初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

【摘

要】創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂。學(xué)生是否具備創(chuàng)新思維，直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力上升到更高的層面，致力于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。本文對(duì)此進(jìn)行了研究和探討，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性進(jìn)行了一定的分析，還分析了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的制約因素，最后就如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提出優(yōu)化對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】初中物理;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略在我國(guó)教育改革持續(xù)深化的時(shí)代背景下，要想更好地落實(shí)“新課改”，大力培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，就需要教師不斷優(yōu)化和完善教學(xué)模式，最大限度地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生能夠形成較強(qiáng)的核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高物理教學(xué)質(zhì)量。在初中物理教學(xué)中要想更有效地落實(shí)“新課改”目標(biāo)，最主要的就是要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為重點(diǎn)，特別是要以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性（一）有利于促進(jìn)物理教學(xué)改革在初中物理教學(xué)過(guò)程中，要想更有效的落實(shí)“新課改”，要求教師堅(jiān)持以人為本，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力的提升。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以有力促進(jìn)初中物理教學(xué)改革，特別是對(duì)優(yōu)化和完善初中物理教學(xué)模式至關(guān)重要，這其中至關(guān)重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維需要“以學(xué)生為中心”，教育和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，同時(shí)要切實(shí)做到“舉一反三”，這要求教師改變傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，傾力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力、探究意識(shí)和能力、合作意識(shí)和能力。（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)于任何學(xué)科來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)都至關(guān)重要，只有大力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能使教學(xué)工作的針對(duì)性和戰(zhàn)略性更強(qiáng)。在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的物理核心素養(yǎng)至關(guān)重要，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既能讓學(xué)生掌握物理知識(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生將其應(yīng)用于生活，更能在綜合應(yīng)用方面實(shí)現(xiàn)新的、更大的突破?？傊?，廣大教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可以最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，要求廣大教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行優(yōu)化和完善，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，積極探索科學(xué)的教學(xué)路徑，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化初中物理教學(xué)的改革與創(chuàng)新。（三）有利于完善物理教學(xué)體系健全和完善的教學(xué)體系對(duì)促進(jìn)初中物理教學(xué)改革、創(chuàng)新、發(fā)展都有很強(qiáng)的支撐作用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以使初中物理教學(xué)體系更加完善，進(jìn)而促進(jìn)初中物理教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。這其中至關(guān)重要的就是，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，更加重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更加重視學(xué)生的全面發(fā)展。例如，有的教師在教學(xué)過(guò)程中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，構(gòu)建了科學(xué)和完善的方法體系，生活化教學(xué)方法、探究式教學(xué)方法、小組合作學(xué)習(xí)以及對(duì)分課堂等得到了有效的應(yīng)用，這能在很大程度上優(yōu)化和完善的初中物理教學(xué)體系，有力促進(jìn)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的制約因素（一）以學(xué)生為中心意識(shí)不強(qiáng)首先是盡管一些教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有一定的理解和認(rèn)識(shí)，而且在組織實(shí)施的過(guò)程中也在教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了優(yōu)化，但卻不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中物理教學(xué)的針對(duì)性、特色化、吸引力不強(qiáng)。例如，有的教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行深入的研究，在落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想方面相對(duì)薄弱，不注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新動(dòng)力，缺乏對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生仍然是在“讀死書(shū)”和“死讀書(shū)”，在應(yīng)用物理知識(shí)方面相對(duì)薄弱，對(duì)物理文化的了解和認(rèn)識(shí)相對(duì)較少，甚至直接導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏興趣。（二）學(xué)生主體作用尚未發(fā)揮除了教師不注重以學(xué)生為中心之外，學(xué)生主體作用無(wú)法得到有效發(fā)揮也是制約學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的重要原因。有的教師在激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性及培養(yǎng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性方面相對(duì)薄弱，學(xué)生只是被動(dòng)地接受物理知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究意識(shí)還沒(méi)有得到有效培養(yǎng)，教師也不注重強(qiáng)化學(xué)生的有效參與，如在課堂提問(wèn)方面，個(gè)別教師不注重根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行“二次追問(wèn)”甚至“三次追問(wèn)”，而且對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑給予否定，并沒(méi)有從引導(dǎo)入手對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行有效的解答。有的教師則不注重進(jìn)一步優(yōu)化和完善初中物理教學(xué)模式，特別是運(yùn)用多元化的方法方面仍然存在不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解不到位，自身的主觀能動(dòng)性無(wú)法得到有效發(fā)揮，特別是在綜合運(yùn)用物理知識(shí)方面相對(duì)薄弱，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展受到了較大的制約。