以教育敘事的方式編寫一則課程故事

以教育敘事的方式編寫一則課程故事——贊美點燃“心光”在教學《掌聲》一課時，掌聲給予小英子的鼓勵是無窮盡的，在這里也讓作為老師的我沉思：一句問候的語言，一個贊美的眼神，對每個人都很重要，作為老師的我們就更要重視。教師用贊美的語言和心靈去看待孩子時，他們會是積極上進、自信樂觀的。而當你總用冷言冷語冷面孔對孩子時，他們會灰心，會對生活質疑，亦會冷眼看世界。曾和一位家長聊天，她說，孩子總問她，媽媽我們班宋某某同學是愛美之星，為什么我就不能像她那樣漂亮，招人喜歡？老師不喜歡我嗎？聽完之后，我想了很多，感覺自己平時對這孩子的贊美和關注還是不夠。學會接受學生，就意味著攜手尊重和寬容。我們作為教師應正視學生之間的差異，承認他們每個人都是一個獨立而特殊的個體。在這兒想給大家講講我和一個孩子的故事：剛接受這個班時，我剛畢業(yè)初踏上工作崗位，對每一個學生都很好奇，對工作更是充滿激情和信心。我喜歡孩子總能和他們友好相處，課間與他們一起游戲玩耍，但有個孩子卻給我留下了不好的印象。課堂上，當我講的津津有味時，他卻獨自玩耍，要么睡覺要么惹的周圍的同學向我告狀；課間，他總喜歡與其他孩子玩“打架”，在教室里惹是生非；常常欠作業(yè)，桌椅周圍布滿了垃圾；對剛工作的我來說，他是一個挑戰(zhàn)！因為聽說他在實驗班時就是出了名的“搗蛋分子”，自己不學習還常常影響別人。但我卻對他有信心，畢竟他才是個孩子，犯錯誤，調皮搗蛋很正常。而且這樣的孩子聰明。想起曾經我最喜歡語文教學法課堂上，老師教給我們“每個孩子都是天使，精靈，要對他們每個人都充滿希望”。我更堅定了信心。但有一天發(fā)生的事卻讓我很生氣，更覺得自己很無能，我并不是一個救世主，不是所有的孩子都能被我感化。2008年3月27日早上，我剛上連著完三節(jié)課，準備休息一會兒時，一個老師給我拿來一本書，調侃著對我說，來看看你班學生的書。我想著一本書有啥看的，讓我先吃些東西再說?？杀粨踝×耍∥野l(fā)現(xiàn)這孩子書上有一段有趣、滑稽的罵人話：王老師是個狗，李老師是個小奶頭，某某老師是個大奶頭，某某學生是個······?？赐曛?，我有些氣憤又感覺可笑。小小年紀竟有如此想法。這些話這些語言全超出了一個一年級學生的所想所說。于是我一下子沖出辦公室跑到教室找到他，氣憤地拽著他進了我的辦公室。問他這是不是你寫的？他說不是。我更生氣了，這明顯是他寫的卻還否認很不誠實。一氣之下我給了他一個耳光，準備讓家長到學校接他回家，嚇他不讓他上學了。當我要打電話的時候，他承認了是他寫的，課堂上無聊感覺沒意思。在他含著淚水眼里，我看到了真誠和急切。他看著我說，渴望再給他一次機會，不要叫他爸爸，他會打他的、很疼的。突然我沉默了，感到“心酸”，給了他一巴掌之后的我有些難受甚至心一直在顫抖。面對一個七歲孩子犯的小小錯誤，我非得那樣做嗎？他的哀求，我不能不給他機會更怕他失去次此機會以后會對人生、生活絕望，而影響他的一生。我為自己的年少氣盛和沖動感到后悔。后來，我和他家長溝通了。這孩子會是這樣原因很多：媽媽不在身邊，一直和爸爸生活，而且爸爸在賓館工作，環(huán)境對孩子影響很多。他常常一個人在家里，沒人給他輔導作業(yè)。有時爸爸下班晚，他就在家里看電視、上網甚至有時還一個人看鬼片。犯了錯誤，爸爸會狠狠地打他等等。這些都是造成孩子成為現(xiàn)在這個狀態(tài)的原因。之后，我和他的家長商定，盡我們最大的努力去改變這個孩子。更多地去看他的優(yōu)點。如：課外知識非常豐富、大腦反映很快。我鼓勵班里的孩子向他學習愛看書，講故事等。如今這