5.4光合作用的原理及應(yīng)用說課課件高一上學(xué)期生物人教版必修1

第五章

第四節(jié)

光合作用與能量轉(zhuǎn)化

二

光合作用的原理及應(yīng)用5說課流程教材分析及重難點(diǎn)學(xué)情分析教法學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)1324教學(xué)反思教材地位教材分析1《光合作用的原理和應(yīng)用》

是人教版必修一第五章第四節(jié)的內(nèi)容。本課時(shí)與其他章節(jié)有密切聯(lián)系：具有承上啟下的重要作用，尤其是在綠色植物新陳代謝、以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中具有重要意義，是必修一的重點(diǎn)內(nèi)容之一。重要概念重要概念大概念大概念2.1 物質(zhì)通過被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)确绞竭M(jìn)出細(xì)胞，以維持細(xì)胞的正常代謝活動(dòng)（第

4

章）2.2 細(xì)胞的功能絕大多數(shù)基于化學(xué)反應(yīng)，這些反應(yīng)發(fā)生在細(xì)胞的特定區(qū)域（第

5章）2.3 細(xì)胞會(huì)經(jīng)歷生長(zhǎng)、增殖、分化、衰老和死亡等生命進(jìn)程（第

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章）2.

細(xì)胞的生命需要能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實(shí)現(xiàn)增殖

說明植物細(xì)胞的葉綠體從太陽(yáng)光中捕獲能量，這些能量在二氧化碳和水轉(zhuǎn)變?yōu)檠鯕獾倪^程中，轉(zhuǎn)換并儲(chǔ)存為糖分子中的化學(xué)能。次位概念次位概念課標(biāo)分析教材分析11知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)雖知道光合作用如何發(fā)生，但對(duì)光合作用的細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)、及物質(zhì)能量變化尚不清楚掌握葉綠體結(jié)構(gòu)和功能初步形成結(jié)構(gòu)與功能觀學(xué)生處于形式運(yùn)算階段有基本的羅輯思考和抽象思維但綜合信息整理能力較弱實(shí)驗(yàn)探究和設(shè)計(jì)能力有待加強(qiáng)學(xué)情分析22生命觀念教學(xué)目標(biāo)通過概述光反應(yīng)與暗反應(yīng)的過程及二者之間關(guān)系，形成細(xì)胞生命活動(dòng)過程中存在“物質(zhì)與能量變化”等的生物學(xué)觀點(diǎn)。(生命觀念、科學(xué)思維)基于對(duì)資料和問題串的分析、處理，完善并落實(shí)概念，促進(jìn)思維發(fā)展。(科學(xué)思維)通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究氧氣的來源，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展。(科學(xué)思維、科學(xué)探究)通過視頻播放人造樹葉給環(huán)保帶來更多可能性(社會(huì)責(zé)任)教學(xué)重難點(diǎn)61、光合作用原理及能量變化（重點(diǎn)、難點(diǎn)）2、光合作用原理科學(xué)實(shí)驗(yàn)史歷程（重點(diǎn)）8活動(dòng)探究問題引導(dǎo)

“支架式教學(xué)”模式

模式教法學(xué)法自主學(xué)習(xí)

合作交流教法學(xué)法3模型構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課9教學(xué)設(shè)計(jì)4設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極興趣，同時(shí)提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)，落實(shí)社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)4提出問題：O2來源于二氧化碳還是水呢？

光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把CO2和H2O轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并釋放出O2的過程。光合作用CO2＋H2O

（CH2O）＋O2光能葉綠體9教學(xué)設(shè)計(jì)4資料1：希爾反應(yīng)設(shè)計(jì)意圖：

提供資料和問題串讓學(xué)生能夠得出相應(yīng)結(jié)論，教師補(bǔ)充相關(guān)概念和知識(shí)。問題設(shè)置：

1、希爾反應(yīng)實(shí)驗(yàn)說明了什么？2、該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明植物光合作用產(chǎn)生的氧氣全部來自于水？3、該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明水的光解和糖的合成不是同一個(gè)反應(yīng)。9教學(xué)設(shè)計(jì)4資料2：設(shè)計(jì)意圖：

鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。提出疑問：1、希爾實(shí)驗(yàn)無(wú)法證明O只來源于水，你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明O到底來于那個(gè)物質(zhì)？若學(xué)生設(shè)計(jì)不出來引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)4資料3提出疑問：1、通過這則資料你能得到什么結(jié)論？2、你能否將過程中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)補(bǔ)充完整？ATPNADPH？？9教學(xué)設(shè)計(jì)4資料1：希爾反應(yīng)資料2：資料3設(shè)計(jì)意圖：

通過這三個(gè)資料讓學(xué)生夠分析出光合作用產(chǎn)物O2中O的來源，以及在有光時(shí)發(fā)生的具體化學(xué)反應(yīng)有哪些。交代了光反應(yīng)發(fā)生的化學(xué)變化9教學(xué)設(shè)計(jì)4資料4教學(xué)設(shè)計(jì)4設(shè)計(jì)意圖：

通過這2個(gè)資料讓學(xué)生弄清楚CO2在光合作用中發(fā)生了哪些變化最后變成了糖類。交代了暗反應(yīng)發(fā)生的化學(xué)變化。教學(xué)設(shè)計(jì)4

根據(jù)是否需要光能，這些化學(xué)反應(yīng)可以概括地分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)，現(xiàn)在也稱為碳反應(yīng)，兩個(gè)階段。教學(xué)設(shè)計(jì)4設(shè)計(jì)意圖：

為學(xué)生提供教具，以小組為單位完成光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的過程模型，學(xué)生展示并講解，提高學(xué)生動(dòng)手能力、表達(dá)能力的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)光合作用過程的印象。設(shè)計(jì)意圖：

構(gòu)建完模型緊接著讓學(xué)生小組為單位討論完成表格，讓學(xué)生深刻理解光反應(yīng)與暗反應(yīng)的物質(zhì)變化和能量變化以及相互聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)反