2018年下半年全國(guó)教師資格考試真題幼兒保教知識(shí)與能力真題

2018下半年教師資格

《幼兒保教知識(shí)與能力》真題（齊全版）

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題,每小題3分，共30分）

1、小班同一個(gè)“娃之家”中,常常出現(xiàn)許多“媽媽在燒飯，每位幼兒都感到很滿足”。這反

映小班幼兒游戲行為特點(diǎn)是0

A.喜歡模仿

B.喜歡合作

C.協(xié)調(diào)能力差

D.角色意識(shí)弱

答案:A

2、下列針對(duì)幼兒個(gè)體差異教育觀點(diǎn)，哪種不妥0

A.應(yīng)關(guān)注和尊重幼兒不同學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知風(fēng)格

B.應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與探索

C.應(yīng)確保每位幼兒在同一時(shí)間達(dá)成同樣目標(biāo)

D.應(yīng)對(duì)有特殊需要幼兒給予特別關(guān)注

有特殊需要幼兒給予特別關(guān)注

答案:C

3、為保護(hù)幼兒脊柱，成人應(yīng)該。

A.推薦幼兒用雙肩背包

B.鼓勵(lì)幼兒睡硬床

C.組織幼兒從高處往水泥地上跳

D.要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間抬頭挺胸站立

答案:B

解析:幼兒骨骼發(fā)育還沒(méi)有定型,睡硬床利于幼兒骨骼定型。

4、幼兒園教師應(yīng)該是（）

A.幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、決策者和管理者

B.幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者

C.幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、傳授者和控制者

D.幼兒學(xué)習(xí)的管理者、決策者和傳授者

答案:B

5、嬰兒出生大約6-10周后，人臉可以引發(fā)其微笑。這種微笑稱為（）

A.生理性微笑

B.自然微笑

C.社會(huì)性微笑

D.本能微笑

答案:C

6、教師在重陽(yáng)節(jié)組織幼兒到敬老院探訪老人,這反映幼兒園教育內(nèi)容選擇的什么原則（）

A.興趣性

B.時(shí)代性

C.生活性

D.發(fā)展性

答案:c

7、下列說(shuō)法中屬于蒙臺(tái)梭利教育觀點(diǎn)的是()

A.注重感官教育

B.注重集體教學(xué)作用

C.重視實(shí)物使用

D.通過(guò)游戲使自由與紀(jì)律相協(xié)調(diào)

答案:A

解析:蒙臺(tái)梭利注重感官教育。

8、教育過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)幼兒適宜做法是0

A.用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒

B.根據(jù)一次測(cè)評(píng)結(jié)果評(píng)價(jià)幼兒

C.用標(biāo)準(zhǔn)化工具測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)幼兒

D.根據(jù)日常觀察所獲信息評(píng)價(jià)幼兒

答案:D

9、下列表述中，與大班幼兒實(shí)物概念發(fā)展水平最接近的是()

A.理解本質(zhì)特征

B.理解功能性特征

C.理解表面特征

D.理解熟悉特征

答案：B

解析:幼兒晚期:功用型;幼兒開(kāi)始初步掌握某一事物較為本質(zhì)的特征,如功用的特征或若干特

征的總和。

10、小班幼兒觀察植物時(shí)，下列哪條目標(biāo)最符合他們的發(fā)展水平（）

A.能感知到周圍植物的多種多樣

B.會(huì)觀察記錄植物生長(zhǎng)變化過(guò)程

C.能察覺(jué)到植物外形特征與生存環(huán)境的反應(yīng)關(guān)系

D.能發(fā)現(xiàn)不同種類植物之間差異

答案:A

二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題每小題15分，共30分）

11、請(qǐng)依據(jù)皮亞杰的理論，簡(jiǎn)述2-4歲兒童思維邏輯特點(diǎn)。（15分）

答案:皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展理論，他把幼兒的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具

體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，2-4歲兒童正處于前運(yùn)算階段12-7歲）中的象征思維階段（2-4

歲）。

根據(jù)皮亞杰的理論,2-4歲兒童思維具有如下主要特點(diǎn)：

⑴思維開(kāi)始運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行,出現(xiàn)表征功能,或稱象征性功能。

⑵幼兒的思維在此階段還沒(méi)有真正普遍化,沒(méi)有形成一般化的概念。

⑶此階段幼兒不掌握部分與整體的關(guān)系，常常運(yùn)用“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”。

