蘇教版五年級科學上冊第二單元熱傳遞2單元作業(yè)設計

作業(yè)設計摘要：

本作業(yè)設計堅持立德樹人，在研讀課程標準的背景下統(tǒng)籌作業(yè)目

標，體現(xiàn)單元意識，有課時作業(yè)和單元作業(yè)，做到科學設計，難度適

切。作業(yè)分為“知識鞏固”“能力提升”“探索對話”“課外園地”“學生

設計”幾個板塊，創(chuàng)新設計“質(zhì)疑紙條”“我的疑問”作業(yè)，拉進學

生和老師的距離，作業(yè)設計注重跨學科，體現(xiàn)合作性。

科目：蘇教版小學科學

年級：五年級

單元：第二單元熱傳遞

小學科學作業(yè)設計

一、單元信息

學科年級學期教材版本單元名稱

基本信息

科學五年級第一學期蘇教版熱傳遞

單元

回自然單元口重組單元

組織方式

序號課時名稱對應教材內(nèi)容

1第二單元第一課熱傳導

課時2第二單元第二課熱對流

信息

3第二單元第三課熱輻射

4第二單元第四課物體的傳熱本領

二、單元分析

（-）課標要求

學習內(nèi)容5-6年級學習目標

.說出生活中常見的熱傳遞的現(xiàn)象，知

道熱通常從溫度高的物體傳向溫度低

熱可以在物體內(nèi)和物體間傳遞，通常熱的物體。

從溫度高的物體傳向溫度低的物體。?舉例說明影響影響熱傳遞的主要因

素，列舉它們在日常生活和生產(chǎn)中的應

用。

（二）教材分析

1.知識框架

熱傳導

熱對流

熱輻射

物體的傳熱本領

2.內(nèi)容內(nèi)在邏輯分析

1）本單元由《熱傳導》《熱對流》《榭S射》《物體的傳熱本領》四課組成。第

一課，通過實驗、觀察、測量，知道熱在同一物體內(nèi)和不同的物體間的傳遞過

程和方向，認識熱傳導。第二課，通過實驗、觀察，知道熱在液體和氣體中傳遞特

點和方向，認識熱對流。第三課，通過對常見生活現(xiàn)象的分析，知道熱還可以直接向

周圍發(fā)射，認識熱輻射。第四課，通過實驗，了解不同材料傳熱的快慢，知道影響

熱傳遞的主要因素，并能對生活中保溫和散熱的做法進行解釋。本單元四課屬于部分

和整體的關(guān)系。其中，前三課分別認識熱傳遞的三種方式，這三課是并列關(guān)系；第四

課是整體認識影響熱傳遞的主要因素以及三種熱傳遞方式在生產(chǎn)生活中的綜合應用。

2）本單元在整套教材中與其他單元的關(guān)系。二年級對太陽光和熱的初步認

識；三年級認識熱空氣和冷空氣；四年級認識熱對物質(zhì)的影響；六年級知道物體燃

燒后產(chǎn)生新物質(zhì)。此外本單元的學習，能強化“物質(zhì)是運動的”這一核心概念的理

解，為初中學習分子熱運動提供豐富的認知基礎。

（三）學情分析

基礎知識：學生在二年級學習了光和熱，四年級學習冷和熱，掌握了溫度

的概念，知道溫度變化可以使物體產(chǎn)生體積和形態(tài)的變化。對于熱學知識，學生經(jīng)

歷了“進階”的學習過程。

能力水平：五年級學生具備通過實驗驗證自己的猜想，根據(jù)所學制作一些

生活簡單裝置，但在辨別使用不同物質(zhì)方面缺乏準確的判斷力，在制作實驗裝置中

缺少創(chuàng)造能力。

生活經(jīng)驗：學生對熱傳遞接觸比較多，如烤火、熱水袋暖手等，對不同的

熱傳遞方式在不同物質(zhì)中傳遞熱的本領不同認識不足。

三、單元學習與作業(yè)目標

（一）單元學習目標

1.知道熱傳遞的三種方式及特點。

2.能運用熱傳遞知識對生產(chǎn)生活的傳熱現(xiàn)象進行說明和解釋。

3.通過觀察和實驗，知道熱傳遞的過程和方向，能歸納和概括熱傳遞的基本

規(guī)律。

4.能運用圖畫等方法表達利用熱傳遞制作相關(guān)作品的設計思路，并在實踐中

完善想法，完成作品。

5.了解熱的良導體和熱的不良導體的概念，不同導熱性能的材料在生活的用

途。

（二）作業(yè)目標

1.鞏固區(qū)分、理解三種熱傳遞的方式，能將導熱材料導熱性能與其用途相聯(lián)系,

并能認識不同熱傳遞方式在生產(chǎn)生活中的應用和影響。

2.讓學生在實驗中觀察、分析、推理得出結(jié)論，自主構(gòu)建形成知識體系，區(qū)

