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文檔簡介
小學語文教學中童話教學契合學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點,能夠讓學生在開放的氛圍中學習到更多、更全和更實用的知識技能,從而加深理解和記憶,達到理想的教學效果。教師要充分把握童話教學的注意事項和實施要點,避免出現(xiàn)本末倒置等問題,以構建高效的語文課堂。本文對小學語文教學中童話教學的意義和有效策略進行了闡述,希望對小學語文教學改革起到積極的參照作用。童話作為一種兒童文學形式,有著明顯的敘事性和兒童性等特點,語言簡練、故事情節(jié)豐富,具有濃厚的神奇色彩,吸引力更強。在語文教學中引入童話教學能夠活躍課堂氛圍,帶動學生的思維發(fā)展,促使三維教學目標盡快實現(xiàn)。但是對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求,加強此方面的研究顯得尤為重要,以順應素質(zhì)教育和新課改的要求。一、在小學語文教學中引入童話教學的意義(一)受童話文學形式的基本屬性影響童話的教育價值和審美價值突出,可以培養(yǎng)學生的語言習慣,豐富學生的語文知識積累,利于發(fā)展學生的思想行為、價值觀和審美情趣等綜合素質(zhì)。童話是適合各種年齡段兒童接受能力、心理特點和審美要求的故事,利于發(fā)展學生的語文素養(yǎng),使學生健康快樂地成長。從童話的特征入手分析,一是專門為兒童創(chuàng)作的故事。契合小學生認知特點的文學作品就是兒童讀物。二是利于促進小學生身心發(fā)展。童話創(chuàng)作的目的是讓學生閱讀后潛移默化地提升文學素養(yǎng),加深對生活和世界的認識,助力其快樂成長。熟知的《格林童話》等典型的童話故事引人入勝,引入教材中可以豐富小學語文教學內(nèi)容,幫助學生更好地學習語文。教師要有效利用童話做好教學工作,使童話的育人價值得以充分發(fā)揮。(二)受小學教育特點的影響小學生的認知發(fā)展不成熟,具有好奇心強、愛幻想等特點,童話的神奇性特點突出,有利于帶動學生聯(lián)想,更好地發(fā)展學生的思維創(chuàng)造力。童話利用擬人、夸張等筆法創(chuàng)造了一個精彩的世界,寄托了人類美好理想的童話藝術形象躍然紙上,精彩的故事情節(jié)契合小學生的思維特點,可以激發(fā)學生的興趣和想象。教師在童話教學中引導學生想象,讓學生在童話的意境中去發(fā)現(xiàn)、觀察和探究,代入童話故事角色去感悟和體會,如像小紅帽一樣提防壞人,將獵人想象為警察叔叔,可以起到很好的教育作用,有利于發(fā)展學生的想象力。(三)順應小學語文教學改革需要將童話與教材內(nèi)容相整合,有利于豐富教學資源、拓展課堂容量、開闊學生視野、培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力,切實滿足新課程改革對小學語文教學提出的新要求。小學生天性愛玩,決定了傳統(tǒng)灌輸教學模式的不適用性,要采取更有效的教學方式。而童話的教學方式是學生喜聞樂見的,童話本身就是針對小學生的年齡特點所創(chuàng)造的,可以達到理想的教學效果。童話融合了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,是實現(xiàn)德育和情感態(tài)度價值觀的重要載體,引入童話教學有利于激發(fā)學生參與教學活動的積極性,對學生學習主觀能動性和自律性等方面的影響有著潤物無聲的效果。如龜兔賽跑的故事告訴讀者不能小看對手,穩(wěn)中求進和扎實的基礎才是成功的關鍵,相較于平鋪直敘的語言,借助童話故事的方式更能讓學生了解其中的道理,以達到良好的教學效果。二、小學語文教學中童話教學的有效策略(一)創(chuàng)設童話教學情境為了激發(fā)學生的語文學習熱情,提高學生參與童話學習的積極性,需要教師創(chuàng)設童話教學情境。首先,注重現(xiàn)代教育技術的利用,利用多媒體等手段,通過音頻、視頻、影像等多種信息載體營造生動的童話教學情境,生動直觀地呈現(xiàn)童話中描述的情境,加深學生對童話的認識。其次,組織學生展開童話表演活動,豐富小學語文課堂童話教學方式。根據(jù)童話故事中的角色組織小學生進行角色扮演活動,切實參與童話體驗,加深理解和記憶。