《小學(xué)語文課程與教學(xué)》(第三版)-習(xí)題集-練習(xí)題帶答案

習(xí)題集一、名詞解釋1.語文課程標準答案：我國的語文課程標準是教育部根據(jù)國家的教育方針及培養(yǎng)目標制定的有關(guān)語文課程的指導(dǎo)性文件，它體現(xiàn)國家的意志素養(yǎng)，包括學(xué)科育人價值和學(xué)科核心素養(yǎng)，規(guī)定著語文課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、實施及評價建議等。解析：答出語文課程標準的內(nèi)涵，體現(xiàn)以及規(guī)定著的內(nèi)容即可。知識點：語文課程標準。難度級別：1。2.自主學(xué)習(xí)答案：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。主動性和獨立性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)不是自流學(xué)習(xí)，不是想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想學(xué)什么就學(xué)什么，而是既有明確的學(xué)習(xí)目標，又有相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。這就需要教師在放權(quán)的同時，給學(xué)生提出要完成的任務(wù)，使學(xué)生明白自己該干什么，同時又要進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。解析：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。主動性和獨立性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)不是自流學(xué)習(xí)，有明確學(xué)習(xí)目標，和一定學(xué)習(xí)能力。知識點：語文課程理念。難度級別：1。3.非連續(xù)性文本答案：非連續(xù)性文本是指由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、實用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成的文本，具有直觀醒目、概括性強、易于比較等特點。解析：答出非連續(xù)性文本的概念和特點即可。知識點：小學(xué)語文課程目標。難度級別：1。二、填空題1.口語交際教學(xué)比較關(guān)注聽與說的單項訓(xùn)練，強調(diào)聽說結(jié)合、聽寫結(jié)合，比較成功的經(jīng)驗有____________________________________________和____________________________________。答案：顧家漳的“提高低年級聽說能力的實驗研究”，潘自由、于永正的“小學(xué)言語交際表達訓(xùn)練”作文實驗。解析：答出這兩個實驗即可。知識點：口語交際教學(xué)的實驗。難度級別：1。2.1958年由________________始創(chuàng)，1960年________________加入，“文化大革命”以后________________投入研究，逐步形成了“兩山一所”的集中識字教學(xué)流派。答案：遼寧省黑山北關(guān)實驗學(xué)校，北京景山學(xué)校，中央教育科學(xué)研究所。解析：1958年由遼寧省黑山北關(guān)實驗學(xué)校始創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，“文化大革命”以后中央教育科學(xué)研究所投入研究，逐步形成了“兩山一所”的集中識字教學(xué)流派。知識點：識字教學(xué)的主要實驗。難度級別：1。3.新課程標準頒布以后，激發(fā)起了教師對口語交際教學(xué)研究的巨大熱情，對口語交際的許多問題展開了比較深入的研究，熱點聚焦在____________________，_______________________,_______________________，________________________，____________________,________________。答案：聽說訓(xùn)練與口語交際教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別；口語交際教學(xué)的過程與模式、策略與方法；口語交際教學(xué)的評價機制；口語交際教材的二度開發(fā)及其教學(xué)資源的拓展；口語交際課程資源建設(shè)及校本教材的創(chuàng)生；學(xué)生口語交際能力結(jié)構(gòu)研究。解析：答出以上內(nèi)容即可。知識點：口語交際教學(xué)研究的熱點。難度級別：1。4.注音識字是“注音識字·提前讀寫”實驗的重要組成部分，由黑龍江語委組織實施，1982年在________________，________________，________________開始首輪實驗，1992年起向全國范圍推廣。