單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計高一語文（必修下冊）

統(tǒng)編版高中語文必修下冊第一單元單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計壹單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，理解中國傳統(tǒng)文化的一些重要理念，認識其深層內(nèi)涵與文化價值。形成對傳統(tǒng)文化的理性熱愛，自覺維護和發(fā)揚“中華文明之光”。2.體會儒、道思想的不同特點，把握先賢對社會和人生的不同看法，從不同角度思考其深層意蘊，并結(jié)合當(dāng)下的社會文化生活，思考其現(xiàn)代意義。理解史傳中體現(xiàn)出來的智慧、觀念，學(xué)習(xí)對歷史敘事進行思辨性閱讀，提高認識歷史的能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)3.反復(fù)誦讀，整體把握文意，借助注釋和工具書深化理解，進一步提高獨立閱讀文言文的能力。分析對比，領(lǐng)會諸子散文在論事說理方面的不同特點和史傳散文在敘事寫人方面的藝術(shù)手法。4.在學(xué)習(xí)文化經(jīng)典的過程中吸取思想養(yǎng)分，滋養(yǎng)理性精神，發(fā)展思辨能力，學(xué)習(xí)論說方法。圍繞比較重要的社會、文化話題，鑒古而觀今，寫一篇議論文，闡述自己的觀點。學(xué)習(xí)目標(biāo)貳整體分析本單元主要針對“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，以“中華文明之光”為單元人文主題。選文包括三篇先秦諸子散文的經(jīng)典篇章和兩篇史傳的精彩片段，這些文章蘊含了儒道兩家的理念、主張，其中包含的思想智慧與人文精神折射出中華文明之光。整體分析《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解牛》以多樣的表達傳遞了儒家、道家的主張。閱讀時要在整體理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握先哲的主張與思路,認識儒家、道家思想中對于社會、人生的不同看法，感受他們蘊于不同觀點之下共通的悲憫與智慧,并立足現(xiàn)實,從不同的角度思考這些追求與智慧的現(xiàn)代意義?！稜T之武退秦師》《鴻門宴》記載了波瀾起伏的歷史事件，描繪了個性鮮明的歷史人物。閱讀時，既要感知作者的敘述藝術(shù)，把握兩篇作品敘事、寫人的不同特點,更要關(guān)注史傳敘述的目的，探究歷史敘事中體現(xiàn)的思想觀念發(fā)現(xiàn)作者隱含于敘事之中的態(tài)度、觀念,認識史傳的價值,也加深對歷史的認識。文明的延續(xù)需要對歷史與傳統(tǒng)的回望，引導(dǎo)學(xué)生理解并領(lǐng)會本單元文本中包含的古代人文精神與智慧,能深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認識，增強自我認知。整體分析叁情境設(shè)計有人說，“傳統(tǒng)是現(xiàn)代的向?qū)А?有人卻不以為然。這是時代的話題,橫亙在我們每一個人心頭,需要我們用心來回答。本單元選取了《論語》《孟子》《莊子》中的經(jīng)典片段，孔子的理想與主張、孟子的治國理念、莊子的養(yǎng)生思想無不閃爍著獨異的光芒。不僅代表了當(dāng)時最理性的思考，還穿越時空，閃耀于中華文明的蒼穹。情境創(chuàng)設(shè)本單元兩篇史傳作品,分別選自《左傳》《史記》，其中歷史人物身上閃現(xiàn)的，作者敘事中透露的，也都是一脈相承的智慧之光。你能不能從中讀到他們各自的主張?你又是通過什么方法讀到的?你認為自己讀懂他們了嗎?學(xué)習(xí)了本單元的作品你同意“傳統(tǒng)是現(xiàn)代的向?qū)А钡挠^點嗎?如果同意，原因是什么?如果不同意,原因又有哪些?如果有人不同意你的認識，你能說服他嗎?用什么方法說服?本單元的說理方式一共有哪些?你將借鑒哪幾個?”有沒有更好的說理方式?把這些學(xué)習(xí)體會融入寫作中，以“傳統(tǒng)是現(xiàn)代的向?qū)А睘檗q題，選擇正方或反方，完成篇辯論稿。在此基礎(chǔ)上組織一場班級辯論賽，看誰的說服力更強，評出最佳辯手,梳理所使用的說理方式。情境創(chuàng)設(shè)肆學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)一閱讀本單元三篇諸子散文，梳理先哲各自的觀點和主張，理解其內(nèi)涵，完成一篇“諸子之道”短評。任務(wù)二梳理三篇文章中多樣的說理方式，分析其不同的說理效果，完成一份諸子說理方式的表格。任務(wù)三閱讀《燭之武退秦師》《鴻門宴》，探究歷史事件發(fā)生、發(fā)展的深層原因。完成一份梳理“史傳中的智慧”的表格。任務(wù)四綜合前期的學(xué)習(xí)成果，以“傳統(tǒng)是現(xiàn)代的向?qū)А睘檗q題，選擇正方或反方，完成一篇辯論稿。任務(wù)五同學(xué)們根據(jù)自己的觀點自然組成正反兩方，推選出各自辯手，完成以“傳統(tǒng)是現(xiàn)代的向?qū)А睘檗q題的班級辯論賽，評出最佳辯手。伍學(xué)習(xí)進度第一階段領(lǐng)會諸子的智慧活動一1.情境設(shè)置。諸子百家的時代是中國歷史上思想最輝煌的時代之一,但隨著歷史的演進,時間阻隔了我們對先人的回望，現(xiàn)代的繁榮也讓我們把視線更多地投向當(dāng)下的文明。現(xiàn)代繁榮的生活伴隨著更多的生命困惑和問題，歷史的智慧能否破解當(dāng)下的問題?不同人對人生的問題有著不同的答案，你的答案是什么?傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對話或許會給你啟迪。第1階段領(lǐng)會諸子的智慧2.閱讀梳理。借助注釋和古漢語詞典，疏通字詞。在此基礎(chǔ)上整體把握《子路、冉有、曾晳公西華待坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解?！返奈囊?，梳理文中的觀點、主張，把握儒家、道家思想的不同特征。第1階段領(lǐng)會諸子的智慧篇目主張、觀點思想特征《子路、冉有、曾皙、公西華侍坐》