分三種不同的傳熱方式，深化理解傳熱的過程和方向。

3.給學生獨立思考的空間，讓學生通過“我的疑問”“質(zhì)疑紙條”同老師交

流，鼓勵學生深入生活進行調(diào)查，鍛煉學生自己設計作業(yè)的能力。

4.學生在閱讀中獲取有用信息，在真實的情境中解釋現(xiàn)象和解決問題，發(fā)現(xiàn)

科學道理。

四、單元作業(yè)設計思路

1.研讀定位。明確課標要求，準確定位單元在課程體系中的位置，充分了解

學生學情。

2.分層設計。課時作業(yè)和單元作業(yè)難度適切，分理解、應用、綜合、創(chuàng)造等

不同層次。

3.模塊劃分。分為“知識鞏固”“能力提升”“探索對話”“課外園地”。

4.形式多樣。有書面、動手操作、合作調(diào)查等形式，創(chuàng)新設計“質(zhì)疑紙條”

“我的疑問”同老師對話，學生自己設計作業(yè)，體現(xiàn)人文關(guān)懷和以生為本的理念。

5.注重分享。在課外園地里，突出個性化理解，分享自己的體會。

6.有效評價。師生合作評價，推優(yōu)評價，理解了什么，會做什么，測評學生

的能力，突出評價的實踐性。

五、課時作業(yè)

第一課時：熱傳導課時作業(yè)

㈠作業(yè)內(nèi)容

知識鞏固

我會填

1通過加熱涂有凡士林的金屬片，凡士林從加熱的地方向四周擴散融化，

這種熱傳遞方式屬于。熱傳導時熱可以從物體的某一部分傳遞到另一部

分，也可以通過,從一個物體傳遞到另一個物體。

2熱傳導時，熱總是從溫度處傳遞到溫度處。（選填

“較高”或“較低”）

能力提升

實驗發(fā)現(xiàn)：在相互接觸的冷熱不同的物體之間，熱可以。熱從

水槽里的熱水傳到,再傳到,最后燒杯里的水也慢慢

變0

探索對話

1如果有“質(zhì)疑紙條”或“我的疑問”，請交給老師。

2我會選

1）冬天來了，下列現(xiàn)象中，不是因為熱傳導使身體暖和起來的是（）

A.熱水袋焙手

B,跑步或跳繩

C.用熱水泡腳2）

用酒精燈給金屬片加熱時，最先熱的地方是（）

A.金屬片的邊緣

B.金屬片的中心位置C.

金屬片離火焰最近的位置3.我會判。（正確

打“，’，錯^打"X”）

1）熱傳導必須在同一種物體之間發(fā)生。（）

2）熱傳導只能在固體、液體中發(fā)生，氣體之間不會有熱傳導。（）

課外園地

請從下面的園地介紹中找出關(guān)于熱傳遞的知識，也可以發(fā)揮聰明才智對糖人

制作提出改進。有條件的同學可以合作對身邊糖人制作進行調(diào)查。

糖人

據(jù)說，吹糖人兒的祖師爺是劉伯溫。傳說朱元璋為了自己的皇位能一代代傳下

去，就造〃功臣閣〃火燒功臣。劉伯溫僥幸逃脫，被一個挑糖兒擔子的老人救下，兩人

調(diào)換月滕，從此劉伯溫隱姓埋名，天天挑著擔子走街串巷。在賣糖的過程中，劉伯溫

創(chuàng)造組&把糖加熱變軟后制作各種糖人兒，于是，這門手藝就一傳十、十傳百，傳到現(xiàn)

