刻地感知到知識(shí)本身所具備的獨(dú)特魅力與價(jià)值，進(jìn)而在主觀(guān)上建立一定的學(xué)習(xí)積極性，在充滿(mǎn)動(dòng)力的狀態(tài)下進(jìn)入深度學(xué)習(xí)過(guò)程。與此同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)逐漸形成運(yùn)用知識(shí)的能力。在很多情況下，他們都可以運(yùn)用一些化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)有意義的提升。（二）構(gòu)建生活化知識(shí)情境，引發(fā)學(xué)生有效思考與實(shí)踐立足于此，高中化學(xué)教師在實(shí)際培育學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)意識(shí)到構(gòu)建生活化知識(shí)情境的重要性，綜合考慮學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需要，積極地挖掘一些貼近學(xué)生認(rèn)知的生活元素與情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生從生活角度來(lái)思考問(wèn)題以及探究學(xué)習(xí)，提升思維水平，實(shí)現(xiàn)有效培育。例如，在人教版高中第二冊(cè)《硫及其化合物》一課教學(xué)中，教師可以引入多元化的生活元素與情境展開(kāi)教學(xué)，賦予學(xué)生真實(shí)的感受，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其逐漸在情境中了解硫及其化合物的主要化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)方程式，深入探究硫及其化合物對(duì)環(huán)境質(zhì)量的影響。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)屬類(lèi)去認(rèn)識(shí)硫及其化合物的有關(guān)性質(zhì)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)思考酸雨等環(huán)境污染問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在具體落實(shí)過(guò)程中，教師還應(yīng)積極地使用現(xiàn)代信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，展示一些生動(dòng)的圖片或視頻情境，生動(dòng)形象地展現(xiàn)一些知識(shí)，從而輔助學(xué)生展開(kāi)有意義的觀(guān)察和多角度思考，發(fā)展學(xué)生的遷移思維。首先，教師可以從硫的性質(zhì)出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，展示硫的主要物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，并提出問(wèn)題：硫粘在試管壁上如何去除？硫在空氣與氧氣中燃燒為什么會(huì)有所不同？教師呈現(xiàn)情境視頻，引導(dǎo)學(xué)生歸納硫的主要性質(zhì)——硫是黃色粉末固體，具有可燃性。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析硫與氧氣的反應(yīng)是放熱反應(yīng)，使學(xué)生理解反應(yīng)速率與濃度的關(guān)系。其次，教師可以展示關(guān)于SO2的重要物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，呈現(xiàn)相應(yīng)的情境視頻，引導(dǎo)學(xué)生比較SO2與次氯酸漂白原理的區(qū)別，提出問(wèn)題：向煤中加入混合后燃燒為什么可以有效去除SO2的污染？SO2與足量的O2在一定條件下能否完全反應(yīng)生成SO3？如何檢測(cè)并除去CO2氣體中混有的SO2？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)歸納與總結(jié)。最后，教師展示硫酸的重要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，出示相關(guān)視頻引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考與轉(zhuǎn)化，如濃硫酸能干燥哪些氣體？氣體通入的方式有哪些？蔗糖中加入濃硫酸會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？分別體現(xiàn)了濃硫酸的哪些性質(zhì)？分析濃硫酸與銅的反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向與數(shù)目。工業(yè)上為何能使用鋁或鐵槽車(chē)運(yùn)輸濃硫酸？如何檢驗(yàn)硫酸根離子？哪些離子會(huì)產(chǎn)生干擾？工業(yè)上生產(chǎn)的硫酸涉及的主要反應(yīng)方程式有哪些？從而引導(dǎo)學(xué)生從這些生活情境出發(fā)展開(kāi)思考。由此可見(jiàn)，一些生活類(lèi)的應(yīng)用視頻與原理視頻的介入能夠有效將學(xué)生帶入深度學(xué)習(xí)與思考過(guò)程。因此，生活化的知識(shí)情境在引發(fā)學(xué)生有效思考方面表現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行有力引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)?；瘜W(xué)教師應(yīng)善于運(yùn)用這種方式展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生不斷發(fā)散思維，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。二、設(shè)計(jì)操作類(lèi)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，深化學(xué)生的分析與推理在高中時(shí)期的教育教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)充分關(guān)注操作類(lèi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效搭建，以更好地推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)方面，促使學(xué)生積極地展開(kāi)關(guān)于化學(xué)課程的深度解讀與探索，剖析其中所蘊(yùn)含的一些關(guān)鍵性知識(shí)與公式，以此為基礎(chǔ)明確實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主題，并結(jié)合學(xué)生的可接受程度以及能力完善實(shí)驗(yàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入操作展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，從而不斷提升邏輯思維，貫徹落實(shí)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（一）操作類(lèi)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要意義1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從高中生的心理因素方面分析，學(xué)生本身在長(zhǎng)期接觸化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一定的枯燥心理。在很多情況下，學(xué)生會(huì)受到這種心理的制約，在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出主動(dòng)性不高、興趣低下，無(wú)法有效發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，在思考過(guò)程中出現(xiàn)中斷或注意力分散的現(xiàn)象，無(wú)法進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這一背景下，操作類(lèi)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)則可以充分輔助學(xué)生克服障礙。可以說(shuō)，活動(dòng)本身的開(kāi)展不僅會(huì)涉及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，而且會(huì)延伸出具備吸引力的實(shí)驗(yàn)工具。以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，絕大部分學(xué)生對(duì)這些工具感到好奇，對(duì)實(shí)驗(yàn)形式充滿(mǎn)探索欲望。因此，實(shí)驗(yàn)元素會(huì)最大限度地成為激發(fā)學(xué)生探究興趣的有效載體，以及喚起學(xué)生參與熱情的有利媒介。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)具有豐富學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀態(tài)時(shí)，可以更專(zhuān)注地參與深度思考過(guò)程，使學(xué)習(xí)效果最大化。