以葉圣陶教育思想為指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以葉圣陶教育思想為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力常熟市顏港小學(xué)顧敏芳21世紀的教育強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學(xué)的主體－－閱讀教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問題課堂模式。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。葉圣陶先生說，所謂“自主學(xué)習(xí)活動”即學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在老師的“相機誘導(dǎo)，隨機點撥”下，充分發(fā)揮自身的主動性、積極性、創(chuàng)造性，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動思考、主動實踐，“自奮其力，自致自知”獲得知識，豐富感情，發(fā)展能力，完善人格，成為學(xué)習(xí)的主體，認識的主體和發(fā)展的主體。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。一、激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。葉圣陶先生認為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無論如何學(xué)不好的?！睂W(xué)生如果對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，他的自學(xué)欲望自然會在心中升起，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要使之樂于學(xué)習(xí)，就要想方設(shè)法來調(diào)動他們的興趣。我們可以設(shè)計與課本相關(guān)的豐富多彩的活動，讓學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的主動性；還可以適當(dāng)通過一些形象的圖片展示、視頻音頻的播放，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，點燃學(xué)生的興趣之火。我在教《虎門銷煙》一課時，為了能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，利用了視聽手段，播放林則徐虎門銷煙的視頻。視頻的直觀效果使學(xué)生對林則徐虎門銷煙的經(jīng)過有了大致地了解，加深了他們對課文的理解，激發(fā)了他們進一步探究的學(xué)習(xí)欲望。教《九寨溝》一課時，我找來了展示九寨溝風(fēng)光的一段視頻，學(xué)生結(jié)合畫面可以身臨其境般地感受九寨溝的美。還找了九寨溝珍禽異獸的大量圖片和錄象，學(xué)生通過欣賞和觀看，饒有興趣地展開合理的聯(lián)想和想象。這樣教學(xué)的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生想學(xué)要學(xué)。二、創(chuàng)造條件，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的欲望，還需要有參與學(xué)習(xí)的機會。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容、特點和班級學(xué)生的實際，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多參與自主學(xué)習(xí)的機會。1、調(diào)動多種感官，讓學(xué)生全方位參與。葉圣陶先生早就說過：“兒童遇到事物，發(fā)生了求知的動機，于是親自去觀察去實驗，結(jié)果，他們對于這事件得到了一些新知識，他們在生活中就有了一個新趨向?！苯處熞M量創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動動手操作，動腦思考，動口表達，讓全體學(xué)生都能自始至終，積極主動參與到學(xué)習(xí)的全過程中，真正的把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，促進學(xué)生知識與能力得到同步發(fā)展。教學(xué)口語交際《學(xué)會感謝》這一課時，我先跟學(xué)生一起回憶生活經(jīng)歷，讓學(xué)生說說：“在你們成長的過程中，你得到過哪些人的幫助、鼓勵？此時此刻，你最想感激誰？為什么？”然后模擬公共汽車上的情境，與學(xué)生一起表演公交車上乘客之間互相關(guān)心，互相幫助，令人感動的畫面。在同學(xué)們惟妙惟肖地表演自己設(shè)計的角色后，又讓學(xué)生在《讓世界充滿愛》的優(yōu)美旋律中，選擇一種喜歡的方式，向想感謝的人表達自己的心意。最后，與學(xué)生一起欣賞歌曲《感謝你》，讓學(xué)生在感謝中奉獻真情，擁抱快樂！2、優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生全身心參與。教育要使學(xué)生敢于思想，善于思想。教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的思維過程，淡化思維結(jié)果。教師要善于組織開放式教學(xué)，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，肯定學(xué)生的“標新立異”、“異想天開”，從而保護學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。因此對學(xué)生的課堂教學(xué)不僅是傳授知識，更重要的是改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”是貫穿課堂的主導(dǎo)思想。教學(xué)《桂花雨》一文，在學(xué)生找出“桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀!”一句后，我這樣引導(dǎo)學(xué)上體會“搖花樂”。師：你明白作者為什么“喊”？又為什么說：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀!”生：平常我們高興的時候才會大喊大叫，現(xiàn)在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中，飄飄灑灑落下來，而且落得她滿頭滿身，她自然會高興得情不自禁地喊。一個喊字寫出了作者的快樂。師：展現(xiàn)桂花飄落的美景生：沐浴桂花搖落時的情景師：桂花紛紛落下，像（）落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀!”生1：桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。生2：桂花像春天的細雨密密地、綿綿不斷地落下來。生3：桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。