高中生物-植物的激素調節(jié)教學設計學情分析教材分析課后反思

《植物的激素調節(jié)-生長素的發(fā)現(xiàn)及作用》課標分析

從《課標》的要求看，認識植物激素是從生長素的發(fā)現(xiàn)歷史開始的，學生通過生長素

“發(fā)現(xiàn)史”的學習，逐步認識以生長素為代表的植物激素的特性，即它們的產生、分布、屬

性，以及它們的運輸和作用等特點的相關知識。與此同時，學生還能體驗科學家探索的過

程和科學知識形成的過程，領悟科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、在嚴密推理的基礎上作

出判斷的，從而理解科學的本質和科學研究的方法。所以，講授好這部分知識的關鍵，是要

把握好各個實驗之間的關系，能夠用比較嚴密的邏輯推理，得出一定的科學結論，有時需要

一定的想像力。

例如：植物向光性的發(fā)現(xiàn)：古人雖然很早就注意到植物的向日性，但只將之解釋為

“物性”，用來做比喻，卻沒有想到要用科學方法研究其奧秘。最早研究植物向光性的

是生物學之父達爾文。他在隨貝格爾號環(huán)球旅行時，隨身帶了幾只鳥，為了喂養(yǎng)這些鳥，又

在船艙中種了一種叫草蘆的草。船艙很暗，只有窗戶透射進陽光，達爾文注意到，草的幼苗

向窗戶的方向彎曲、生長。但后來幾十年間，達爾文忙著創(chuàng)建進化論，直到其晚年，才著手

進行一系列實驗研究向光性的問題，在1880年出版的《植物的運動力》-書中總結了這些

實驗結果。達爾文是用草的種子做這些實驗的。草的種子發(fā)芽時,胚芽外面套著一層胚芽鞘，

胚芽鞘首先破土而出，保護胚芽在出土時不受損傷。達爾文發(fā)現(xiàn)胚芽鞘是向光性的關鍵。如

果把種子種在黑暗中，它們的胚芽鞘將垂直向上生長。如果讓陽光從一側照射秧苗，胚芽鞘

則向陽光的方向彎曲。如果把胚芽鞘尖端切掉，或用不透明的東西蓋住，雖然光還能照射胚

芽鞘，胚芽鞘也不再向光彎曲。如果是用透明的東西遮蓋胚芽鞘，則胚芽鞘向光彎曲，而且，

即使用不透光的黑色沙土掩埋胚芽鞘而只留出尖端，被掩埋的胚芽鞘仍然向光彎曲。達爾文

推測，在胚芽鞘的尖端分泌一種信號物質，向下輸送到會彎曲的部分，是這種信號物質導致

了胚芽鞘向光彎曲。

上述實例我們可以看出，達爾文對事物觀察既有其細微之處，又有其不輕易放棄之舉

措。他能通過科學的實驗設計，逐步揭示出自己的疑惑。當然，我可以相信達爾文的實驗并

不像書中所說的那樣簡單，肯定是要通過不斷的實驗、研究、實驗的過程的。

再如：達爾文之后一些科學家的實驗，如：鮑森?詹森的實驗、拜爾的實驗、溫特實

驗等，他們實驗的設計特點？都能得出怎樣的結論？如果把這些實驗連續(xù)起來看，會對植物

激素（生長素）有哪些認識？是否能解釋植物向光彎曲的想象？這些都是需要教師在把握

好各個實驗之間的關系的基礎上，引導學生領悟科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、在嚴

密推理的基礎上作出判斷的，所以，教師們在講授這部分知識時，一定要把握好各個實驗之

間的關系，要能用比較嚴密的邏輯推理的方法，引導學生積極去思維、分析，要能引導學生

得出相應的結論，不要替代。