⑷象征思維是“中心化”的思維，或稱為“自我中心思維”。此階段兒童在一個(gè)時(shí)間只能考

慮到事物的一種特征,不能同時(shí)照顧兩種特征。不能依據(jù)事物的客觀聯(lián)系和關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題,

只憑自己的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體意義的象征或所謂“信號(hào)物”進(jìn)行思考。

12、簡(jiǎn)述幼兒園美育的意義。（15分）

答案：（1）對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展的意義

①美育通過(guò)藝術(shù)形象的魅力潛移默化地感染和熏陶幼兒的心靈，使幼兒在感受美的同時(shí),發(fā)展

積極向上的精神和活潑開(kāi)朗的性格,產(chǎn)生美好的情感和情緒體驗(yàn)。

②美育幫助幼兒開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力。幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)著內(nèi)在的認(rèn)識(shí)活

動(dòng)、情感和外在表現(xiàn)活動(dòng)的統(tǒng)一。

③美育通過(guò)藝術(shù)活動(dòng),幫助幼兒借助形象化的方式認(rèn)識(shí)世界,彌補(bǔ)了用語(yǔ)言和判斷推理的方式

進(jìn)行學(xué)習(xí)的不足之處,有利于促進(jìn)幼兒大腦左右半球的均衡發(fā)展。

⑵對(duì)社會(huì)的意義

①美育是培養(yǎng)人的精神面貌的總體系中的一部分，人的高尚的道德情操和道德行為與對(duì)美的

追求常常是統(tǒng)一在一起的,美育是建立一個(gè)文明、美好的社會(huì)不可缺少的部分。

②對(duì)幼兒實(shí)施美育，促進(jìn)幼兒形成健全的人格,這就為提高全民族的素質(zhì)打下了基礎(chǔ)，因此

幼兒美育是社會(huì)精神文明建設(shè)的組成部分。

三、論述題（本大題1小題,20分）

13、什么是幼兒園一日生活常規(guī)（2分）試述培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)意義和方法。（18分）

答案：（1）幼兒園一日生活常規(guī)指的是幼兒園為了培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和生活基本能力.

確保幼兒健康成長(zhǎng)而制定的幼兒園生活各環(huán)節(jié)的基本規(guī)則與要求。幼兒園一日生活常規(guī)是多

方面的，具體包括:衛(wèi)生常規(guī)、行為習(xí)慣常規(guī)、學(xué)習(xí)活動(dòng)常規(guī)等。

⑵培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)的意義：

①一日生活常規(guī)可以培養(yǎng)幼兒的生活規(guī)律,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

幼兒園里的幼兒來(lái)自不同背景的家庭,有些幼兒由于各種原因生活作息沒(méi)有規(guī)律,而幼兒園則

是按照幼兒生理和心理的需要做出符合科學(xué)的合理安排。因此幼兒生活在其中，能逐漸養(yǎng)成

有規(guī)律的生活習(xí)慣、時(shí)間觀念和有組織、有條理的辦事能力，并逐步適應(yīng)幼園的環(huán)境。如:喝

水要排隊(duì)、上廁所不推擠等良好的行為習(xí)慣。

②一日生活常規(guī)可以幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，學(xué)習(xí)在集體中生活。

幼兒園一日活動(dòng)是為滿足幼兒目身需要進(jìn)行的，在活動(dòng)過(guò)程中需要幼兒具備一定的知識(shí)技能

以適應(yīng)集體生活，可以促進(jìn)幼兒在自身需要和客觀要求的交互作用下，逐步獲得適應(yīng)幼兒園

環(huán)境的能力并且不斷學(xué)習(xí)在集體中生活的方法。

③一日生活常規(guī)可以培養(yǎng)幼兒的自律能力,維持班級(jí)的秩序。

幼兒能夠通過(guò)遵守一日生活中的常規(guī)而逐漸培養(yǎng)自律能力，同時(shí)有助于班級(jí)秩序得以維護(hù)、

幼兒園正常的游戲活動(dòng)和教育活動(dòng)得以正常進(jìn)行。

④一日生活常規(guī)能夠增強(qiáng)幼兒的安全感,有助于幼兒健康成長(zhǎng)。

幼兒在有規(guī)律的環(huán)境里生活才會(huì)感到安全,合理的常規(guī)有助于為孩子創(chuàng)造了一種有序的、和

諧的生活環(huán)境，使他們?cè)谛那橛淇斓那榫持凶匀坏男纬梢环N符合其身心發(fā)展水平的規(guī)則意識(shí)

和規(guī)范行為，同時(shí)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

⑶培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)的方法有：

①榜樣示范法;②滲透教育法;③評(píng)價(jià)激勵(lì)法；④成果欣賞法；⑤圖示觀察法；⑤游戲練習(xí)法；

⑦家園共育法。

四、材料分析題（本大題共2小題,每小題20分，共40分）閱讀材料，并回答問(wèn)題

14、材料

4歲的石頭在班上朋友不多，一次，他看見(jiàn)林琳一個(gè)人在玩，就沖上去緊緊地抱住林琳。林琳感

到不舒服，一把推開(kāi)石頭。石頭踩腳大喊：“我是想和你做明友的啊!”