師：同學(xué)們描繪得真美，此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？生1：桂花輕輕落在頭發(fā)上，像母親在親切地撫摸著我。生2；桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。生3：桂花落滿一身，我就像天宮里的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺。師：如果是你，你會怎樣喊？出示：于是我就（）地喊：“??！真像下雨！好香的雨??！”生：激動、心花怒放，欣喜若狂、笑逐顏開，又蹦又跳、手舞足蹈……學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。設(shè)計教學(xué)時，我充分考慮到學(xué)生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己去體會感受搖花的樂。于此同時，利用多種媒體，調(diào)動多種感官，創(chuàng)造說話氛圍，讓學(xué)生感受這一場期盼已久的桂花雨。通過句式的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生回味課文，體會搖桂花的興奮快樂。三、指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生自主能力的提高，既離不開自身的體驗積累，也離不開教師的指導(dǎo)。達爾文說過："最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。"顯然"會學(xué)"比"學(xué)會"更重要。因此，教師在教學(xué)中，要重視學(xué)法研究，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生由"學(xué)會"過度到"會學(xué)"。（一）注重課前預(yù)習(xí)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時，我把“讀（讀課文）、查（查字典知音、義）、找（查找與課文相關(guān)的資料）作為預(yù)習(xí)要求；深入理解課文時，我把思（思考課后問題）、圈（圈畫重點句）、問（提出不懂的問題）作為預(yù)習(xí)要求，圍繞思考練習(xí)自學(xué)，在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《只揀兒童多處行》一課，學(xué)生提出“為什么要“只揀兒童多處行”？”“冰心奶奶為什么認為‘游人不解春何在，只揀兒童多處行’”等問題，通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。讓學(xué)生有效地預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生課堂自主探究的前提。長期訓(xùn)練，學(xué)生就能逐步掌握預(yù)習(xí)的方法，消除對學(xué)習(xí)的畏難，厭煩情緒，使他們帶著良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在課堂中充分顯示自己的才華，怎能不使他全力以赴地預(yù)習(xí)呢？（二）注重討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識意義的建構(gòu)上具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認知策略。明代學(xué)者顧炎武說：“獨學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺?！边@點明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來?！秾W(xué)與問》在理解“能者為師”這個詞語時，我預(yù)先作了充分的鋪墊，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，分組討論，理解“只要他確實能給你啟發(fā)，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應(yīng)該向他請教”。學(xué)生們各抒己見，發(fā)表自己的意見。有的說：“我爺爺、奶奶喜歡種植農(nóng)作物，經(jīng)常跟他們請教，使我懂得了植物的很多知識?！庇械恼f：“我的表妹有一次犯了一個錯誤，后來她主動向媽媽承認了自己的錯誤，我從她那里學(xué)到了知錯就改就是好孩子的道理?！庇械纳踔聊芙Y(jié)合以前課文的學(xué)習(xí)，想到“攀登不止、自強不息、充滿自信、豁達開朗”的天游峰的掃路人，想到了“熱愛祖國”的世界著名的科學(xué)家錢學(xué)森，想到了徐州下水道四班的普通工人……通過交流討論，學(xué)生很自然的理解了“能者為師”就是“有能力的人就能成為我們的老師”，聯(lián)想起“三人行，必有我?guī)熝伞薄叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮”在學(xué)習(xí)了課文，要求學(xué)生說說對學(xué)與問是不是有了一些的認識，你是否也能像名人一樣把自己對學(xué)與問的認識用簡潔的一句話表達出來，用來鼓勵、勸導(dǎo)你周圍的人時，各小組更是積極踴躍，都即興創(chuàng)作了大量的佳句勉勵小組以及班級同學(xué)。“學(xué)與問，是我們小學(xué)生必須具備的能力?！薄皩W(xué)問結(jié)合，求得真知?！薄皩W(xué)是左翅，問有右翅，只有雙翅一齊飛，才能飛得高?！薄爸挥袑W(xué)與問結(jié)合起來，才能求得真知，獲得成功?！薄皩W(xué)似左腦，問似右腦，只有雙腦一起運轉(zhuǎn)，才能變得聰明。”學(xué)生就是在獨立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂應(yīng)該是與學(xué)生探討交流的舞臺，演出的精彩需靠平時的磨練！（三）注重學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神葉圣陶先生指出“學(xué)生自己想得通的，說得清楚的，自然不必教。想不通了，就不清楚，就是碰了壁了，其實學(xué)生心頭的苦惱多么厲害，要求解決的欲望多么迫切”，這正式老師施教的極好時機。而這教，并不是單純向?qū)W生講解，主要是“領(lǐng)導(dǎo)他們共同討論：他們?nèi)缬绣e誤，給他們糾正；他們?nèi)缬羞z漏，給他們補充；他們不能分析或綜合，指點他們分析或綜合?！边€可以領(lǐng)導(dǎo)他們“跟事物直接接觸”（包括音像直觀）共同觀察，共同實踐，并作示范，來進行探究。即便需要較多的講解，也要“挑精要的話講”，要“深入體會課文”。古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。例如教完《船長》這一課時，我問：“今天我們學(xué)了《船長》這一課大家都長了不少的知識，誰還有什么疑問嗎?”有一位學(xué)生舉起了手：“老師，為什么就船長一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉了呢?”“是啊，問得好！大家的看法呢?”我說。學(xué)生們反應(yīng)熱烈，發(fā)言異常熱烈！

