學習的種類(奧蘇伯爾對學習的分類)復習課程

學習的種類

┈奧蘇伯爾的學習分類非條件刺激：是指能引起機體非條件反射的刺激，是在沒有聯(lián)結的時候導致反應的行為，也叫無條件刺激。如：狗吃食物時就分泌唾液，食物就是引起唾液分泌的非條件刺激。中性刺激：是要與無條件刺激相關聯(lián)轉變?yōu)闂l件刺激的行為。（巴普洛夫的實驗中就是鈴聲,這個行為本身并不會導致后來的流口水一類的行為）巴甫洛夫實驗：巴甫洛夫實驗：1.在無條件刺激食物的作用下,狗分泌唾液

2.在只有中性刺激鈴聲下狗不分泌唾液

3.中性刺激與無條件刺激多次重復配對出現(xiàn)狗分泌唾液

4.去掉無條件刺激只在中性刺激下狗分泌唾液,中性刺激變?yōu)闂l件刺激奧蘇伯爾的學習分類

戴維·奧蘇伯爾(D·P·AuSubel，1918—2008)，

美國著名教育心理學家，主要關注學校學習理論研研究。他對傳統(tǒng)的學習理論持批評態(tài)度，他認為

學習理論應關注學?；蝾愃频膶W習情境中的各種

復雜的、有意義的言語學習。

主要代表作：《意義言語學習心理學》（1963年）、《教育心理學：一種認知觀》（1968年）、《學校學習：教育心理學導論》（1969年）等；奧蘇伯爾認知結構三變量奧蘇伯爾提出了三個主要的影響遷移的認知結構變量，即可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性(包括清晰性)。(1)可利用性及其作用在認知結構中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響有意義學習與保持的第一個重要的認知結構變量。也就是說，當學習者面對新的學習任務時，他的認知結構中應具有吸收并固定新觀念的原有觀念。認知結構中處于較高抽象、概括水平的起固定作用的觀念，對于新的學習能提供最佳聯(lián)系和固著點。(2)可辨別性及其作用

新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度，是影響有意義學習與保持的第二個重要的認知結構變量。也就是說，當學習者面對新的學習任務時，原有起固定作用的觀念與要學習的新觀念的差異應清晰可辨。這種分辨愈清晰，愈有助于新的學習與保持。如果新的學習任務不能同認知結構中原有的觀念清楚地分辨，那么新獲得的意義出于減輕記憶負擔的目的，很快就會喪失。新的意義被原有的穩(wěn)定的意義所代替，從而遺忘就出現(xiàn)了。只在有可以區(qū)分的變式或者包容范圍較廣的原有意義時，新的意義才有長期保持的可能性。(3)穩(wěn)定性與清晰性及其作用

原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性，是影響有意義學習與保持的第三個重要認知結構變量。也就是說，當學習者面臨新的學習任務時，他的認知結構中原有起固定作用的觀念應十分鞏固。利用及時糾正、反饋和過度學習等方法，可以改變原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性。原有知識的穩(wěn)定性和清晰性有助于新的學習與保持。學生先前的知識的掌握程度同以后學的有關的知識成正相關。按學習進行的方式分類：接受學習：指學習的主要內容基本上是以定論的形式傳授給學生的，學生在學習中不需要任何發(fā)現(xiàn)，只有把教學內容加以內化（即把它結合進自己的認知結構之內），以便能夠再現(xiàn)或派作他用的學習。即學習者把以現(xiàn)成的定論的形式呈現(xiàn)給自己的學習材料，與其已形成的認識結構聯(lián)系起來，以實現(xiàn)對這種學習材料的掌握的學習方式。（課堂學習的主要形式）發(fā)現(xiàn)學習：學習內容是未有定論的材料，學生在內化之前必須自己發(fā)現(xiàn)這些內容，然后加以內化，以便以后加以運用。即在教師不加講述的情況下，學生依靠自己的力量去獲得新知識、尋求解決問題方法的一種學習方式。發(fā)現(xiàn)學習依靠學習者的獨立發(fā)現(xiàn)。（學習過程較復雜、費時，適合低齡兒童的初級概念的學習，適用于解決實際問題）按學習材料與學習者原有知識的關系分：機械學習：指符號所代表的新知識與學習者原有知識建立的是人為的和非實質性的聯(lián)系。即不加理解、反復背誦的學習，亦即對學習材料只進行機械識記，如死記硬背。意義學習：指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的和實質性的聯(lián)系，即理解了新知識。意義學習種類：奧蘇伯爾根據(jù)學習的內容把有意義學習分為3類：符號學習：這是指學習單個或一組符號的意義。符號學習尤其是言語符號學習，是一切有意義學習的基礎。概念學習（多為非科學性的概念）：為了掌握同類事物的共同的關鍵特征（即概念），要利用概念形成或概念同化的方式實現(xiàn)。命題學習：命題通常是由若干單詞聯(lián)合成句子，以表示一個復合觀念的意義。由于構成命題的單詞一般代表概念，所以，命題學習實質上是學習若干概念之間的關系，學習由幾個概念聯(lián)合構成的復合意義。教科書上的原理、定律、規(guī)則、事實等，—般都是以命題的形式出現(xiàn)；概念的定義也是用一種特殊形式的命題表述的。它主要是以言語符號或其他符號學習為基礎，以概念學習為前提的。因此，命題學習既包含著符號學習，也包含概念學習

有意義的學習必須具有以下條件：1.新的學習材料本身具有邏輯意義。2.學習者認知結構種具有同化新材料的適當知識基礎（固定點），便于與新知識進行聯(lián)系，也就是具有必要的起點。3.學習者還必須具有進行有意義學習的心向，即積極地將新舊知識關聯(lián)起來的傾向。4.學習者必學積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認識結構中的舊知識發(fā)生相互作用。小結：接受-發(fā)現(xiàn)，機械-有意義，這是劃分學習的兩個維度。這兩個維度之間是互不依賴和彼此獨立的。接受學習可以是機械的，也可以是有意義的；發(fā)現(xiàn)學習可以是機械的，也可以是有意義的。在這兩個維度之間可以有許多過渡形式

（P30）奧蘇伯爾認為學校里的學習主要應采用意