問(wèn)題：

⑴請(qǐng)根據(jù)上述材料,分析石頭在班里朋友不多的原因。（10分）

答案:該材料主要體現(xiàn)中班幼兒石頭在同伴交往中存在的特點(diǎn)，其同伴交往類型主要是被拒絕

型。材料中石頭有主動(dòng)交往意愿，但是缺乏交往的技巧和方法，影響其同伴交往的因素有如

下幾方面：

①幼兒自身的特征

首先,性別、長(zhǎng)相、年齡等生理因素和姓名影響著幼兒被同伴選擇和接納的程度。其次，幼兒

的氣質(zhì)、情感、能力、性格等個(gè)性、情感特征影響著他們對(duì)同伴的態(tài)度和交往中的行為特征。

材料中石頭其年齡特征為活潑好動(dòng)、易沖動(dòng)、喜歡交往，四歲的石頭正處于中班，喜歡從事結(jié)

伙和合作的游戲與活動(dòng)，但是其交往的技能技巧欠缺,影響了幼兒之間的同伴關(guān)系；材料中石

頭其氣質(zhì)類型傾向于膽汁質(zhì),精力旺盛,好沖動(dòng)，做事情不善于先進(jìn)行一定的思考；不同性別的

兒童交往方式也是不同的,石頭是男孩子,而材料中的林琳有可能是女孩子，則其交往的手段,

方法都有一定的差異，石頭的行為更加的直接、豪放，林琳相對(duì)來(lái)說(shuō)比較文靜、內(nèi)斂，對(duì)于

這樣的交往方式難以接受。

②活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)

材料中的林琳獨(dú)自玩游戲,說(shuō)明林琳處于獨(dú)自游戲階段,而石頭交往中并沒(méi)有掌握社會(huì)性交往

的技巧，直接“抱住”林琳，這樣的舉止會(huì)使得林琳出現(xiàn)反感、不舒服的現(xiàn)象，因此推開(kāi)了石頭。

⑵教師應(yīng)如何幫助石頭改善朋友不多的現(xiàn)狀？（10分）

答案:幫助兒童建立良好同伴關(guān)系，應(yīng)從如下幾方面入手：

①教會(huì)兒童合作,增強(qiáng)兒童的自信感

對(duì)于那些因?yàn)橛泄粜孕袨槎獾酵榫芙^的兒童，教師需要教他們?nèi)绾斡梅e極的方式解決

沖突；而對(duì)于那些害羞和孤僻的兒童，可以引導(dǎo)他們與更小的兒童提前活動(dòng),從而增強(qiáng)其交往

的信心,提高他們的社會(huì)交往能力。

②教會(huì)兒童游戲,提高兒童的參與度

一些不會(huì)游戲或?qū)⑴c游戲缺乏方法的兒童，在游戲中學(xué)到被同伴群體接受的必要的社交技

能,并能在游戲中改善與其他兒童的關(guān)系,從而進(jìn)一步提高其交往的技能。

③教會(huì)兒童接納，融洽兒童的同伴關(guān)系

幫助被忽略型兒童和被拒絕型兒童積極和適當(dāng)?shù)貙?duì)待同伴的參與，接納他人的加入。

④教會(huì)兒童表達(dá),培養(yǎng)兒童的積極情感

教師在幼兒的一日生活中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)幼兒，例如說(shuō)話禮貌,對(duì)同伴表示同意和贊賞,微笑、擁

抱、輪流做事（玩）共享一些東西，以及互相幫助等。

15、材料教師在戶外投放一些“拱橋”（見(jiàn)圖1）,希望幼兒通過(guò)走“拱橋”提高平衡能力。

但是，有幼兒卻將他們翻過(guò)來(lái)玩起了“運(yùn)病人”游戲（見(jiàn)圖2）他們有的拖、有的推、有的

搶、、、、、、玩的不亦樂(lè)乎。對(duì)此，兩位教師反應(yīng)不同。A教師認(rèn)為應(yīng)立即勸阻，并引導(dǎo)

