教師資格(統(tǒng)考)-中學(xué)綜合素質(zhì)-考點(diǎn)歸納6-第一章-學(xué)生觀(三)

第一章學(xué)生觀（三）第二節(jié)學(xué)生觀（2）學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃馨褜W(xué)生看做是發(fā)展過程中的客觀存在，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生具有很大的不穩(wěn)定性和可塑性，教師應(yīng)避免只關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，要挖掘?qū)W生可能出現(xiàn)的各種情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長的全局性把握。（3）學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人學(xué)生是不成熟的人，是一個(gè)正在成長的人。理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。幫助學(xué)生解決問題，改正錯(cuò)誤，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。（4）學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展當(dāng)今社會(huì)，單純的智育占絕對(duì)主導(dǎo)地位的教育已經(jīng)無法滿足社會(huì)的需要。教師不僅要重視“知識(shí)與技能”的傳授，更要

看到“過程與方法“”情感態(tài)度與價(jià)值觀”的重要性，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人?！娟P(guān)鍵詞】正：認(rèn)為學(xué)生處于發(fā)展過程中，看到潛力、變化，尊重發(fā)展規(guī)律。反：教師只重視結(jié)果不看過程，靜止的觀點(diǎn)看問題，

貼標(biāo)簽、定性?！纠?016年下-真題單選】初一學(xué)生小武想做一名科學(xué)家，

班主任說：“你現(xiàn)在學(xué)數(shù)學(xué)那么吃力，以后學(xué)物理、化學(xué)肯定也學(xué)不好，一定不能把當(dāng)科學(xué)家作為人生目標(biāo)”。班主任的說法（）。A.忽視了學(xué)生的主體性B.忽視了學(xué)生的發(fā)展性C.忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性D.忽視了學(xué)生的差異性網(wǎng)校答案：B3.學(xué)生是具有個(gè)性與差異的人（獨(dú)特的人）“以人為本”的學(xué)生觀不僅要求將學(xué)生作為一個(gè)整體來全面看待，而且要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化成長。（1）人的全面發(fā)展是以承認(rèn)學(xué)生差異與個(gè)性為基礎(chǔ)的人的全面發(fā)展不等于各個(gè)方面的平均化發(fā)展，要求每個(gè)受教育者作為一個(gè)獨(dú)立而完整的個(gè)體，各個(gè)方面都能夠獲得應(yīng)有的發(fā)展，同時(shí)也要承認(rèn)人的各個(gè)方面發(fā)展水平具有一定差異性，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量各個(gè)方面的發(fā)展指標(biāo)?！纠?014年上-真題單選】高一入學(xué)開始，班主任王老師便通過各種渠道，深入了解班上每一個(gè)同學(xué)，并據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生制定三年發(fā)展規(guī)劃。這說明王老師關(guān)注（）。A.學(xué)生發(fā)展的差異性B.學(xué)生發(fā)展的互補(bǔ)性C.學(xué)生發(fā)展的平衡性D.學(xué)生發(fā)展的順序性網(wǎng)校答案：A網(wǎng)校解析：從題干中的“班主任王老師通過各種渠道們深入了解班上每個(gè)同學(xué)的情況，并據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃”可知教師能夠因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展，充分體現(xiàn)的就是王老師尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性。（2）學(xué)生的個(gè)性與差異要求貫徹因材施教的教育理念。素質(zhì)教育要求教師正視學(xué)生的個(gè)別差異，克服按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量學(xué)生，追求完全趨同，整齊劃一的弊病，根據(jù)學(xué)生各方面情況進(jìn)行因材施教?！娟P(guān)鍵詞】正：因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。反：一刀切，一鍋煮，看不到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)；不看好個(gè)性；老一套的眼光。【例2018年上-真題】有一天，我請(qǐng)學(xué)生讀課文，只有四名學(xué)生舉手，我說：“楊萌你讀?！彼蟠蠓椒阶x起來，等她

坐下，我說：“還有誰愿意讀?”一個(gè)舉手的都沒有了，是什么原因呢?課后，我就這一問題與學(xué)生聊起來。一位學(xué)生說：“老師，您每堂課總是先提問楊萌，我們這些無名小卒沒有她答得好，就不想回答了?！蔽一腥淮笪颍前?，讓楊萌先回答已經(jīng)成了習(xí)慣。她的語文功底好，回答問題準(zhǔn)確嚴(yán)密，簡潔利落。下午，我組織了一次“為老師出主意”的班會(huì)。大家暢所

欲言，我詳細(xì)記錄大家的想法。收獲了好多方法，我還請(qǐng)大家通過打電話、發(fā)信息、發(fā)郵件等形式繼續(xù)提建議。以后的課堂互動(dòng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，有的學(xué)生說話不流暢，我會(huì)引導(dǎo)他組織語言；有的學(xué)生不站起來回答，

我就讓他坐著說；有的學(xué)生內(nèi)向、聲音小，我就到他身邊聽清楚后復(fù)述給大家······后來我又嘗試讓學(xué)生參與組織教學(xué)，共同探索出了“辯論

教學(xué)”“說書教學(xué)”“戲劇教學(xué)”等以前沒有嘗試過的形式。慢慢地，我的課堂再也不是一潭死水了。問題：結(jié)合材料，從學(xué)生觀角度，評(píng)析“我”的教育行為。網(wǎng)校答案：材料中“我”的行為踐行了“以人為本”的學(xué)生觀，促進(jìn)了班級(jí)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。第一，學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。材料中老師對(duì)待膽小的、內(nèi)向的、