答案：佳木斯第三小學(xué)、拜泉縣育英小學(xué)、訥河市實驗小學(xué)解析：注音識字1982年在佳木斯第三小學(xué)、拜泉縣育英小學(xué)和訥河市實驗小學(xué)開始首輪實驗，1992年起向全國范圍推廣。知識點：識字教學(xué)的主要實驗。難度級別：1。三、單項選擇題1.中國嚴格意義上的語文課程分科設(shè)置始于（）。A.宋代B.元代C.明代D.近代答案：D。解析：中國嚴格意義上的語文課程分科設(shè)置始于近代。知識點：語文課程標準。難度級別：1。2.口語交際能力的訓(xùn)練又不僅僅是口語交際課的任務(wù)，教師在語文教學(xué)的其它板塊中也要有意識地加強訓(xùn)練，特別是（）中的口語交際教學(xué)。A.綜合實踐活動課B.習(xí)作課C.閱讀課D.識字寫字課答案：C。解析：閱讀課為口語交際教學(xué)搭建了得天獨厚的平臺。知識點：口語交際教學(xué)的類型與途徑。難度級別：1。3.（）是識字教學(xué)的根本目的。A.認識3000個左右的常用字，會寫2500個字B.培養(yǎng)獨立識字的能力C.培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，提高文化品位和審美情趣D.發(fā)展學(xué)生思維能力答案：B。解析：培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力是識字教學(xué)的根本目的。知識點：識字教學(xué)的策略。難度級別：1。4.“an”，天安（ān）門的“an”；“ang”——這屬于（）漢語拼音教學(xué)方法。A.示范法B.口訣法C.引導(dǎo)法D.演示法答案：C。解析：鼻韻母的發(fā)音有難度，教師應(yīng)借助插圖、有關(guān)漢字和詞語來導(dǎo)引，如：“an”，天安（ān）門的“an”；“ang”。知識點：識字教學(xué)的方法。難度級別：1。5.“根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生生活閱歷創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生表達交流欲望，貼近學(xué)生日常生活實際的教學(xué)內(nèi)容情境；或針對學(xué)生當(dāng)下生活實際，調(diào)動學(xué)生生活積累與感悟，創(chuàng)設(shè)多樣化的符合學(xué)生生活背景的社會生活情境；或通過多媒體展示交際案例情境，引發(fā)學(xué)生參與討論、評價的熱情?！痹摬呗詫儆冢ǎ?。A.情境創(chuàng)設(shè)B.言語實踐C.示范反饋D.雙向互動答案：A。解析：該策略屬于情境創(chuàng)設(shè)策略。知識點：口語交際教學(xué)的策略。難度級別：1。多項選擇題1.顧家漳老師在實驗中強調(diào)聽說訓(xùn)練是從模仿到創(chuàng)新的一個漸進過程，他提出（）。A.分析訓(xùn)練B.記憶訓(xùn)練C.理解訓(xùn)練D.辨析訓(xùn)練答案：BCD。解析：顧老師強調(diào)記憶訓(xùn)練、理解訓(xùn)練和辨析訓(xùn)練。知識點：口語交際教學(xué)的實驗。難度級別：1。2.當(dāng)下識字教學(xué)改革的熱點問題是什么？A.借助拼音與擺脫拼音B.“先識字，后讀書”與“邊讀書，邊識字”C.多認少寫，識寫分流D.弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化答案：ABCD。解析：借助拼音與擺脫拼音；“先識字，后讀書”與“邊讀書，邊識字”；多認少寫，識寫分流；弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是當(dāng)前識字教學(xué)改革的熱點問題。知識點：當(dāng)下識字教學(xué)改革的熱點問題。難度級別：1。3.部編版口語交際板塊在教材編排和內(nèi)容上有重大的改變與突破，其中教材內(nèi)容具有（）的特點。A.情境性B.生活性C.互動性D.多元化答案：AC。解析：教材內(nèi)容注重情境性、互動性知識點：部編版口語交際教材的特點。難度級別：1。五、簡答題1.簡述我國語文課程標準。答案：我國的語文課程標準是教育部根據(jù)國家的教育方針及培養(yǎng)目標制定的有關(guān)語文課程的指導(dǎo)性文件，它體現(xiàn)國家的意志素養(yǎng)，包括學(xué)科育人價值和學(xué)科核心素養(yǎng)，規(guī)定著語文課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、實施及評價建議等。我國語文課程標準具有嚴肅性和統(tǒng)一性的特征，其表述清晰、具體、簡潔、明了。語文課程標準主要有以下功能：語文課程標準是語文教材編寫的直接依據(jù)；語文課程標準是語文教學(xué)的基本依據(jù)；語文課程標準是對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價的基本依據(jù)。解析：答出語文課程標準的基本概念、特點、功能即可。知識點：語文課程標準。難度：2。2.