數(shù)智賦能整體性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

【摘

要】義務(wù)教育新課程根據(jù)新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)教育的要求，建構(gòu)了素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)一族，即課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量。而日常對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的檢測(cè)載體都是以作業(yè)為主，因此，作業(yè)成為日常中檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的有效手段。如何基于當(dāng)下信息技術(shù)大環(huán)境下開(kāi)展有效的作業(yè)設(shè)計(jì)成為當(dāng)下的新思考。同時(shí)也為深入貫徹國(guó)家關(guān)于減少學(xué)生作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)偏多，導(dǎo)致過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。另外，由于應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重，超前學(xué)習(xí)，課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亂象重生，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)育。那么，讓學(xué)生減輕課內(nèi)外負(fù)擔(dān)的首要之一是讓學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，而解決問(wèn)題的核心在于作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式。本文基于智慧空間的數(shù)智賦能，以福建省網(wǎng)絡(luò)空間智慧平臺(tái)的人人通App為載體，探究整體性視域下作業(yè)設(shè)計(jì)，融匯貫通線上與線下，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，多維度提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。以作業(yè)為依托，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。現(xiàn)結(jié)合整體性與智慧平臺(tái)談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略?！娟P(guān)鍵詞】空間;整體性;作業(yè)設(shè)計(jì);育人福建省智慧教育平臺(tái)中的人人通，能自動(dòng)實(shí)現(xiàn)作業(yè)完成情況的分析，讓學(xué)生的作業(yè)完成情況有了針對(duì)性的大數(shù)據(jù)分析，也為教師的教學(xué)提供指導(dǎo)性。而整體性視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)是以育人為核心，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的整體性與聯(lián)系性，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的作業(yè)設(shè)計(jì)從而關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求凸顯作業(yè)的育人功能。立意當(dāng)下核心素養(yǎng)的培育，以學(xué)科本質(zhì)為載體從整體性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生真實(shí)情境的，更加貼切的作業(yè)內(nèi)容、以兒童化的方式合理呈現(xiàn)，為學(xué)生主動(dòng)、健康、快樂(lè)、積極、和諧地發(fā)展提供“作業(yè)平臺(tái)”。整體性視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在發(fā)揮其學(xué)科性作用的同時(shí)，兼顧教師的教學(xué)，讓教與學(xué)緊扣學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，凸顯作業(yè)的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生多元解決實(shí)際問(wèn)題，立意生命學(xué)習(xí)，體現(xiàn)育人初衷，充分發(fā)揮作業(yè)的導(dǎo)向性。一、整體性：聚焦主題內(nèi)容凸顯通透主線基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)體系的頂層設(shè)計(jì)“三會(huì)”，具有統(tǒng)領(lǐng)性，也有其整體性。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在融合、提煉的思考下進(jìn)行設(shè)計(jì)，如隨意散落的，則缺少力量的。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯其育人的功能，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。因此，應(yīng)該遵循教育規(guī)律、堅(jiān)持因材施教，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，特別是小學(xué)一年級(jí)零起點(diǎn)教學(xué)的提出，對(duì)課堂教學(xué)提質(zhì)增效提出了更高要求，布置科學(xué)合理有效的作業(yè)。要減少不必要的、重復(fù)的、機(jī)械性的作業(yè)，嚴(yán)禁懲罰作業(yè)，通透的主線、增設(shè)作業(yè)沖突點(diǎn)是引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注是什么、怎么樣、為什么：作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該立足學(xué)生的角度，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，應(yīng)該突出數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)方法。同時(shí)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，為作業(yè)的實(shí)施拓展了時(shí)空，讓學(xué)生基于線上時(shí)空進(jìn)行交流互動(dòng)，增設(shè)作業(yè)沖突點(diǎn)，從而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生?，F(xiàn)以北師大版五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積”一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，本課的作業(yè)，筆者做了這樣的設(shè)計(jì)：1.計(jì)算下面每個(gè)平行四邊行的面積（單位：厘米）2.用木條做一個(gè)長(zhǎng)18厘米、寬15厘米的長(zhǎng)方形框，如果把它拉成一個(gè)平行四邊形，周長(zhǎng)與面積有變化嗎？周長(zhǎng)：變（）