還有：怎樣理解植物體內的多種激素的協(xié)同作用？實際上，植物激素間存在著各種相

互作用的關系：一是增效作用。例如GA3（赤霉素）與IAA共同使用可強烈促進形成層的

細胞分裂。對某些蘋果品種，只有同時使用才能誘導無籽果實形成。二是促進作用。外源GA3

能促進內源生長素的合成，因為施用的GA3可抑制組織內IAA氧化酶和過氧化物酶的活性,

從而延緩IAA的分解。高濃度的外源生長素促進乙烯的生成。三是配合作用。例如生長素

可促進根原基的形成，細胞分裂素可誘導芽的產生。進行植物細胞和組織培養(yǎng)時，培養(yǎng)基中

必須有配合適當比例的生長素和細胞分裂素才能表現(xiàn)出細胞的全能性，即長根又長芽，成為

完整植株。四是拮抗作用。例如植物頂端產生的生長素向下運輸能控制側芽的萌發(fā)生長，表

現(xiàn)頂端優(yōu)勢，如將細胞分裂素外施與側芽，可以克服生長素的控制，促進側芽萌發(fā)生長。

又例如GA3誘導大麥籽粒糊粉層中a-淀粉酶生成作用可被ABA抑制。反之，ABA對馬

鈴薯芽的萌發(fā)抑制作用可被GA3抵消。外源乙烯促進組織內IAA氧化酶的產生，從而加速

IAA的分解，是植物體內IAA水平降低。

從而可以看出，植物體內的激素不是孤立地起作用的

而是多種激素相互作用共同調節(jié)。另外，關于生長素化

學物質的鑒定，為什么最早是從人尿中獲得的呢？這是由

于胚芽鞘尖端所含的生長素的量實在是太少了，沒法將

之提取、純化和測定其化學結構。科學家們只能用從其他

來源提取的物質用燕麥測定法測定其生長素活性。1931

年，荷蘭科學家郭葛等科學家，首次從人尿中提取出了

一種能刺激植物生長的物質，稱之為生長素A（即三醇

酸）。郭葛后來又從人尿中提取出了幾種生長素，其中

活性最強的是B一口引躲乙酸，這種物質實際上早在

1885年被從發(fā)酵液中提取出來了，只不過人們當時不知

道它是一種生長素。P一口引噪乙酸成了人們所發(fā)現(xiàn)的第

一種真正的植物生長素，也是最主要的生長素。現(xiàn)在我們

在分子水平上對生長素的作用機理有了一定的了解，不過圖2拓茅韶向齊彎由的陰浮

有許多細節(jié)仍然搞不清楚。簡單地說，是這樣的：光照射到芽的尖端，被光受體（某種蛋白

質，包括一種被稱為趨光蛋白的黃素蛋白）吸收，激發(fā)生長素的合成。在芽尖合成的生長素

經由維管組織向下傳輸，與細胞膜上的蛋白質受體結合，刺激細胞壁拉長?單側光照會使

生長素橫向轉移到背光側。由于背光面的生長素濃度較高，導致背光面的細胞被拉得較長，

從而朝著向光面彎曲。生長素還有許多特性，其中一種是：如果含量太高，它將抑制而不是

刺激植物的生長。

《植物的激素調節(jié)-生長素的發(fā)現(xiàn)及作用》學情分析

學生學情分析：學生在己有基礎知識上復習，但一堂復習課比一堂新課難度更大，一方

面是因為復習課本身的特點，例如復習課所涉及的知識內容都是學生學過的，因此學生缺乏

新鮮感；另一方面是由于學生學習習慣和學習能力的差異，對知識的理解程度和應用知識解

決實際問題的能力大不相同，從而造成復習課上的起點大不相同。

《植物的激素調節(jié)-生長素的發(fā)現(xiàn)及作用》評測練習

編寫：

班級：姓名：學號:

考點一生長素的發(fā)現(xiàn)