《齊桓晉文之事》

《庖丁解牛》

3.分析探究。諸子的智慧蘊含于他們各自的主張、觀點中。圈畫文中關(guān)鍵的細節(jié)與場景，分析述理的思路，領(lǐng)會諸子的智慧。第1階段領(lǐng)會諸子的智慧示例：《子路、冉有、曾皙、公西華侍坐》中，曾皙描繪的場景中蘊含的觀點與理念;《齊桓晉文之事》中,孟子說服齊宣王的思路。他先提出自己的觀點“保民而王”,然后用發(fā)生在齊宣王自己身上以牛換羊的故事讓他看到自己有行仁政的惻隱之心，再以幾個“明足以察秋毫之末,而不見輿薪”等比喻闡明“不為”與“不能”的差異，指出齊宣王只是“不為”,而非“不能為”,指明“推恩足以保四?！钡娜收较?接著又以“霸道”的危害進一步打消齊宣王稱霸的念頭，最后明確提出仁政的綱領(lǐng)“制民之產(chǎn)”“驅(qū)而之善”，以此徹底說服了齊桓王。在這個過程中,孟子的思想與智慧顯露無遺。他洞察百姓普遍的人性需求，在孔子“仁”的思想基礎(chǔ)上,發(fā)展出以仁政得人心，繼而得天下的政治智慧。4.寫作短評。諸子看世界的方式不同,生活的姿態(tài)也不同，因而展現(xiàn)出不同的智慧。你更欣賞儒、道哪一家?寫一篇短評與同學(xué)交流你的看法。第1階段領(lǐng)會諸子的智慧活動二1.總結(jié)梳理。梳理三篇文章多樣的說理方式，分析其不同的說理效果，學(xué)習(xí)說理的藝術(shù)。第1階段領(lǐng)會諸子的智慧示例：《齊桓晉文之事》中,孟子處處為對方著想,就近取材，巧妙取喻，逐步說理的特點;又如《庖丁解?！纷鳛椤肚f子·養(yǎng)生主》開篇第一則寓言，說理生動形象，全面而充分地契合道家游刃有余、全身養(yǎng)生之理。這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生從說理方式的角度，感受諸子的智慧，認識到諸子的智慧不但體現(xiàn)在他們看世界的角度及人生選擇中，也包含在他們繽紛各異的說理方法中。邏輯的力量體現(xiàn)的是思維之美和理性的智慧;多姿多彩的語言故事體現(xiàn)出美和圓融的智慧。2.完成表格。就課堂所學(xué),制作表格,進行梳理。第1階段領(lǐng)會諸子的智慧活動三以學(xué)習(xí)小組為單位,交流自己的點評，記錄同學(xué)的不同觀點和思考，更新自己對諸子百家思想價值的認識。在班級學(xué)習(xí)角張貼同學(xué)們選出的有亮點的讀后感。第1階段領(lǐng)會諸子的智慧第二階段傾聽歷史的聲音活動一細讀深思，探究質(zhì)疑。閱讀《燭之武退秦師》《鴻門宴》,探究兩篇作品中事件發(fā)生、發(fā)展的深層原因;探究史傳記載中令人生疑的內(nèi)容，記錄探究的方法。1.閱讀《燭之武退秦師》,思考:燭之武如何以言辭說退秦師?文中，諸侯爭霸，戰(zhàn)爭頻仍,但秦晉圍鄭及退兵時晉侯不擊秦師強調(diào)的都是“禮”和“仁”,是否矛盾?第2階段傾聽歷史的聲音2.閱讀《鴻門宴》，思考:沛公能從險境中脫身的根本原因是什么?你怎樣發(fā)現(xiàn)的?司馬遷在記錄史實時有無褒貶?你從哪些地方看出?如有褒貶,原因是什么?這與我們一般認為的史實記載應(yīng)力求客觀是否沖突?你怎么看待這個問題?第2階段傾聽歷史的聲音3.記錄、梳理課堂質(zhì)疑的內(nèi)容及探究的方法。第2階段傾聽歷史的聲音篇目質(zhì)疑內(nèi)容探究結(jié)果探究方法《燭之武退秦師》