不變（）

面積：變（）

不變（）我的理由：

我的理由：3.有一平行四邊形空地，底長(zhǎng)43米、高28米，如果每種一棵果樹(shù)需要3平方米，這塊地可栽果樹(shù)多少棵？本次作業(yè)設(shè)計(jì)以“求平行四邊行的面積”為通透的主線，緊扣課堂諸多教學(xué)問(wèn)題中最具思維價(jià)值、最有利于學(xué)生思考、最能揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)的問(wèn)題——平行四邊形面積的計(jì)算方法。作業(yè)設(shè)計(jì)的第1題中兩小題略微遞進(jìn)，不僅圍繞平行四邊形的面積=底×高，同時(shí)整合教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和重點(diǎn)，注重訓(xùn)練底與高的對(duì)應(yīng)關(guān)系，滲透一一對(duì)應(yīng)思想。第2題的設(shè)計(jì)由已知第一小題相關(guān)概念性的測(cè)查，促進(jìn)學(xué)生在解決周長(zhǎng)問(wèn)題的過(guò)程中深化應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的應(yīng)用性、生長(zhǎng)性和靈活性。發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，基于充分的時(shí)間與空間，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，更好地將數(shù)學(xué)思考焦點(diǎn)關(guān)注于數(shù)學(xué)本質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。最后是數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，這樣的設(shè)計(jì)讓作業(yè)成為學(xué)生課堂內(nèi)外的有效補(bǔ)充。基于通透的主線，設(shè)計(jì)作業(yè)沖突點(diǎn)是提升作業(yè)思維含量的有效策略之一。通過(guò)人人通線上分析，數(shù)據(jù)賦能也讓學(xué)生基于作業(yè)的沖突點(diǎn)在線上進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。二、本質(zhì)性：立意學(xué)科本質(zhì)，培育核心素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，在數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的同時(shí)應(yīng)關(guān)注到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是關(guān)注到學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用凸顯應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，從而增添作業(yè)的思維含量。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，螺旋上升的過(guò)程。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感受知識(shí)形成的過(guò)程，學(xué)生在認(rèn)知沖突中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在一個(gè)個(gè)充滿挑戰(zhàn)、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中將學(xué)習(xí)引向深入，從而自主建構(gòu)知識(shí)體系。在直通本質(zhì)的過(guò)程中，體現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的通融，從而實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效?，F(xiàn)以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除以除法”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例：1.美洲獅具有極強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)能力。一頭美洲獅曾創(chuàng)造了連續(xù)5次共跳躍70.2米的記錄。這頭美洲獅平均一次跳多遠(yuǎn)？設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：本題設(shè)計(jì)亮點(diǎn)在于即立足學(xué)科本質(zhì)又超越學(xué)科，與以往小數(shù)除法計(jì)算更多關(guān)注于運(yùn)算的一致性，即有多少個(gè)計(jì)數(shù)單位的問(wèn)題。本題的設(shè)計(jì)超越了純數(shù)學(xué)中關(guān)于計(jì)數(shù)單位的運(yùn)算問(wèn)題，以具體的情境計(jì)算美獅豹平均一次跳多遠(yuǎn)，并結(jié)合具體長(zhǎng)度單位米、分米、厘米進(jìn)行思考。培育了學(xué)生的數(shù)感、應(yīng)用意識(shí)，在思考過(guò)程發(fā)展了學(xué)生的量感，在關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，豐富了學(xué)生核心素養(yǎng)。2.王鵬以每分鐘45米的速度，走完一條長(zhǎng)94.5米的小路，一共需要多少分鐘？設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明：本題的設(shè)計(jì)學(xué)生必須基于完整情境的思考，才可表達(dá)出45是表示什么？這樣讓學(xué)生養(yǎng)成在情境中進(jìn)行聯(lián)系的思考，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。第1題與第2題的設(shè)計(jì)思路擺脫以往純粹機(jī)械的計(jì)算，注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)算理的理解，特別是對(duì)每一步算理的真正理解，給予比較的思維，直通數(shù)學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生明白每一步的算理，在比較“20”的過(guò)程明晰算理，立足小數(shù)計(jì)算本質(zhì)。第2題在計(jì)算過(guò)程中即讓學(xué)生明晰計(jì)算方法，懂得求出結(jié)果同時(shí)關(guān)注了計(jì)算的過(guò)程，直通本質(zhì)，凸顯了作業(yè)設(shè)計(jì)的思維含量。作業(yè)設(shè)計(jì)需基于數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行通融、整合，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，才能實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。這樣的題目設(shè)計(jì)即關(guān)注了學(xué)科的內(nèi)容，又凸顯了學(xué)科的本質(zhì)，在具體情境中，感受知識(shí)的形成過(guò)程，培育了學(xué)生的核心。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)空間的人人通中，開(kāi)展學(xué)生“活動(dòng)廣場(chǎng)”的活動(dòng)讓學(xué)生互相分享，促進(jìn)思維碰撞。教師基于網(wǎng)絡(luò)空間中的學(xué)情分析，針對(duì)錯(cuò)例進(jìn)行分析，有利于學(xué)生進(jìn)行深度的思考，讓學(xué)習(xí)走向深層次。三、聯(lián)系性：增補(bǔ)作業(yè)內(nèi)容的串并聯(lián)，聚焦核心思維作業(yè)設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，凸顯聯(lián)系性，讓作業(yè)內(nèi)容串聯(lián)，不孤立。從而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)，以教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)為主線，外理好局部與局部、局部與整體的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的核心，發(fā)揮知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的整體效應(yīng)。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除以除法”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例：3.航模小組聚餐，求平均每人應(yīng)付的費(fèi)用，列豎式計(jì)算如下。如果每人先付6元，那么一共還要再付（

