幼兒異常行為的案例研究終期總結(jié)

幼兒異常行為的案例研究終期總結(jié)吳淑楓一、問(wèn)題提出：兒童異常行為”中指出“兒童異常行為”是兒科常見(jiàn)疾病，主要有：兒童多動(dòng)癥，退縮行為、過(guò)度焦慮反應(yīng)、強(qiáng)迫行為、恐怖癥、遺尿癥、夜驚、不良習(xí)慣等。有行為異常的兒童與正常兒童在心理及行為上均不同，這種異常行為會(huì)妨礙兒童身心的正常發(fā)展，影響學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)后也常有偏離正常的人格特征及行異常行為行為。在我的研究中“異常行為”選取了攻擊性行為、不良習(xí)慣、退縮行為這三方面來(lái)進(jìn)行調(diào)查的。幼兒階段的社會(huì)化進(jìn)程是最為迅速的，他們從最初無(wú)拘無(wú)束的家庭活動(dòng)進(jìn)入到一個(gè)具有相對(duì)約束力和存在一定任務(wù)要求的幼兒園，他們通過(guò)游戲、與父母、教師同伴互動(dòng)等方式開(kāi)始學(xué)習(xí)生活和發(fā)展自我，這些活動(dòng)直接刺激他們?cè)谌怏w和精神領(lǐng)域的發(fā)展與變化。在個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程中，由于環(huán)境、文化、教養(yǎng)方式、個(gè)性品質(zhì)等方面的因素影響，在個(gè)體發(fā)展中有可能出現(xiàn)這樣或那樣的心理疾患，而這種心理疾患在學(xué)前兒童身上則更多地通過(guò)行為動(dòng)作直接表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)前兒童的行為問(wèn)題一般是指對(duì)身心健康發(fā)展有重要障礙的行為、情緒方面的異常表現(xiàn)。學(xué)前兒童的行為問(wèn)題不僅有可能阻礙其正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響學(xué)前兒童的生活和學(xué)習(xí)，而且也有可能造成成人后心理障礙和社會(huì)適應(yīng)不良的先兆。弗洛依德的兒童精神發(fā)展理論告訴我們，0-6歲是一個(gè)人性格行為形成發(fā)展的重要階段，如果在這個(gè)階段，兒童身心需要都得到滿足和受到良好的教育，兒童就可能成為人格健全的人，否則，兒童可能會(huì)出現(xiàn)行為障礙、人格缺陷等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，在學(xué)前期對(duì)幼兒進(jìn)行異常行為的糾正，對(duì)形成幼兒健康人格有著重大的意義。美國(guó)心理學(xué)家雷諾茲(C.R.Reynolds)和凱弗斯(R.W.Kamphaus)于1992年編制“兒童行為評(píng)價(jià)系統(tǒng)(BehaviorAssessmentSystemforChildren,BASC)”是一套評(píng)價(jià)兒童行為多方面狀況的測(cè)量工具，包括兒童自我報(bào)告量表、父母評(píng)定量表、教師評(píng)定量表和學(xué)生觀察系統(tǒng)。旨在利用不同渠道收集信息，對(duì)兒童的行為作出全面評(píng)價(jià)。同時(shí)“評(píng)價(jià)系統(tǒng)”中的各量表在美國(guó)和加拿大抽取部分單位對(duì)各個(gè)年齡段的兒童中進(jìn)行了觀察評(píng)估，從這份評(píng)價(jià)系統(tǒng)中可以得到兒童異常行為可以表現(xiàn)在攻擊、行為問(wèn)題、多動(dòng)和注意問(wèn)題等，同時(shí)對(duì)這些有異常行為的兒童可以采取早期干預(yù)措施。在我國(guó)幼教中的賈文芬老師運(yùn)用了《康納斯兒童行為教師評(píng)定量表》和標(biāo)準(zhǔn)化量表《Rutter兒童行為問(wèn)卷》對(duì)本園幼兒的行為進(jìn)行測(cè)試，這兩份量表都是根據(jù)兒童的外部行為表現(xiàn)為兒童的心理特征和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行鑒定和評(píng)估，評(píng)估后可以看出行為問(wèn)題較多地表現(xiàn)為好動(dòng)、注意力不集中、攻擊性行為、社會(huì)合作性等，主要涉及多動(dòng)、注意力不集中、情緒化行為、行為兩面性、社交退縮等行為問(wèn)題，并制定出了相應(yīng)的干預(yù)措施。從國(guó)外和國(guó)內(nèi)的兩個(gè)評(píng)估與調(diào)查報(bào)告，都可看出兒童異常行為主要是好動(dòng)、攻擊、注意力不集中等問(wèn)題。