《鴻門宴》

活動二1.回顧課堂探究，提煉、理解史傳中體現(xiàn)出來的觀念智慧，用分條陳述的方法寫下來。2.思考這些智慧的當(dāng)代意義，與同伴交流，并參考同伴的意見修改表述及內(nèi)容。在小組交流的基礎(chǔ)上作班級交流。3.在學(xué)習(xí)單元課文的基礎(chǔ)上梳理、積累文言常用實詞和虛詞的用法、含義,制作文言常用詞卡片。第2階段傾聽歷史的聲音第三階段傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對話活動一1.綜合對儒、道思想的反思文章及對歷史智慧的發(fā)現(xiàn)，以“傳統(tǒng)是現(xiàn)代的向?qū)А睘檗q題，選擇正方或反方,寫一篇辯論稿。2.按照不同觀點，自然組成正反兩方，推選出各自辯手組成辯論隊，準(zhǔn)備辯論稿。3.網(wǎng)上搜尋辯論規(guī)則,討論、擬定本次辯論規(guī)則。第3階段傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對話活動二1.舉辦以“傳統(tǒng)是現(xiàn)代的向?qū)А睘檗q題的辯論賽。2.評出本次辯論最佳辯手,分享辯論心得。3.梳理他所用的說理方法。第3階段傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對話陸學(xué)習(xí)評價建議1.第一階段的學(xué)習(xí)活動中學(xué)生須理解儒家、道家的主張、思想，撰寫短評評價儒家、道家思想在歷史與當(dāng)代的價值;梳理諸子說理的方式。教師可從學(xué)生對儒家、道家思想內(nèi)涵的認識與理解是否深入、觀點是否鮮明。論據(jù)是否能支撐觀點等角度考查學(xué)生反思的質(zhì)量、評價學(xué)生的寫作情況。過程中要關(guān)注學(xué)生是否運用了有效的拓展材料豐實自己的認識、評價的角度是否獨到、語言的表達是否明白流暢等。學(xué)習(xí)評價建議2.第二階段的學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生在疏通文意、對相關(guān)歷史背景及作者的資料有所了解后，通過細讀、深思、質(zhì)疑探究發(fā)現(xiàn)歷史敘述中暗藏的觀念智慧，深刻認識歷史人物、歷史事件,以及史傳的價值。在這一學(xué)習(xí)過程中,教師除了要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究,還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注結(jié)論得出的方法并作好記錄。學(xué)習(xí)評價建議3.本單元第三階段的學(xué)習(xí)活動，主要是撰寫辯論稿及組織“傳統(tǒng)是否是現(xiàn)代的向?qū)А敝黝}辯論賽。在學(xué)生寫作前,教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理、小結(jié)本單元諸子的思想內(nèi)涵及他們在說理