在據(jù)說有600多年的歷史了。

一塊大理石板，用來畫糖人的。畫糖人要簡單一些，先用油氈子在大理石板上

輕輕蹭一下，一把很精致的小銅勺舀上少許糖稀，微微傾斜著糖稀就緩緩流出，緊接

著手往上一提就成了一條糖線，隨著手腕的上下左右地翻飛，一個個或人物或動物或花

卉就出現(xiàn)在大理石板上，待得涼了定型，用大理石的目的就是石塊熱傳導要快一些，能

夠快速吸收糖漿里的熱量，使其冷卻凝固。

?時間要求：15分鐘

㈢評價設計：

1.師生合作評價，學生和老師共同批改，在合作中學習，學生看看優(yōu)秀作業(yè)和自

己的作業(yè)差距在哪里。

2.推優(yōu)評價，讓學生充分展示自己的作業(yè)成果，最大限度獲得心理滿足，園地思

考就是很好的載體。

參考答案

我會填：1.熱傳導直接接觸較高較低

2.傳遞燒杯上燒杯中的冷水熱

探索對話：1.略2.BC3.XX

㈣作業(yè)分析與設計意圖

熱傳導是熱傳遞的一種方式，課時作業(yè)安排對熱傳遞的概念理解，強化傳遞

的方向和過程，考慮學生個性化需求，設置園地思考開放性作業(yè)。

作業(yè)設計“知識鞏固”“能力提升”“探索對話”“課外園地”四個板塊，體現(xiàn)進

階性訓練，“探索對話”中的“我的疑問"''質(zhì)疑紙條”是拉進師生距離，同時也為那

些不愛課堂發(fā)言的同學提供一個師生交流的渠道。

第二課時：熱對流課時作業(yè)

㈠作業(yè)內(nèi)容

知識鞏固

我會填

L通過課本實驗，無論是熱水還是熱空氣都會,冷水或冷空氣則

會,這樣循環(huán)流動使得冷熱液體或氣體相互混合，從而使全部液體

或氣體的溫度趨于均勻。這種熱傳遞方式叫o

2.熱對流時,熱總是由溫度處傳到溫度處。（選填“較

高”“較低”）

能力提升

1.如下圖所示，將一小瓶有顏色的熱水放入冷水中，出現(xiàn)的現(xiàn)象是有顏色的

熱水流動，到達冷水頂部后沿著水槽壁__________流動。

2.空調(diào)吹出的冷風會_____L選填‘‘下降"''上升"），根據(jù)熱對流的原理，

廚房排油煙機風扇應該安裝在爐灶的L選填“上方”“下方”“側(cè)面”）

探索對話

1如果有“質(zhì)疑紙條”或“我的疑問”，請交給老師。

2趣味實驗：在平底燒瓶里放一條金魚，在燒瓶的瓶口處用酒精燈加熱。

當瓶口的水沸騰之后，魚兒還在水里歡快地游著。請你運用所學解釋原因：

3.冬天將教室的門打開一條縫，將紙片分別放在門縫的底部和上部（如圖）

你會發(fā)現(xiàn)底部的紙片往里飄，上部的紙片往外飄。這是為什么呢？

我們分享一個簡易走馬燈的制作方法。準備好材料，跟著下面步驟一起做吧。

重要時期說三遍，走馬燈的制作特別要注意用火安全！用火安全！用火安全！

材料：

硬紙板（1塊,圓形，直徑10公分）蠟燭（1枝5公分）、卡紙（1張長方

形，26公分）、畫片（5片,長方形）、竹筷（1根）、揪扭（1個）、縫衣針（1

枚）、透明紙（1張26公分X18公分）大號紙條（5根，0.4公分x12公分）

剪刀、膠水、小刀

步驟一：

首先，剪出一個直徑10公分的圓紙板，做成如圖所示的風輪，實線部分用

小刀割開，虛線部分按同一朝向折起。

步驟二：

把5根細長紙條的一頭分別粘貼于五張卡通畫片的上端，紙條的另一端均勻

地粘貼于葉輪外沿，折疊細紙條，使風輪平放時圖片自然下垂。風輪圓心處預先

鉆一個小洞，揪扭一分為二，帶凸頭的一半從風輪下方往上插入圓心的小洞中，

另一半從風輪上方扣上。

步驟三：

將竹筷截成9公分長的一段，縫衣針垂直地插入到竹筷中心處，長方形的

卡紙卷成高為18公分，直徑為8公分的紙筒，用膠水粘牢。在離紙筒上沿2公

分處用剪刀各?洞（左右相對），洞的大小以能剛好插人竹筷為宜，然后從紙筒

內(nèi)把短竹筷的兩端插入到兩個小洞中（針尖向上），固定好。

步驟四：

燈座直立桌面，把葉輪中心的揪鈕凹洞對準針尖，安放于燈座上，輕輕轉(zhuǎn)