說話不流暢的學(xué)生并沒有直接放棄，而是以發(fā)展的眼光看待

他們，相信他們能夠變好，采取相應(yīng)的教育措施，體現(xiàn)了這一學(xué)生觀。第二，學(xué)生是具有個(gè)性與差異的人。人的全面發(fā)展是以承認(rèn)學(xué)生差異與個(gè)性為基礎(chǔ)的，學(xué)生的個(gè)性與差異要求貫徹因材施教的教育理念。材料中，教師針對(duì)不同學(xué)生采取區(qū)別化的方式來進(jìn)行教育，尊重了學(xué)生的的獨(dú)特性，體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。第三，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體。學(xué)生具有個(gè)體獨(dú)立性，

不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生全面發(fā)展。材料中老師嘗試學(xué)生參與教學(xué)，

共同探索出了比較新穎的教學(xué)方式，體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的主人翁地位和學(xué)生的主體地位，符合新課改的學(xué)生觀。因此，教師在教育教學(xué)中應(yīng)該始終樹立“以人為本”的學(xué)生觀，把學(xué)生看成是一個(gè)獨(dú)立意義的人，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生自身的獨(dú)特性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！纠?017年下-真題】本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生欣賞幾幅字畫，其中有一幅是鄭板橋的“絲竹圖”?？墒牵n堂上許多學(xué)生說不懂國畫，談不出體會(huì)，課堂出現(xiàn)了冷場。

教師看到這一情況，立即調(diào)整了教學(xué)思路，不再要求學(xué)生談體會(huì)，而是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從他們最熟悉的竹子入手來

引導(dǎo)他們打開思路，教師給出了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“由竹子所想

到的……”，并要求學(xué)生由竹子展開多角度、多方面的想象。

很快學(xué)生就進(jìn)入了情境，發(fā)言變得十分踴躍。學(xué)生說：“竹子的外形沒有牡丹花那么華貴，它樸實(shí)無華。”

“竹子中空外直好像人的品格——謙虛，正直?！薄坝芍褡拥耐?/p>

拔想到人的高風(fēng)亮節(jié)?！薄爸褡右荒晁募径加粲羰[蔥，說明它

不畏嚴(yán)寒，不畏酷暑?！薄爸褡訉?duì)人無所求——不需灌溉、

不需施肥；給予人的卻很多——竹筍、竹竿、竹葉各有其用處?！?/p>

還有的學(xué)生引用“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺，山中竹筍嘴尖

皮厚腹中空”來說有人華而不實(shí)。學(xué)生注意力高度集中，各抒己見。說完了竹子再來看畫，

學(xué)生對(duì)這幅畫就有了理解與看法，發(fā)言更加熱烈，在發(fā)言中，學(xué)生們談竹子、談畫，既陶冶了學(xué)生的審美情趣，又使學(xué)生懂得了許多做人的道理。課后，教師對(duì)這次教學(xué)行為進(jìn)行了反思。問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評(píng)析該教師的教學(xué)行為。網(wǎng)校答案：該教師的做法是正確的，體現(xiàn)了“以人為本”學(xué)生觀的要求，值得我們學(xué)習(xí)。首先，“以人為本”的學(xué)生觀指出學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體，學(xué)生在教育活動(dòng)中處于主體地位。教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)過程中。材料中，面對(duì)學(xué)生看不懂國畫的情況，教師能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的竹子入手，引導(dǎo)學(xué)生展開思路，最終讓同學(xué)進(jìn)入了情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，“以人為本”的學(xué)生觀指出學(xué)生是發(fā)展中的人，具有

巨大的發(fā)展?jié)撃埽蠋熞园l(fā)展的眼光看待學(xué)生。材料中，在學(xué)

生不懂國畫的情況下，教師通過竹子入手，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生看懂

字畫，使學(xué)生懂得了很多人生道理，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。最后，“以人為本”的學(xué)生觀指出學(xué)生是具有個(gè)性與差異的人。

學(xué)生是不同的獨(dú)特的個(gè)體，老師應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行教育。材料中，學(xué)生對(duì)竹子的討論各抒己見，不同的學(xué)生能夠有不同的思想，老師

做了很好的引導(dǎo)教育，使每個(gè)學(xué)生獲得很好的發(fā)展。

總之，該老師的行為是正確的，符合“以人為本”的學(xué)生觀的

要求。三、“以人為本”的學(xué)生觀在教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用【例2018年上-真題單選】某班主任制定的班干部競選條件中規(guī)定，成績?cè)诤?0名的不能參選，理由是“連自己都管不好，怎么能管好別人”。這種做法（）。A.正確，有利于學(xué)困生安心學(xué)習(xí)B.正確，有利于刺激學(xué)困生上進(jìn)C.不正確，不能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展D.不正確，未能平等對(duì)待所有學(xué)生網(wǎng)校答案：D網(wǎng)校解析：不正確，該班主任未能平等對(duì)待所有學(xué)生。每位學(xué)生都是獨(dú)立的、平等的個(gè)體，教育中具有同樣的權(quán)利，作為老師老師要平等對(duì)待每一位學(xué)生?！纠?017年下-真題單選】小峰經(jīng)常遲到、曠課，多門功課

“掛紅