（三）教學(xué)載體建設(shè)相對(duì)較少在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，需要打造更多的教學(xué)載體，這樣才能形成健全和完善的教學(xué)機(jī)制，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力持續(xù)得到提升，但多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在組織實(shí)施的過(guò)程中不注重打造多元化、系統(tǒng)化、創(chuàng)造性的教學(xué)載體。有的教師在培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面，盡管采取了一些有針對(duì)性的方法和措施，但缺乏實(shí)效性的問(wèn)題比較突出，根本原因是教師不注重運(yùn)用多元化的教學(xué)模式組織實(shí)施，在啟發(fā)性、引導(dǎo)性、互動(dòng)性建設(shè)方面相對(duì)薄弱，如在運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中不注重“問(wèn)題導(dǎo)入”模式的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題仍然受到一定的制約，很多時(shí)候教師只是將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，并不是在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、整理知識(shí)點(diǎn)、運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，這必然會(huì)制約學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，甚至?xí)?duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)及其他知識(shí)產(chǎn)生不良影響。三、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的優(yōu)化對(duì)策在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的過(guò)程中，不可能一蹴而就。因而，教師應(yīng)當(dāng)在深刻理解和認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力重要性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化和完善初中物理教學(xué)體系，不斷改革和創(chuàng)新初中物理教學(xué)模式，既要落實(shí)好“以學(xué)生為中心”的教育思想，也要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更要在打造教學(xué)載體方面加大力度，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心創(chuàng)新思維能力直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，初中物理教師需要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)思想，要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，更加重視激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更加重視強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將“物理文化”融入教學(xué)，發(fā)揮文化的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生了解物理文化、研究物理文化、應(yīng)用物理文化，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以課本為基礎(chǔ)，挖掘課本中所涉及的物理文化，并在綜合、深化、拓展方面狠下功夫，努力使物理文化能夠發(fā)揮出更加多元化的功能與作用。教師應(yīng)當(dāng)從社會(huì)組織、語(yǔ)言符號(hào)、觀念形態(tài)、知識(shí)體系四個(gè)方面融合物理文化。例如，在開(kāi)展“力”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將傳統(tǒng)的“手工藝”與之進(jìn)行有效的結(jié)合，深入挖掘“手工藝”與“力”的關(guān)系，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及深刻理解物理知識(shí)至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)在這方面不斷整合相關(guān)資源，并融入教學(xué)體系，最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）強(qiáng)化學(xué)生主體作用學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要想在初中物理教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，則既要使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中集中精力，也要引導(dǎo)學(xué)生在課前、課后對(duì)相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、鉆研、探究及靈活應(yīng)用。例如，在開(kāi)展“浮力”教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備乒乓球、木球、鐵球，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐就會(huì)對(duì)“浮力”有一個(gè)大概的理解，同時(shí)會(huì)對(duì)不同的“變量”有一定的認(rèn)識(shí)，教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“浮力”的相關(guān)因素進(jìn)行交流、互動(dòng)、探究，教師最后進(jìn)行“總結(jié)性”教學(xué)，使學(xué)生對(duì)“浮力”的理解更加深入透徹。在強(qiáng)化學(xué)生主體作用的過(guò)程中，教師也需要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“參與意識(shí)”，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的“參與度”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生能夠在觀察物理現(xiàn)象、挑選研究對(duì)象、明確研究問(wèn)題、量化描述性質(zhì)、尋找實(shí)驗(yàn)規(guī)律方面實(shí)現(xiàn)更大的突破，進(jìn)而使學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)物理”的過(guò)程中了解和掌握物理知識(shí)?？傊?，只有強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，才能使學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，同時(shí)使學(xué)生在對(duì)物理產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行研究與互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的作用，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和研究，并在靈活應(yīng)用知識(shí)方面進(jìn)行突破。（三）抓好教學(xué)載體建設(shè)教師要在優(yōu)化和完善初中物理教學(xué)載體方面加大力度，這樣才能使學(xué)生通過(guò)教學(xué)載體切實(shí)發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，進(jìn)而掌握物理知識(shí)、應(yīng)用物理知識(shí)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師除了要將“物理實(shí)驗(yàn)”作為重要的教學(xué)載體，也需要在拓展教學(xué)載體應(yīng)用領(lǐng)域方面加大力度。例如，由于電學(xué)涉及的知識(shí)相對(duì)較多，且學(xué)生在綜合應(yīng)用方面普遍存在畏難心理，為了解決這一困境，教師可以將“思維導(dǎo)圖”與“多媒體PPT”進(jìn)行有效結(jié)合，在設(shè)計(jì)課件的過(guò)程中，教師可以通過(guò)“思維導(dǎo)圖”有效融合電學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解和認(rèn)識(shí)電學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，教師可將可見(jiàn)發(fā)送給學(xué)生，供其反復(fù)學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生之間也可以進(jìn)行互動(dòng)，這樣能不斷拓展學(xué)生的解題思維，通過(guò)“一題多解”和“多題一解”，讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，教師則在強(qiáng)化的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元化的方法進(jìn)行解題。此外，還要構(gòu)建有利于學(xué)生探究的各種學(xué)習(xí)載體，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生組建“物理學(xué)習(xí)小組”或者“物理創(chuàng)客空間”，使學(xué)生通過(guò)交流與探究，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新思維能力。綜上所述，在初中物理