有的說：“時間來不及了，他沒有時間登上小船?！?/p>

有的回答說：“難道就那么巧，其他人都走了，到船長了就來不及啦?”

有的說：“那他怎么不跳到海里，然后向陸地游去啊?”

有的回答說：3月里海水很涼，不淹死也會凍僵而死?。　?/p>

有位同學(xué)補充到：“就算海水溫度適中，他在那種情況下也不可能逃生了！”

其余的同學(xué)都露出疑惑的神情，這位同學(xué)接著說：“因為這么大的船沉入海中必然會有很大的旋渦，人也會卷進去的，沒有辦法逃生！”

爭論并沒有就此結(jié)束。此時，又有一學(xué)生站起來說：“不是，船長有機會逃生的。但是他自己選擇了與船同歸于盡！因為他把這艘船看得比自己生命還重要，現(xiàn)在他完成了救助船上的人的任務(wù)，就決定和心愛的船在一起，在自己的崗位上與船共亡！”

……

疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑不僅可以幫助學(xué)生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學(xué)生的思維，促進思維的發(fā)展，開啟創(chuàng)新思維之門。四、體驗成功，保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。前蘇聯(lián)教育家蘇藿姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹趯嵤┧刭|(zhì)教育的今天，教師不僅要滿足學(xué)生心靈深處的那種強烈的欲望，而且還要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗成功的愉悅。因為這種成功的情感體驗?zāi)墚a(chǎn)生強大的內(nèi)部動力。在教學(xué)蘇教版語文第九冊《天鵝的故事》一文，在講讀完老天鵝勇敢破冰的段落后，我適時的問學(xué)生，如果你是其他的天鵝，你會怎么想呢？剛一問完，有幾個同學(xué)就舉手示意要回答這個問題，于是我請了其中的“7只天鵝”，準備讓他們來說說?？沙龊跻饬系氖?，第一只天鵝說,老天鵝，你這樣破冰到什么時候才能把冰破開啊，算了，我們還是不要破冰了。第二只天鵝竟然也說，老天鵝，這樣破冰太累了，這里北風(fēng)呼嘯，天氣這么惡劣，我們還是飛回南方去吧！我一陣驚愕，沒料到這兩位學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，還是班級中的班干部，竟然會有這樣的回答，顯然他們還沒有很好的體會老天鵝那種勇敢果斷，為拯救天鵝群奮不顧身、不怕犧牲的精神。更重要的一點是反映出他們面對困難所表現(xiàn)出的畏難情緒，在現(xiàn)實生活中，可能就是一個“逃兵”。我沒有馬上指出他們存在的問題，而是想通過其他同學(xué)的回答來感染、教育他們。果然，接下去的“幾只天鵝”在老天鵝的感召下，都愿意加入到破冰的隊伍中。天鵝群中的7只天鵝竟然有了兩種不同的立場，于是我立刻提議：“其他的天鵝，如果你們愿意跟兩只天鵝飛走，你們就飛回南方吧。如果愿意留下來跟老天鵝一起破冰，那就一齊干吧。我可是要堅決留下來的！”在我的帶動下，剩下的天鵝們都加