童話故事表演契合了學生活潑好動的性格特點,讓學生在合作中形成團結協(xié)作品質(zhì)。最后,在童話角色扮演活動中,教師要指導學生表演課本劇,通過表演、玩游戲等方式表現(xiàn)出童話中的場景,再現(xiàn)童話故事情節(jié)。根據(jù)學生的特點合理安排角色,讓學生代入童話角色,深入體驗童話角色的思想情感和文本內(nèi)涵,打造開放性和趣味性的語文課堂。例如,在《烏鴉喝水》教學中,本課是一篇經(jīng)典有趣的童話故事,講述了烏鴉動腦筋想辦法解決了水少、瓶口小的困難,最終喝到水的故事,滲透了遇到困難積極尋找解決方法的道理。為了激發(fā)學生的學習興趣,教師利用多媒體呈現(xiàn)烏鴉喝水的動畫視頻,積極創(chuàng)設多媒體教學情境。視頻中烏鴉的行為擬人化,表情動作更加細膩,能夠讓學生充分感受到烏鴉的心情變化和行為目的。多媒體視頻將原本靜態(tài)的課本知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的動畫素材,學生學習的積極性更強,更愿意參與新課學習。學生掌握了課文內(nèi)容后,教師組織學生展開烏鴉喝水的創(chuàng)編表演體驗活動,鼓勵學生以小組為單位,在原文的基礎上創(chuàng)編表演劇本,進一步鞏固所學知識,從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力,反哺課文的學習。如有的小組寫道:小烏鴉盤旋在城市的上空,在陽光的炙烤下,小烏鴉又累又渴,但在城市的綠化帶和花園里都沒有找到水源,終于在樹下找到了人們喝剩的半瓶水,但烏鴉的嘴太短了,夠不到水,這時它想到媽媽講過的智者喝水的故事,便效仿智者的行為,嘗試在瓶子中填上石子,但是找了許久也沒有找到合適的石子。在四處張望中,烏鴉發(fā)現(xiàn)小朋友用吸管喝水,于是它便嘗試用吸管喝水,最終烏鴉終于喝到了水。學生的想象力豐富,對課文的改寫或續(xù)寫使劇本視角更加新穎奇特,在表演體驗中對文章中心思想的感悟更透徹,有利于強化教學效果。(二)實施童話朗讀教學在小學語文教學中引導學生進行童話朗讀,可以發(fā)展學生的語感,有利于學生深入感悟文本主題以及表達的思想感情,發(fā)展學生的閱讀能力等學科核心素養(yǎng)。童話語言的韻律感強,語言表達生動活潑,文本的動物主角形象生動,代入童話主角的角色,有感情地表達角色語言,更有利于激發(fā)小學生的閱讀熱情。教師可以利用童話的這一特點,組織學生展開角色朗讀、分組朗讀、自由朗讀等多種形式的朗讀,引導學生感受童話的情感美和語言美,進一步培育小學生的語感。例如,在《棉花姑娘》教學中,本文是一篇生動有趣的科學童話,通過棉花姑娘請求啄木鳥和燕子等給自己治病的故事,告訴讀者燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等分別吃什么地方害蟲的科學常識。課文利用童話的形式,寓生物常識于生動的故事中,語言符合小學生的認知特點,有利于啟發(fā)學生了解科學知識。為了讓學生讀得有聲有色,教師要注重調(diào)動學生的情感體驗,找準情感態(tài)度滲透的突破口,多用激情感染學生。如文章中棉花姑娘的幾句請求雖然一樣,但事實上最后一次請求增加了快樂的成分,包含思維的轉(zhuǎn)變過程,原因在于棉花姑娘將七星瓢蟲看成最后的期望,所以才會快樂地請求。教師要引導學生分析棉花姑娘的心情變化,包括悲傷、失望、盼望、驚奇、開心等,用情感點燃學生想象的火花,再鼓勵學生有感情地閱讀。另外,要注意文章細節(jié),包括請求別人幫助時要有禮貌,再次引導學生有禮貌地閱讀。在童話朗讀中,學生不僅需要注意棉花姑娘的情緒與語氣的變化,還要注意其他動物的語氣,可以模仿燕子、啄木鳥、青蛙的語調(diào),代入角色朗讀,讀出燕子、啄木鳥、青蛙等動物醫(yī)生幫不上忙的無奈,讀出七星瓢蟲助人為樂的精神品質(zhì)。尤其是讀旁白的學生,要理解與體諒棉花姑娘的遭遇,對“可惡”“碧綠碧綠”“雪白雪白”等詞語要加重語氣。教師還要引導學生分析是否可以用其他詞語替換,以及替換前后的思想情感變化,使學生將自己代入棉花姑娘的境遇,讀出棉花姑娘的無奈和快樂。(三)強化童話復述童話故事復述可以檢查學生對文章內(nèi)容的熟悉程度,訓練學生的記憶力,有利于增加學生的知識儲備,發(fā)展學生的語言表達能力和思維能力。