1.下列有關植物向性運動的敘述，正確的是（）

A.莖與根對重力刺激的反應不同是因為它們對生長素的敏感程度不同

B.生長素的橫向運輸與單側光照無關

C.莖的向性運動能體現(xiàn)生長素的作用特點

D.失重狀態(tài)下生長素不能進行極性運輸，根喪失了向地生長的特性

2.根據(jù)所學知識判斷，下列說法正確的是（注：物茲為不透光的錫箔帽和

#)(

光

光

光

t光

z

z

①②③④

A.若探究胚芽鞘感光部位，應設置④、⑤進行對照

B.若探究植物產生向光性的外因，應設置②、③進行對照

C.若探究植物產生向光性的內因，應設置①、⑥進行對照

3.下面是有關燕麥實驗的示意圖，圖中所示燕麥胚芽鞘的某些部位縱向插入了

云母片。請分析圖中a到f的瓊脂塊中，生長素含量正確的一組（）

含生長素

光計的瓊脂塊

瓊脂塊「J#云母片

A.a<b、c=d、e=fB.a<b、c=d、e<f

C.a<b、c<d>e=fD.a>b^c=d、e<f

D.圖中彎曲生長的是①、③、⑤

考點二生長素的生理作用

6.生長素的生理作用具有兩重性：既能促進生長也能抑制生長，既能促進發(fā)芽

也能抑制發(fā)芽，既能防止落花落果，也能疏花疏果。以下現(xiàn)象或做法沒有體現(xiàn)出

高濃度的生長素對植物生長具有抑制作用的是（）

A.根的向地性生長B.莖的背地性生長

C.植物的頂端優(yōu)勢D.用適宜濃度的生長素作為除草劑殺死雙子葉雜草

7.如圖表示植物生長單位長度所需時間與生長素濃度之間的關系，下列敘述中

正確的是（）

生長素濃度

A.在單側光作用下，若胚芽鞘向光側生長素濃度為a,則背光側為b

B.將植物體水平放置，若根部近地側生長素濃度為c,則遠地側為d

c.若曲線I表示生長素對植物莖的作用，則曲線n表示對根的作用

D.若曲線I表示生長素對雙子葉雜草的作用，則曲線n表示對單子葉作物的作

用

8.生長素類似物2,4—D能除去單子葉農田中的雙子葉雜草。為了研究不同濃度

的Basta除草劑（作用機理類似于2,4—D）對普通玉米、轉Bar抗除草劑基因（能表

現(xiàn)出對Basta的抗性）玉米及玉米地中雙子葉雜草X生長的影響，研究小組進行

了有關實驗，得到如下曲線。則圖中與普通玉米、轉Bar抗除草劑基因玉米及雙

子葉雜草X對應的曲線分別為（）

A.甲、乙、丙B.丙、乙、甲

C.乙、甲、丙D.乙、丙、甲

9.某植物正常傳粉形成幼果后，用較高濃度的生長素類似物噴灑幼果，可能出

現(xiàn)的是（）

A.種子明顯增多B.形成無子果實

C.部分果實脫落D.果實較大

自我糾錯反思

《植物的激素調節(jié)-生長素的發(fā)現(xiàn)及作用》觀課記錄

一、學生通過設計活動，團隊學習，深刻挖掘植物彎曲生長的本質

基礎知識的回顧然后加幾題習題，而是一開始就設計了一個實驗設計活動，我希望同學

們幫我得到如下兩種形態(tài)的植物：一種彎曲生長，一種直立生長。

11

彎曲生長直立生長

通過典例分析，每個同學都參與到討論中來，更重要的是經過分析討論，大家對生長

素的作用、運輸都有進一步了解，對實驗設計的控制變量法有了更好的掌握。根據(jù)大家共同

得出的結果，我又讓大家作了進一步分析，不管是哪一種得到彎曲植物的方法，與直立植株

相比，彎曲植物之所以會彎曲的原理？同學們很快就得出，植物彎曲生長的本質是生長素的

不均勻分布造成的。

二、學生通過對比分析，主動學習，真正理解雙重性含義。

生長素作用具有雙重性，這每個學生都知道，但對于雙重性的含義：低濃度促進生長，

高濃度抑制生長并不能真正理解。很多學生往往把雙重性的兩個方面孤立起來看，特別是碰

到植物彎曲生長的情況就一概認為都能體現(xiàn)雙重性。所以我列出四種情況：1、莖的向光性2、