簡述奇特聯(lián)想識字的教學(xué)流程。答案：奇特聯(lián)想識字的教學(xué)流程大致如下：（1）認識字的音、形、義。要求讀準字音，認清字形，理解字義，對字的整體有初步的認識。（2）展開奇特的聯(lián)想。如在學(xué)習(xí)“怕”字時，可以通過聯(lián)想“由于心里害怕，臉都嚇白了”來記憶字形。（3）通過暗示，學(xué)習(xí)鞏固。讓學(xué)生處于放松狀態(tài)并閉上眼睛，由教師講解字義，要求學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出字及有關(guān)的圖像，以加深學(xué)生對生字的記憶。（4）結(jié)合語言環(huán)境運用。（5）嘗試回憶，進行試默。解析：答出五大流程即可。知識點：識字教學(xué)的主要實驗。難度級別：1。3.簡述口語交際教學(xué)的任務(wù)。答案：現(xiàn)行語文課程標準提出的口語交際總目標是“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。強調(diào)口語交際教學(xué)要培養(yǎng)“傾聽、表達與應(yīng)對”三種能力。（1）培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，使其善于傾聽、敢于表達、巧于表達、樂于表達。（2）傳授口語交際的一些具體形式、方法、技巧。（3）培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。（4）關(guān)注交際過程中的情感態(tài)度。解析：答出以上內(nèi)容即可。知識點：口語交際教學(xué)的任務(wù)。難度級別：2。六、論述題1.論述集中識字教學(xué)改革實驗。答案：1958年由遼寧省黑山北關(guān)實驗學(xué)校始創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，“文化大革命”以后中央教育科學(xué)研究所投入研究，逐步形成了“兩山一所”的集中識字教學(xué)流派。集中識字教學(xué)方法旨在通過一、二年級快速、大量地識字，使學(xué)生盡早實現(xiàn)大量閱讀，從而解決識漢字和學(xué)漢語的矛盾。集中識字主要特點是：（1）先學(xué)一批構(gòu)字率高的最常用漢字，以便學(xué)生及早閱讀。（2）打好識字的四大基礎(chǔ)（漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首和基本字），以“基本字帶字”作為基本的識字方法，堅持“形音義統(tǒng)一、字詞句聯(lián)系、認讀寫結(jié)合和記比說兼用”。（3）吸收先識字后讀書、在閱讀中鞏固和擴大識字等傳統(tǒng)識字教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字規(guī)律，自學(xué)生字。實踐表明，采用集中識字方法教學(xué)，學(xué)生大多能在兩年內(nèi)識字2000個以上。其優(yōu)點是以解決字形為中心，體現(xiàn)了漢字音、形、義統(tǒng)一的規(guī)律，識字效率高；缺點是對于漢字在特定語境的意義理解不夠，遺忘率較高。解析：答出集中識字的創(chuàng)始者、主要特點以及優(yōu)缺點即可。知識點：識字教學(xué)的主要實驗。難度級別：3。案例分析閱讀下列教學(xué)片斷，分析其中滲透的課程理念。《去年的樹》教學(xué)片斷沈君.在“多元”與“有界”間保持解讀張力——談?wù)Z文教學(xué)中“多元解讀”的實質(zhì)[J].浙江教育科學(xué),2008(05):36-39.沈君.在“多元”與“有界”間保持解讀張力——談?wù)Z文教學(xué)中“多元解讀”的實質(zhì)[J].浙江教育科學(xué),2008(05):36-39.老師:“讀了這個故事,你體會到了什么?能說給大家聽聽嗎?”學(xué)生思考片刻后———生1：我體會到要珍惜朋友之間的友情。師：很好。生2：亂砍濫伐樹木，破壞了環(huán)境，讓小鳥沒有停歇的地方。我們一定要保護好環(huán)境。師：（微笑地）你從保護環(huán)境的角度來理解，不錯。生3：我體會到了鳥兒的真誠，他因為自己曾經(jīng)答應(yīng)過給樹木唱歌，所以歷盡艱辛，非找到樹不可。師：好！你從鳥兒的角度來理解。生4：老師，我體會到了樹木的偉大，他為了人們能點燃油燈，寧可犧牲自己。師：你的理解很深刻，很獨特，好！應(yīng)該表揚。生5：我體會到了那些亂砍濫伐的人真可惡，他們不但破壞了自然環(huán)境，也破壞了樹木與鳥兒的友情。師：說得有道理。生6：我體會到了真情難找，樹木和鳥兒明明是講好的，可是第二年怎么也找不到了。師：真情的確難找。……答案：片段中教師未能正確把握語文教育的特點，教學(xué)內(nèi)容的價值取向和尊重學(xué)生的獨特體驗未能達到統(tǒng)一。教學(xué)片段中，教師試圖貫徹現(xiàn)行的課程理念——尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生的多元解讀。例如案例中引導(dǎo)學(xué)生說出自己的體會，表面上尊重