動風輪，調(diào)整平衡。至此，整個走馬燈的制作便完成了。玩的時候點著蠟燭，再

把燈座罩在短蠟燭上，一會兒葉輪就會帶動懸掛的畫片轉(zhuǎn)動起來。

請你分享在制作走馬燈過程中遇到的困難以及如何解決問題的。

?時間要求：20分鐘（不包括制作走馬燈的時間）

㈢評價設計

1.師生合作評價，學生和老師共同批改，在合作中學習，學生看看優(yōu)秀作業(yè)

和自己的作業(yè)差距在哪里。

2.推優(yōu)評價，讓學生充分展示自己的作業(yè)成果，最大限度獲得心理滿足，園

地思考就是很好的載體。

3.制作走馬燈，要求分組制作，小組之間競賽。

參考答案：我會填L向上流動向下流動熱對流2.較高較低

能力提升L向上向下2.下降上方

探索對話課外園地略（只要說出道理，表述清楚即可）

㈣作業(yè)分析與設計意圖

熱對流是熱傳遞的一種方式，課時作業(yè)安排掌握熱對流的過程，強化傳遞

的方向和過程，不怕燙的金魚帶有趣味性，理解液體和固體傳熱方式的區(qū)別，設

置園地思考開放性作業(yè)。

作業(yè)設計“知識鞏固”“能力提升”“探索對話”“課外園地”四個板塊，體現(xiàn)

進階性訓練，“探索對話”中的“我的疑問”“質(zhì)疑紙條”是拉進師生距離，同

時也為那些不愛課堂發(fā)言的同學提供一個師生交流的渠道。制作走馬燈結(jié)合數(shù)學、

科學、綜合實踐多學科知識，是跨學科綜合類作業(yè)。不怕燙的金魚是區(qū)別固、液體

熱傳遞主要方式的一個很好的實驗。

第三課時：熱輻射課時作業(yè)

㈠作業(yè)內(nèi)容

知識鞏固

我會填

1.太陽的熱不需要依靠任何物質(zhì)直接向周圍發(fā)射，這種傳熱形式叫作

2.冬天人們圍在火爐旁烤火，這是利用的傳熱形式取暖。

3.不同顏色物體吸收輻射熱的本領,一般來說比

吸收能力要強。

能力提升

我會選

1.太陽能黑色玻璃管吸太陽能的傳熱方式是（），水箱里的水熱傳遞的

方式是（）o

A.熱傳導B.熱對流C.熱輻射

2.不同顏色氣球套在礦泉水瓶上，在太陽下曬，哪一種顏色氣球先鼓起來。

A.黑色B.白色

3.下列熱的傳遞方式不需要依靠任何物質(zhì)就可以發(fā)生（）

A.熱傳導B.熱輻射C.熱對流

探索對話

1如果有“質(zhì)疑紙條”或“我的疑問”，請交給老師。

2在實際傳熱過程中，通常只會存在一種傳熱方式。你認為對嗎？請結(jié)合

下圖說明。

課外園地

烤紅薯

同學們，你們烤過紅薯嗎？烤的時候離火遠了，烤不熟，近了，外皮烤焦,

里面沒熟，下圖中烤紅薯主要利用熱輻射傳遞熱的?？纯催@個紅薯，你想吃嗎？

在整個烤紅薯過程中，你認為有哪些熱傳遞方式？

?時間要求：15分鐘

㈢評價設計

1.師生合作評價，學生和老師共同批改，在合作中學習，學生看看優(yōu)秀作業(yè)

和自己的作業(yè)差距在哪里。

2.推優(yōu)評價，讓學生充分展示自己的作業(yè)成果，最大限度獲得心理滿足，園

地思考就是很好的載體。

參考答案：我會填L熱輻射2.熱輻射3.不同深色淺色

能力提升我會選LCB2.A3.B

探索對話1.略2.熱對流熱傳導

課外園地略

㈣作業(yè)分析與設計意圖

熱輻射是熱傳遞的一種方式，課時作業(yè)安排掌握熱輻射概念，強化傳遞不需

要任何介質(zhì)，燒開水、太陽能、烤紅薯是身邊的例子，幫助區(qū)分三種熱傳遞的方式

的應用。燒開水和烤紅薯更為貼近生活，設置開放性作業(yè)。

3.讓學生分享課外園地的思考。

作業(yè)設計“知識鞏固”“能力提升”“探索對話”“課外園地”四個板塊，體現(xiàn)