文本內(nèi)容在復述的作用下,保持在短時記憶中,并向長時記憶轉(zhuǎn)移。復述包括保持性復述和整合性復述兩種形式,前者主要是簡單概述,后者是精細復述,通過復述使短時記憶中的信息得到進一步加工,與預存的信息建立聯(lián)系,有利于向長時記憶轉(zhuǎn)移。在童話復述中,先從簡單的復述開始,通過思緒的整理和信息的積累,逐步向精細復述較高的加工水平過渡,幫助學生深入掌握文本內(nèi)容。例如,在《小壁虎借尾巴》教學中,本文是一篇童話故事,講述了小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴,因為它們各自的尾巴都有用處,所以小壁虎沒有借到尾巴的故事。故事讓讀者認識到小魚、黃牛以及燕子尾巴的作用,了解了小壁虎尾巴再生的功能。文本線索明了、語言淺顯易懂,部分自然段的結構近似,故事的對話角色鮮明,是進行表達訓練的良好范例。學習完文本內(nèi)容后,教師鼓勵學生用簡短的話語概括自然段的內(nèi)容,再根據(jù)各段的概括語言擴充具體內(nèi)容,從而讓學生在復述中加深理解和記憶,教師糾正細節(jié)問題,如對話中的禮貌用語不能缺少、復述內(nèi)容前后銜接要緊密、注意復述的語氣等。留意文本中的留白和簡寫等寫作手法的運用,如小壁虎與媽媽的對話被一筆帶過,教師可以引導學生聯(lián)系上下文,擴充小壁虎與媽媽的對話內(nèi)容,保留小壁虎講述的遭遇以及媽媽的開導等信息,從而豐富文本內(nèi)涵。學生在精細化復述的過程中不僅會將自己代入角色,而且會調(diào)動自身的生活經(jīng)歷和情感體驗,實現(xiàn)語文知識積累的創(chuàng)造性運用,將文本內(nèi)容平鋪開來,有利于激發(fā)學生的想象力,使其透過文字看到本質(zhì),發(fā)展語感。(四)注意閱讀延伸在小學語文教學中引入國外童話素材能夠開闊學生的視野,打破國內(nèi)童話的局限性,強化學生的思想認知,使其形成跨文化交流的意識。引入各種童話故事更有利于增強學生對語文學習的親近感和熟悉感,促使教學活動順利展開。例如,在《雪孩子》教學中,本文是一篇童話故事,講述了一個雪孩子給小白兔帶來快樂,并為小白兔消除災禍,最后自己變成云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),將水的變化常識融入故事中,學生閱讀課文后,能夠初步了解雪與云之間的變化過程。教師可以向?qū)W生推薦人與自然方面的童話故事,如《讓路給小鴨子》,講述了鴨子夫婦為了尋找合適的住所,帶著小鴨子穿越交通繁忙的城市,得到了城市中警察、居民的幫助,滲透了人與動物和諧共生的主旨,傳遞出對生命的尊重,是一個溫情的故事。閱讀此類童話故事能夠激發(fā)學生愛護小動物的心理,了解關愛他人同樣能夠獲得他人關心的道理,引導學生做一個善良的人。又如,《小房子》文本講述了小房子每天在山崗上看風景,觀賞著四季與日月生辰的變化,小房子還看到家鄉(xiāng)城市化建設的過程,包括地鐵建設、高樓建設、商店建設、馬路鋪設等。結果花草樹木不見了,取而代之的是烏煙瘴氣的都市和行色匆忙的人們。終于小房子的主人發(fā)現(xiàn)了小房子,將其移到鄉(xiāng)下,小房子又可以欣賞大自然的風景了。美麗的童話也是一個彌漫著悲傷的故事,雖然小房子被移到了鄉(xiāng)下,重新在自然中找到了歸宿,但也留下了一個懸念,小房子被現(xiàn)代文明吞噬只是時間問題。讀者體會到了大自然的美,了解了城市建設的進程,增強了讀者熱愛自然、熱愛環(huán)境、熱愛生命的意識。故事寓意深刻,引導讀者思索現(xiàn)實生活與社會、人類自然與文明之間的關系,發(fā)展學生環(huán)保意識等綜合素養(yǎng)。教師要鼓勵學生多閱讀課外讀物,尤其是國外童話故事,多滲透自然、環(huán)保等方面的道理,能夠彌補教材資源的不足,使學生產(chǎn)生更多的閱讀感受。學生在班級內(nèi)分享自己的閱讀感受,在相互討論中,從多視角解讀文本內(nèi)涵,活躍了思維,有了更多的學習感悟。教師還要營造良好的童話閱讀氛圍,秉持授人以魚不如授人以漁的教學理念,多傳授給學生有效的童話故事自主學習方法,包括明確閱讀任務、照抄好詞好句、結合生活經(jīng)歷去感悟文本等。學生積極展開
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