幼兒走“拱橋”；B教師認(rèn)為不應(yīng)阻止，應(yīng)支持幼兒新玩法。

問(wèn)題：

⑴你更贊同哪位老師的想法：2分）？為什么？（8分）

答案：更贊同B教師的想法。該教師支持幼兒的新玩法，這一理念符合游戲的基本特征。

①游戲是兒童主動(dòng)的自愿的活動(dòng)，自主性是游戲的最本質(zhì)屬性的表現(xiàn)。材料中針對(duì)幼兒自發(fā)

生成的“運(yùn)病人”的角色扮演游戲，教師應(yīng)尊重幼兒游戲的自主性，支持幼兒進(jìn)行游戲。

②游戲是在假想中反映現(xiàn)實(shí)生活的，重在過(guò)程，沒(méi)有外在強(qiáng)加的目的，能夠給幼兒帶來(lái)愉悅

的情緒體驗(yàn)。部分幼兒雖然沒(méi)有按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行體育鍛煉游戲，但他們?cè)凇斑\(yùn)病人”游

戲中有的挑、有的推、有的抬，玩的不亦樂(lè)乎，在這一過(guò)程中不知不覺(jué)獲得了全方位發(fā)展，

得到了極大的滿足感。因此，教師應(yīng)當(dāng)給予支持。

⑵你認(rèn)為“運(yùn)病人”游戲有什么價(jià)值？（10分）

“運(yùn)病人”的游戲?qū)儆诮巧螒颍怯變和ㄟ^(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活

印象的一種游戲，屬于創(chuàng)造性游戲。

“運(yùn)病人''的教育作用如下：

①促進(jìn)幼兒認(rèn)知、身體和語(yǔ)言的發(fā)展。在“運(yùn)病人”游戲中，可以增加幼兒關(guān)于照顧、運(yùn)送

病人方面的“醫(yī)護(hù)”知識(shí)，促進(jìn)幼兒交流表達(dá)的能力和思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

②促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，在游戲中可以幫助幼兒增加對(duì)“病人”這一角色的了解，體會(huì)要

愛(ài)護(hù)病人和關(guān)愛(ài)病人的情感；可以幫助幼兒克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人。此外，在與同

伴共同“推”、“抬”的過(guò)程中也提高了與同伴合作的能力。

③有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性。“運(yùn)病人”游戲是幼兒自發(fā)的游戲活動(dòng)，并

且在游戲中可以思考“運(yùn)送”病人的多種方法，促進(jìn)幼兒的發(fā)散思維的發(fā)展，提高了與同伴

合作的能力。

④促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展。在“運(yùn)病人”游戲中可以讓幼兒體驗(yàn)各種情感，如友好、同情、

責(zé)任心等積極情感，也可以促使幼兒在成功運(yùn)送病人的過(guò)程中產(chǎn)生自豪感等。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題,30分）

16、大班下學(xué)期,李老師發(fā)現(xiàn)幼兒普遍對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活不夠了解,一些幼兒對(duì)上小學(xué)有些擔(dān)

心。于是,教師準(zhǔn)備開(kāi)展“我要上小學(xué)”主題活動(dòng),希望通過(guò)多種形式的活動(dòng)，增進(jìn)幼兒對(duì)小學(xué)

生活的了解，幫助幼兒進(jìn)一步做好入小學(xué)的心理準(zhǔn)備。

請(qǐng)根據(jù)李老師班級(jí)情況，設(shè)計(jì)“我要上小學(xué)”的主題活動(dòng)。

要求：（1）寫(xiě)出主題活動(dòng)總目標(biāo)。（8分）

⑵圍繞主題設(shè)計(jì)三個(gè)子活動(dòng)，寫(xiě)出其中一個(gè)子活動(dòng)的具體活動(dòng)方案，包括活動(dòng)名稱、目標(biāo)、準(zhǔn)

備和主要環(huán)節(jié)。

⑶寫(xiě)出另外兩個(gè)子活動(dòng)的名稱、目標(biāo)。（每個(gè)活動(dòng)4分，共8分）

【參考答案】

⑴大班主題活動(dòng)《我要上小學(xué)》

1、情感目標(biāo)發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小學(xué)生活充滿期待之情;

2、能力目標(biāo)能理解指令,具備初步的紀(jì)律意識(shí)和任務(wù)意識(shí)

3、認(rèn)知目標(biāo)初步感受小學(xué)生活的內(nèi)容