進階性訓練，“探索對話”中的“我的疑問”“質(zhì)疑紙條”是拉進師生距離，同時也為

那些不愛課堂發(fā)言的同學提供一個師生交流的渠道。作業(yè)題型有填空、選擇、探究思考,

尊重學生的個性化思考。

第四課時：物體的傳熱本領課時作業(yè)

㈠作業(yè)內(nèi)容

知識鞏固

我會填

1.不同物體的傳熱不一樣,容易傳熱的物體叫不容易傳熱

的物體叫O

2、我們做飯用的鍋柄都是用或來做的,是因為這兩樣物體

是。

我會判。（正確打“,錯誤打“X”）

1不管什么物體，傳熱越快對人們生活越有利。（）

2熱總是從低溫物體傳向高溫物體。（）

3金屬吸熱快，散熱也快;塑料吸熱慢，散熱也慢。（）

能力提升

我會選

1.關(guān)于炒菜的鍋，以下說法正確的是（）

A.手柄是熱的不良導體

B.鍋身是熱的不良導體

C.手柄和鍋身都是熱的不良導體

2、我們選用保溫材料保溫，是因為這些材料（）

A,能產(chǎn)生熱

B.是熱的不良導體

C.是熱的良導體3.

下列中（）是熱的不良導體

A.鐵桶B.銅片C.皮革D.鋁鍋4.

冬天,穿棉衣感到暖和,這是因為（）

A.棉衣本身是熱的

B.棉花能產(chǎn)生熱

B.棉花是熱的不良導體,它里面的空（也不易流動，能防止身上的熱量散失

5.下列最容易傳熱的物體是（）

A.玻璃B.鋁合金C陶饒

探索對話

1如果有“質(zhì)疑紙條”或“我的疑問”，請交給老師。

2.如圖，把鐵圈甲和鐵絲丙用木塊乙連接，用凡土林粘上A,B、C、D豆

1）如圖，用酒精燈加熱，豆A豆粒和B豆粒比較，下列說法正確的是（）

A.豆粒A先落下，因為A距離消精燈最近。

B.豆粒B先落下，因為金屬是熱的良導體,空氣是熱的不良導體。

C.豆粒A和B同時落下

2）豆粒A、B、C最后落下的是（）。由止匕我們可以得出結(jié)論:

熱能從溫物體傳向溫物體;在同一個物體中，熱能從溫度的部

分傳到溫度的部分。

3）隔著木塊的豆粒D沒有落下來,是因為0

4）生活中，熱的良導體有，熱的不良導體有

2、下列是三種不同材料做成的杯子，倒入同樣多相同溫度的熱水。

1）三個杯子中,杯子是熱的良導體杯子是熱

的不良導體。

2）傳熱快、散熱也快的的是。

3）在這三個杯子里裝入同樣多溫度相時的熱水,10分鐘后涼得最快的是

_____________杯子。

課外園地

喝水的智慧

常態(tài)水一般在0℃?100℃之間，它的黃金分割點是大約60℃左右。最佳飲

水溫度是35?38℃,這一溫度最接近人體體溫。過冷或者過熱，都容易給口腔、

牙齒、胃等帶來不良刺激，不利于健康。

1、不喝冰水

專家認為,喝冰水是不合適的，因為攝入冰水會使胃腸黏膜突然遇冷而使原

來開放的毛細血管收縮，使平滑肌痙攣,可能引起胃腸不適或絞痛甚至是腹瀉。

2、不喝燙水

同樣的,過燙的水進入食道,會破壞食道黏膜和刺激黏膜增生,誘發(fā)食道癌，

這已是醫(yī)學界的定論。

請在班上分享自己平時喝水習慣，讓老師和學生給你一些建議。也可以對班

級或年級學生喝水進行調(diào)查，了解匯總大家喝水的習慣。

?時間要求：20分鐘

㈢評價設計L

師生合作評價，學生和老師共同批改，在合作中學習，學生看看優(yōu)秀作

業(yè)和自己的作業(yè)差距在哪里。

2.推優(yōu)評價，讓學生充分展示自己的作業(yè)成果，最大限度獲得心理滿足，園

地思考就是很好的載體。

3.課外園地要求學生對照科學知識，提高生活技能。

參考答案：

我會填：1.本領熱的良導體熱的不良導體2.木頭塑料熱的不良導體

我會判：1.X2.X3.V

能力提升：我會選l.AB2.3.C4.B5.B

探索對話：1）.A2）.C高低較高較低3）木塊是熱的不良導體，熱

很難傳遞到“D”點。

課外園地：略

㈣作業(yè)分析與設計意圖

物體的傳熱本領作業(yè)引導學生區(qū)分不同物體傳熱本領不同，哪些屬于熱的良

導體，哪些屬于熱的不良導體，木頭、塑料在生活中應用。探索對話是課堂實驗，學

生回顧實驗過程鞏固對知識的理解。

作業(yè)設計“知識鞏固”“能力提升”“探索對話”“課外園地”四個板塊，體現(xiàn)

進階性訓練，“探索對話”中的“我的疑問”“質(zhì)疑紙條”是拉進師生距離，同時也為

那些不愛課堂發(fā)言的同學提供一個師生交流的渠道。作業(yè)題型有填空、選擇、判斷，課

外園地尊重學生的個性化思考，內(nèi)容涉及健康知識，做到跨學科融合，幫助學生科

學喝水。

六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)

（-）單元質(zhì)量檢測內(nèi)容

知識鞏固

1.我會填

⑴液體或氣體受熱（），遇冷（），循環(huán)流動，使冷、熱液體

或氣體相互（），這種傳熱方式叫作（）。

⑵熱總是從較（）的一端傳向較（）的一端。通過直接接觸,

將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方

法叫作（）o

⑶像太陽、篝火這樣直接向周圍發(fā)射熱的方式叫作（）。

（4）（）不需要依靠空氣、水等任何物質(zhì)，就能傳遞熱量，即使在真空

中也能進行。

⑸容易傳熱的物體叫作;不容易傳熱的物體叫作o

2.我會判

⑴所有物體都是傳熱越快越好（）

⑵熱傳導一般是在空氣中發(fā)生的一種傳熱方式。（）

⑶走馬燈是利用熱傳導的原理。（）

（4）燃燒的香冒出的煙會向下飄。（）

⑸日常生活中，茶杯墊屬于熱的良導體。（）

（6）暖氣片應該安裝在窗戶的上方，能加快空氣的對流。（）

⑺不同物體之間不會發(fā)生熱輻射。（）

（8）保溫盒既能保存熱的食物，又能保存冰塊。（）

⑼建筑物的外墻加巖棉板是為了保溫。（）

（10）太陽向地球傳遞熱量的方式是熱對流。（）

能力提升

3.我會選

⑴將鐵絲的一端放在酒精燈上加熱，熱通過鐵絲傳到另一端，這種傳熱方

式屬于（）o

A.熱傳導B.熱對流C.熱輻射

⑵坐在火爐旁,臉上會感到熱,這種熱傳遞方式是（）

A,熱輻射B,熱對流c,熱傳導

⑶給金屬片加熱時,最先熱的地方是（）

A.金屬片的中心位置B.離酒精燈火焰最近的位置C.離酒精燈火焰最遠

的位置

（4）冬天開空調(diào)時，風口應該向（），致熱效果更好。

A.上方B.中間C.下方

⑸下列材料中，最不適合用來制作鍋鏟手柄的是（）。

A.木頭B.塑料C.銅

（6）兩個相互接觸的物體之間沒有發(fā)生熱傳遞，因為它們具有相同的（）。

A.質(zhì)量B.體積C.溫度

⑺冬天，在同一環(huán)境里用手觸摸木頭、大理石和塑料，會感到大理石更冷,

這是因為（）。

A.大理石的溫度低B.木頭和塑料是熱的良導體C.大理石是熱的

良導體

（8）水在加熱時，變熱的水會在水壺里（）0

A.上升B.下降C.不動

⑼冬天天氣寒冷，小明睡覺時蓋上了厚厚的棉被，會覺得暖和，其中的原

理是（）o

A.棉被能防止熱量散發(fā)B.棉被能產(chǎn)生熱量C.棉被既能產(chǎn)生熱量,

又能防止熱量散發(fā)