根的背光性3、莖的背地性4、根的向地性讓同學們分析這四種現(xiàn)象中哪些能體現(xiàn)生

長素作用的雙重性。我在黑板上畫了以下兩種植物，提示大家分析生長素對莖的彎曲部位A

側和B側以及對根的彎曲部位C側和D側分別是什么作用。

學生們經過自己的對比分析，得出以下結論：對于莖來說，不管是向光彎曲，還是背地

生長，都是A側的生長素濃度低，B側的生長素濃度高，但A、B兩側都是促進作用，沒

有體現(xiàn)出高濃度抑制生長，所以莖的向光性和背地性都不能體現(xiàn)生長素作用的雙重性。而對

于跟來說，不管是背光彎曲，還是向地生長，都是C側的生長素濃度低，促進生長，D側

的生長素濃度高，抑制生長（如下圖）。所以根的背光性和向地性都能體現(xiàn)出生長素作用的

雙重性。

通過對以上四種情況的分析，學生很快就理解了生長素雙重性作用的含義，并且能聯(lián)

系實際，提出頂端優(yōu)勢和用高濃度生長素除去雙子葉雜草都是應用了雙重性原理。我又趁熱

打鐵，讓大家完成下面這個針對性習題，并分析原因。

如上圖所示，若此曲線表示莖的生長情況，測得甲側生長素濃度為m,則乙側生長素濃度范

圍應為。若此曲線表示根的生長情況，測得丙側生長素濃度為m,則丁

側生長素濃度范圍應為。

學生答案：對于莖來說，乙側生長素濃度比中側高（大于m）,乙側的促進作用比中側大（小

于2m）,所以乙側生長素濃度范圍為大于m小于2m。對于根來說，丁處生長素起抑制作用，

所以丁處濃度大于i。

在《植物激素調節(jié)》這一節(jié)復習課中，教師做聆聽者和組織者，把課堂時間留給了學生

參與動手、動腦、動口，主動參與到學習中來，結果顯示，這節(jié)課學生普遍反映能提升學習

興趣、提高學習有效。

《植物的激素調節(jié)-生長素的發(fā)現(xiàn)及作用》教材分析

《植物的激素調節(jié)》這一節(jié)內容出自人教版高中生物第三冊第三章《植物的激素調節(jié)》,

是一個重點內容也是高考實驗設計常考查的一項內容。該節(jié)共包括以下幾部分內容：生長素

發(fā)現(xiàn)f生長素成分-?生長素產生f生長素分布f生長素運輸f生長素作用f生長素應用o整

個內容，除介紹相關的理論知識外，重點在于通過學生實驗和對生長素發(fā)現(xiàn)過程的學習，培

養(yǎng)學生自主探究的能力，求實的科學態(tài)度和嚴謹?shù)膶嶒炞黠L。

《植物激素調節(jié)一生長素的作用》復習課教學設計

（256500）

一、教材分析

1、教材內容：

《生長素的作用》包括植物的向性運動、植物生長素的發(fā)現(xiàn)、生長素的生理作用素三部分內

谷。

2、教材地位：

本章內容是在前面講過的生物的新陳代謝等生命活動知識基礎上，進一步講述有關生物生命

活動的調節(jié)問題。植物生命活動的條件是由植物體一定部位產生的植物激素進行調節(jié)的。本

章內容與前后章節(jié)聯(lián)系緊密。高考中涉及到本章的題型有選擇題和非選擇題，且常以非選擇

題形式出現(xiàn)?？v觀近幾年的高考題，對知識點的考查方向傾向于應用，容易出現(xiàn)實驗設計題。

較常見的題型是植物激素的重要作用，在生產上以某一應用為情境，考查學生的實驗設計、

分析和遷移的能力。

3、考點分析：

植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用（B）

4、重難點分析：

1.生長素的發(fā)現(xiàn)過程

運用分析比較法，比較達爾文、詹森、拜爾、溫特實驗的研究過程，找出科學發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)