2.發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。從某種意義上來(lái)說(shuō)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在化學(xué)學(xué)習(xí)中同樣適用?？梢哉f(shuō)，一些化學(xué)公式在直接呈現(xiàn)時(shí)往往是抽象的，而在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)操作后，學(xué)生可以展開(kāi)更細(xì)致的分析與推導(dǎo)，結(jié)合自己的感知和思考來(lái)獲取相應(yīng)的結(jié)果，掌握知識(shí)的同時(shí)，不斷提升思維能力。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)本身必然會(huì)延伸出一些步驟，而步驟的推進(jìn)往往會(huì)伴隨著一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的出現(xiàn)以及演變。在循序漸進(jìn)的觀(guān)察、操作、對(duì)比、分析過(guò)程中，學(xué)生的思維以及對(duì)知識(shí)的把控程度會(huì)實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)，整體的思維框架也會(huì)不斷地完善起來(lái)，這對(duì)學(xué)生十分重要。在實(shí)驗(yàn)的最后階段，學(xué)生往往會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的歸納與總結(jié)，站在一個(gè)更加宏觀(guān)的角度進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，從中提煉最核心以及關(guān)鍵性的原理，實(shí)現(xiàn)有意義的提升。另外，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的落實(shí)往往會(huì)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的參與感，通過(guò)親身經(jīng)歷與感受，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶往往會(huì)更加深刻，有利于提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。（二）設(shè)計(jì)操作類(lèi)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生分析推理的實(shí)踐從這個(gè)立意出發(fā)，高中化學(xué)教師在實(shí)際培育學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)意識(shí)到設(shè)計(jì)操作類(lèi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要性，充分借助可以運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)環(huán)境與條件，最大限度地保證實(shí)驗(yàn)工具的完善，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)有意義的實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)現(xiàn)共同分析和交流歸納，感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如，在進(jìn)行人教版高中第一冊(cè)《配制一定物質(zhì)的量濃度溶液》教學(xué)時(shí)，教師就可以以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，促使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中根據(jù)一系列的基本操作進(jìn)行復(fù)習(xí)，逐漸熟練掌握容量瓶的正確使用，以及配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的方法與技巧。同時(shí)，教師可以采用分組合作的方式讓學(xué)生協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)，最終完成樹(shù)立節(jié)約理念和安全意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度等情感態(tài)度目標(biāo)。在具體的落實(shí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意一些關(guān)鍵的事項(xiàng)，如配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液是將一定質(zhì)量或體積的溶質(zhì)，按所配溶液的體積在選定的容量瓶中定容，因而不需要計(jì)算水的用量。不能配制任意體積的一定物質(zhì)的量濃度的溶液，這是因?yàn)樵谂渲频倪^(guò)程中是用容量瓶來(lái)定容的，而容量瓶的規(guī)格又是有限的。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要進(jìn)行巡視指導(dǎo)，并及時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，如應(yīng)該怎樣用托盤(pán)天平稱(chēng)量固體NaCl？燒杯里的溶液轉(zhuǎn)移到容量瓶后，為什么要用少量的蒸餾水洗滌2～3次，并將洗滌液全部轉(zhuǎn)移到容量瓶中？量瓶配制溶液時(shí)，如果加水超過(guò)刻度線(xiàn)，倒出一些溶液，再重新加水到刻度線(xiàn)，這種做法對(duì)嗎？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的操作進(jìn)行有意義的判斷，實(shí)現(xiàn)深度分析與推理。由此可見(jiàn)，操作類(lèi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的介入能夠有效將學(xué)生代入深度學(xué)習(xí)思考過(guò)程，為學(xué)生提供一些自主思考以及合作探究空間，使學(xué)生在經(jīng)歷探究知識(shí)的過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)更有實(shí)效的深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)善于運(yùn)用這種方式展開(kāi)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展。三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖的繪制活動(dòng)，輔助學(xué)生展開(kāi)知識(shí)梳理在高中教育教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)充分意識(shí)到思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)的有效開(kāi)展在更好地推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)方面所展現(xiàn)出來(lái)的積極意義，切實(shí)展開(kāi)對(duì)學(xué)生的有效引領(lǐng)，在日常教學(xué)活動(dòng)中展示思維導(dǎo)圖，滲透繪制思維導(dǎo)圖的理念，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)后自主繪制，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的鞏固，并進(jìn)行深度思考以及歸納總結(jié)，逐漸獲得更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。從思維導(dǎo)圖本身的優(yōu)勢(shì)來(lái)分析，其具有清晰直觀(guān)以及生動(dòng)形象的特征。高中階段的化學(xué)知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)步驟都是相對(duì)復(fù)雜且細(xì)化的，思維導(dǎo)圖則可以將這些內(nèi)容進(jìn)行有效整合。當(dāng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，往往可以清晰地感知到同一單元或同一主題所涉及的知識(shí)框架和細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)，分析其中的邏輯關(guān)系進(jìn)行知識(shí)梳理，這對(duì)學(xué)生在腦海中建立完整的知識(shí)體系具有重要意義。另外，思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)的落實(shí)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化復(fù)習(xí)與整理，深化學(xué)習(xí)成果。四、結(jié)語(yǔ)在新的教育教學(xué)形勢(shì)下，推進(jìn)學(xué)生