探索對話

4.我會探

⑴下面是兩塊金屬片，A處是酒精燈的火源，B、C、D處表示蠟燭油。（排

列字母）

①圖1中蠟燭油先后融化的順序是（）。

②圖2中蠟燭油先后融化的順序是（）。

⑵探究小組設計制作保溫杯，他們需要在3個完全相同的金屬杯的外部各

自包裝一種材料，他們分別使用泡沫、棉花、鋁紙做保溫材料。

①設計使用的包裝材料一一泡沫塑料，屬于（）。

A.熱的良導體B.熱的不良導體C.熱的絕緣體

②根據(jù)設計三個不同材料制成的保溫杯，裝入同樣多的冰塊后，冰塊最先

融化的是（）o

A.泡沫杯B.棉花杯C.鋁紙杯

③比較三個保溫杯的保溫效果時，杯中熱水的水量和初始溫度的控制方法

是（）。

A.水溫相同、水量相同B.水溫相同、水量不同C.水溫不同、

水量相同

④蓋上金屬杯蓋后，為什么保溫杯的保溫效果會提高？請簡要說明原因。

⑶如圖所示，張東同學在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將

鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲一端加熱，觀察哪端的

火柴先掉下來。

①小明實驗研究的問題是（）。

A.金屬會熱脹冷縮嗎

B.熱在金屬中是怎樣傳遞的

C.金屬和木頭哪個傳熱本領大

②實驗中選用蠟燭粘火柴的主要原因是（）o

A.蠟遇火不會燃燒

B.蠟是熱的不良導體

C.蠟遇熱會熔化

③使用酒精燈加熱鐵絲時，鐵絲在火焰上的正確位置是（）o

④實驗中鐵絲上火柴的主要作用是（）o

A.火柴會燃燒，能幫助我們看清傳熱的方向

B.火柴掉下的次序，能幫助我們看清傳熱的方向

C.火柴的顏色會改變，能幫助我們看清傳熱的方向

⑤如果熱是從物體溫度高的一端傳向溫度低的一端，我們應能觀察到的現(xiàn)

象是（）o

A.四根火柴同時掉下來

B.離酒精燈最遠的火柴先掉下來

C.離酒精燈最近的火柴先掉下來

⑥對于以上實驗如果有“質(zhì)疑紙條”或“我的疑問”，請交給老師

5.我會設計

同學們，第二單元已經(jīng)上完了，請你設計作業(yè)讓大家做一做喲。

學生設計作業(yè)：

學生甲：我坐在家里火爐邊烤火，火爐上面正在燒開水，請幫我找出有幾種

熱傳遞方式。

學生乙：老師在做不怕燙的金魚實驗，我覺得長時間加熱，水是熱的的不良

導體，但是不能說不能進行熱傳導，最終水會熱的，我的想法不知對不對，請老師

和同學們幫助我。

課外園地

請看下面7條關(guān)于熱傳遞的知識，你還能舉出這樣的例子嗎？

⑴電影《泰坦尼克號》里，男主人公杰克在海水里被凍死，而女主人公羅絲卻

因躺在筏上而幸存下來，試從傳熱學的角度解釋這一現(xiàn)象。

答：杰克在海水里其身體與海水之間通過自然對流交換熱量，而羅絲在筏上其

身體與空氣之間產(chǎn)生自然對流。在其他條件相同時，水的自然對流換熱強度要遠大于

空氣，因此杰克身體由于自然對流散失熱量的速度比羅絲快得多。所以，杰克被凍

死而羅絲卻幸免于難。

⑵冬天，在相同的室外溫度條件下，為什么有風比無風時感到更冷些？

答：假定人體表面溫度相同時，人體的散熱在有風時相當于強制對流換熱，

在無風時屬自然對流換熱（不考慮熱輻射或假定輻射換熱量相同時），而空氣的

強制對流換熱強度要比自然對流強烈。因而在有風時從人體帶走的熱量更多，所

以感到更冷一些。

⑶在寒冷的北方地區(qū)，建房用磚采用實心病好還是多孔的空心磚好？

答：在其他條件相同時，多孔空心胸中充滿著不動的空氣，空氣在純導熱（即忽

略自然對流）時其導熱系數(shù)很低，是很好的絕熱材料，因而用多孔空心磚好。

⑷在太陽系中地球和火星距太陽的距離相差不大，但為什么火星表面溫