律及實驗研究方法。

2.生長素的生理作用

運用圖文轉換的方法，根據(jù)不同器官對生長素的適應曲線，理解其作用的兩重性，并對

曲線進行對比找出不同點。用頂端優(yōu)勢的現(xiàn)象解釋生長素生理作用的兩重性。

3.圍繞生長素和其他植物激素的生理作用，進行實驗設計題目的訓練該類實驗設計題目，

可采用圖文轉換、圖表分析的形式表現(xiàn)，使學生掌握實驗設計的一般思路、方法，培養(yǎng)學生

的實驗設計能力和繪制曲線能力等。實驗設計中單一變量的控制、無關變量的排除、對照組

的設置以及語言的準確性是影響這類題目得分的關鍵，復習時應特別注意規(guī)范訓練，讓學生

體會這類題目的解答技巧。

4.植物激素在生產實踐中的應用

運用分析對比法，掌握各種植物激素的生理作用并注重這些激素在農業(yè)生產上的應用，將知

識密切聯(lián)系實際。

5、課時安排：1課時。

二、教學目標

1、知識目標：

知道：植物的向性運動；植物生長素的發(fā)現(xiàn)；

理解：植物生長素的生理作用及在農業(yè)生產中的應用。

2、能力目標：

引導啟發(fā)學生提出問題、作出假設，設計植物的向光性實驗及胚芽鞘尖端產生某種物質

實驗并預期、觀察、記錄、分析實驗結果并得出結論，使學生初步掌握科學研究的方法和過

程，發(fā)展學生的科學思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。培養(yǎng)學生實驗設計探究能力及訓練

學生邏輯思維的嚴密性。

3、情感目標：

通過實驗的分析評價與設計，體驗感知科學探究的曲折，培養(yǎng)學生執(zhí)著探索的精神、合作精

神以及創(chuàng)新思維等科學品質，提高學生的科學素養(yǎng)。

三、教法、學法

1、教具教法：①利用自制的多媒體課件，創(chuàng)設形象生動的教學氛圍，同時應用實驗探究法、

講述法、比較法、自學法等，引導學生積極主動的思考，使其回顧知識的同時，培養(yǎng)觀察、

比較和總結、判斷思維和創(chuàng)新能力；②通過課堂上學案使用的教學方法，加強溝通師生之

間的教學關系，顯著增強教學的有效性和及時反饋性。

2、學法指導：本章多以實驗、圖解等形式體現(xiàn)所要考查的知識。故在復習過程中，要深入

理解生長素的發(fā)現(xiàn)中的幾個實驗設計的技巧，熟記生長素的運輸特點，把生長素的作用與其

他植物激素的作用進行比較加以記憶。此外，注意聯(lián)系生產實踐，把所學的知識應用其中。

四、教學過程

【復習導入工

提問：1、對于人和動物來說，維持內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)通過什么來調節(jié)？

2、對于植物來說，是通過什么來調節(jié)？

教師：對于人和動物來說，內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)主要通過神經調節(jié)和體液調節(jié)，其中神經調節(jié)

占主導。植物體沒有神經，只能通過激素調節(jié)。

通過預習檢測，掌握學生掌握情況

判斷正誤

⑴噴施生長素類似物可以?；ū９荒苁杌ㄊ韫?2012?江蘇，70()

(2)生長素可通過促進乙烯合成來促進莖段細胞伸長(2013?海南，7D)()

(3)自然生長的雪松樹冠呈塔形與激素作用有關(2011、1C)()

(4)水平放置在地面的植株，一段時間后，靠近地面一側較遠離地面一側生長素濃度高，根

向下彎曲生長()

(5)頂芽生長占優(yōu)勢時側芽生長素的合成受到抑制()

(6)燕麥胚芽鞘中生長素的極性運輸與光照方向無關()