二、研究目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、方法、步驟：1、研究目標(biāo)和內(nèi)容：（1）通過(guò)研究了解兒童常見(jiàn)行為問(wèn)題的成因，對(duì)幼兒行為問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）通過(guò)研究，使教育者掌握心理健康教育的策略，因材施教，進(jìn)行問(wèn)題行為的早期診察與預(yù)防。2、對(duì)象及方法：此次調(diào)查對(duì)象為本園3～6歲幼兒共397名，其中小班1個(gè)班，中班6個(gè)班，大班5個(gè)班，共12個(gè)班級(jí)進(jìn)行發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共400張，有效問(wèn)卷達(dá)297張，有效率100%。3、步驟：本次調(diào)查先通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷的填寫(xiě)，然后在回收問(wèn)卷、匯總數(shù)據(jù)并統(tǒng)計(jì)分析整理數(shù)據(jù)。三、研究結(jié)果與分析：當(dāng)今優(yōu)越的生活環(huán)境一方面有利于幼兒的生活學(xué)習(xí)，但另一方面無(wú)形中也隔絕了幼兒與外界的接觸，生活空間越來(lái)越小。幼兒與鄰居小伙伴幾乎沒(méi)有交往機(jī)會(huì)。漸漸地，幼兒容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，性格變得孤僻不合群。有的父母因?yàn)楣ぷ髅?、壓力大且又要忙于?yīng)付學(xué)習(xí)，與孩子分離的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。在這種環(huán)境和社會(huì)家庭片面方式的熏陶下，不少幼兒養(yǎng)成了任性、固執(zhí)、依賴、挑食、膽小、多動(dòng)不安、好斗等不良行為習(xí)慣，使幼兒身心的健康發(fā)展和道德面貌的形成受到了不可忽略的影響。正對(duì)目前孩子處于這樣一個(gè)大環(huán)境下，我園對(duì)3~6歲的幼兒的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的健康問(wèn)題和行為問(wèn)題、日常生活的某些習(xí)慣問(wèn)題三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，共22題，每題分3項(xiàng)選擇，家長(zhǎng)根據(jù)孩子最近一年的情況進(jìn)行選擇。對(duì)本園中大班和一個(gè)小班共12個(gè)班級(jí)進(jìn)行發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共400張，有效問(wèn)卷達(dá)297張，有效率100%。此次問(wèn)卷的調(diào)查可以看出我園的幼兒異常行為主要反映在一是健康問(wèn)題中的“肚子痛或嘔吐”和“發(fā)脾氣”兩個(gè)方面；二是行為問(wèn)題中的“非常不安，難以長(zhǎng)期靜坐”和“經(jīng)常不聽(tīng)管教”、“易激惹或勃然大怒”和“害怕新事物和新環(huán)境”四個(gè)方面；三是在日常生活中的一些不良習(xí)慣問(wèn)題中突出表現(xiàn)出的是多數(shù)幼兒有偏食的壞習(xí)慣。二、個(gè)案的研究分析:案例一：廷廷，男6歲，中班。非常好動(dòng)，沒(méi)有紀(jì)律觀念，自控能力差，在幼兒園里表現(xiàn)異常興奮。上課根本不聽(tīng)講，要么離開(kāi)座位搞小動(dòng)作，要么逗周圍小朋友說(shuō)話，只有老師斥責(zé)時(shí)才稍稍收斂一些，很快又故態(tài)重萌；常常以打、踢、推、咬、拽等方式攻擊同伴；活動(dòng)中表現(xiàn)得比較霸道，常常跟其他孩子搶玩具，難以協(xié)調(diào)地與他人合作，小朋友們不喜歡跟他玩，因?yàn)榻?jīng)常受到他的欺負(fù)其他孩子，并且漸漸地將他孤立起來(lái)。案例二：任性、亂發(fā)脾氣：軒軒，男，5歲，孩子的父親為個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，平時(shí)忙于生意，把家事全交由孩子的媽媽照管；母親無(wú)業(yè)，媽媽除了他以外還要照顧妹妹。雖然媽媽平時(shí)要顧及兩個(gè)孩子，但加上家中有重男輕女的思想，他是家中唯一的一個(gè)男孩，爺爺奶奶視他為掌上明珠、小皇帝，對(duì)孩子提出的要求總是不加思考就一口應(yīng)承充分滿足，久而久之，孩子遇到稍不順心的事就耍賴、大聲哭鬧，不滿足要求就扒在地上不起來(lái)，亂擲玩具發(fā)泄不滿。在幼兒園內(nèi)有時(shí)老師批評(píng)他，他就會(huì)不搭理老師。案例三：個(gè)性膽怯：雯雯，女，4歲。記得雯雯上學(xué)期上藝校班的時(shí)候，每回我去接她去上課，她總是哭著不肯去，無(wú)論你怎樣哄她她也不肯，甚至要自己班級(jí)的老師陪著她一起去上課。后來(lái)了解到雯雯是一個(gè)體弱的孩子，稍有身體不適或者家中有人，就不來(lái)幼兒園在家休息；另一方面由于是祖輩照料孩子，為避免孩子受傷，總是限制孩子的活動(dòng)，或嚇唬孩子有危險(xiǎn)，使孩子缺乏了與同伴交往，造成了膽怯的心理。從以上的三個(gè)案例我們不難看出以下幾點(diǎn)：1）家庭教育方式的偏差是幼兒行為問(wèn)題產(chǎn)生的重要因素案例1中，孩子的父母對(duì)管教孩子應(yīng)采取什么放肆一直存在分歧，父親認(rèn)為要嚴(yán)加管教，母親則認(rèn)為應(yīng)寬容孩子。簡(jiǎn)單粗暴與放任自流形成了對(duì)立，在截然相反的教育中孩子無(wú)所適從到無(wú)動(dòng)于衷，漸漸使教育失去了其最可利用的功能價(jià)值。2）缺少父母的直接撫養(yǎng)對(duì)幼兒心理發(fā)展有著消極影響。在日常生活中我們不難看到常常因父母工作太忙無(wú)暇照顧孩子，把孩子托付給祖輩教育，同時(shí)也有少數(shù)家庭應(yīng)父母離異而完全將孩子推給了祖輩，種種原因使得孩子較少與父母生活在一起。雖然撫養(yǎng)者都非常愛(ài)孩子，但這種愛(ài)畢竟代替不了父母的愛(ài)。案例3中雯雯由于體質(zhì)較差，稍有身體不適或者家中有人再加上祖輩無(wú)原則的溺愛(ài)，而使孩子的心靈變得特別敏感和脆弱，缺少安全感而顯得膽怯。3）家長(zhǎng)的個(gè)性、心理健康狀況對(duì)孩子的行為有重大影響。家長(zhǎng)的個(gè)性、心理健康狀況等通過(guò)遺傳、言行和所營(yíng)造的家庭環(huán)境等多種途徑作用于孩子。案例2中，軒軒是家中的唯一的一個(gè)男孩，家中視他為掌上明珠、小皇帝，對(duì)孩子提出的要求總是不加思考就一口應(yīng)承充分滿足，由于過(guò)分的溺愛(ài)使孩子養(yǎng)成了許多不良行為。四、研究的成果：自從個(gè)案研究開(kāi)展以來(lái)，在這三個(gè)案例中幼兒行為問(wèn)題有明顯減少的趨勢(shì)。幼兒規(guī)則意識(shí)逐步增強(qiáng)，在成人的幫助和指導(dǎo)下，有些孩子已逐步學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的情緒與行為或是自己尋找解決問(wèn)題的方法；學(xué)會(huì)當(dāng)遇到矛盾時(shí)與小朋友共同協(xié)商或是尋求成人的幫助；表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、心理承受能力等都有了不同程度的提高。五、討論及思考：1、現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)自己孩子期望很高，生怕孩子自身存在的某些問(wèn)題會(huì)影響到老師對(duì)他的孩子評(píng)價(jià)和看法，對(duì)于自己孩子身上存在一些問(wèn)題（如：多動(dòng)癥、退縮行為、過(guò)度焦慮反應(yīng)、不良習(xí)慣等）加以隱瞞，不對(duì)老師說(shuō)清楚，即便老師以觀察到該孩子有某種異常行為與家長(zhǎng)交流時(shí)，有的家長(zhǎng)會(huì)含糊其辭。解決怎樣使家長(zhǎng)在這一方面能轉(zhuǎn)變觀念，坦誠(chéng)的與老師交流，共同尋求教育的策略，是我們值得我們思考的一個(gè)方面。2、對(duì)于發(fā)現(xiàn)有“兒童異常行為”的幼兒，我們老師通過(guò)家園溝通應(yīng)加以怎樣的干預(yù)并進(jìn)行指導(dǎo)，使之能健康快樂(lè)的在集體中生活，也是值得我們思考的。綜上所述，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是德育工作的最基礎(chǔ)工程。孩子的良好行為離不開(kāi)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)影響，只有三方面統(tǒng)一起來(lái)，形成合力，才能塑造出一個(gè)身體健全的、健康的幼兒，一個(gè)“愉快”、“大膽”、“主動(dòng)”、“自信”、“樂(lè)于交往”、“不怕困難”