考點一：生長素的發(fā)現(xiàn)、產生、運輸和分布

生：【考題引領1】

(2012年課標卷)取生長狀態(tài)一致的燕麥胚芽鞘，分為a、b、c、d四組。將a、b兩組胚芽

鞘尖端下方的一段切除，再從c、d兩組胚芽鞘中的相應位置分別切取等長的一段，并按圖

A.c組尖端能合成生長素，d組尖端不能B.a'組尖端能合成生長素，b'組尖端不能

C.c組尖端的生長素能向胚芽鞘基部運輸，d組尖端的生長素不能

D.a'組尖端的生長素能向胚芽鞘基部運輸，b'組尖端的生長素不能

師生共同分析：

(1)植物向光性原因分析：

(2)是否生長與直立、彎曲的確認方法：

(3)設計實驗：驗證生長素的極性運輸只能從形態(tài)學上端向形態(tài)學下端運輸

生：【提升訓練1】

用燕麥胚芽鞘及幼苗⑦⑧進行下圖所示的實驗，一段時間后，會引起彎曲現(xiàn)象的是()

②⑤⑦

①②③⑤⑧

①③④⑥⑦

勻速旋轉

D.②⑤⑧

考點二：生長素的生理作用及其特點

【考題引領2】

（2015安徽理綜,6,6分）下列關于植物生長素及其類似物的敘述，不正確的是（）

A.同一植株的幼芽對生長素的反應敏感程度高于幼根

B.棉花表現(xiàn)出的頂端優(yōu)勢與頂芽產生的生長素的極性運輸有關

C.在番茄花期噴灑一定濃度的2,4-D可防止落花落果

D.用一定濃度的IBA溶液浸泡葡萄插條基部可誘導生根

師生共同分析

生長素的作用特點：兩重性

（1）不同濃度的生長素作用于同一器官，一般情況下低濃度高濃度

促①促進根生長的最適濃度為（用圖中字母表示）

進

生②生長素濃度為時，既不促進根的生長也不抑制根

長的生長。

抑

制③生長素濃度為—時，促進生長；生長素濃度為

生

長時，抑制生長；

1（戶吧”1（尸mol-L④—生長素濃度不同，但促進生長的效果相同。

（2）相同濃度的生長素作用于同一植物的不同器官：

不同器官對生長素的敏感性不同，敏感程度為。

解釋根的向地性和莖的背地性：__________________________________________________

（3）相同濃度的生長素作用于不同植物種類：

一般雙子葉植物比單子葉植物敏感程度

應用：去除單子葉作物中的雙子葉雜草。

生：【提升訓練2】

一株盆栽植物甲，其不同器官對生長素濃度的反應用乙圖表示，下列相關敘述正確的是

（）

A.如果摘除甲圖中的部位①，則②處生長素濃度會高于I。-'mol-L-1

B.甲圖①處生長素濃度可用乙圖/點表示，此處生長受到抑制

C.給予該植物右側光照，③④側生長素濃度可分別用乙圖GG點表示

D.如將該植物向左側水平放置，根將向下生長，表現(xiàn)出生長素作用的兩重性

【當堂達標】

1.（2015課標1）下列關于植物生長素的敘述，錯誤的是

A.植物幼嫩葉片中的色氨酸可轉變?yōu)樯L素

B.成熟莖韌皮部中的生長素可以進行非極性運輸

C.幼嫩細胞和成熟細胞對生長素的敏感程度相同

D.豌豆幼苗切段中乙烯的合成受生長素濃度的影響

2.下列有關植物生長素的表述錯誤的是：

A.生長素主要在頂芽、幼葉、發(fā)育著的種子等幼嫩器官合成。

B.色氨酸是合成叫跺乙酸的原料。C.生長素的合成部位和作用部位一致。

D.人因食用水果蔬菜而攝入的生長素不會影響人的正常發(fā)育。

3.下圖表示生長素濃度對植物根、芽和莖生長的影響，與此圖無關的結論是

A、生長素對三種器官的作用具有兩重性，低濃度促進生長，高濃度抑制生長

B、A、B、C點對應的生長素濃度分別是促進根、芽、莖生長的最適宜濃度

C、D點對應的生長素濃度對莖和芽都具促進作用

D、幼嫩的細胞對生長素反應靈敏，成熟的細胞對生長素反應不靈敏

【課堂小結】

本節(jié)我們共同復習了植物的向性運動，生長素的