）元。A

15

B

30C

1.2

D

1.5在北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《小數(shù)除法》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，第1、2題就連通了相關(guān)知識(shí)的點(diǎn)陣，將小數(shù)除法的計(jì)算過(guò)程與計(jì)量單位有機(jī)融合，作業(yè)的練習(xí)中既訓(xùn)練了小數(shù)除法的計(jì)算方法，又讓學(xué)生與單位的換算實(shí)現(xiàn)了知識(shí)層面的聯(lián)通，控量提效，同時(shí)設(shè)計(jì)了第3題，讓學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)練習(xí)時(shí)，擺脫以往純粹填數(shù)字的思維定向，第3小題應(yīng)該在解決知識(shí)的過(guò)程中，抓住關(guān)鍵點(diǎn)每人先付6元，所剩的應(yīng)該是商計(jì)算到6時(shí)的余數(shù)15，再結(jié)合具體情境將15角=1.5元。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)賦予計(jì)算豐富的情境，關(guān)注計(jì)算過(guò)程、結(jié)果，注重知識(shí)的點(diǎn)陣串聯(lián)，思維的變換，達(dá)到控量提效，從而構(gòu)建有效的作業(yè)設(shè)計(jì)。最后讓學(xué)生將自己完成的作業(yè)提交與人人通，數(shù)智賦能教師有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)情分析，實(shí)現(xiàn)線下精準(zhǔn)分析。四、思維性：融化學(xué)生的認(rèn)知冰點(diǎn)，滲透數(shù)學(xué)思想方法在作業(yè)設(shè)計(jì)中既關(guān)注探究過(guò)程，又關(guān)注結(jié)果。但是在完成作業(yè)的過(guò)程中難免出現(xiàn)學(xué)生思維混淆錯(cuò)誤。教師可基于網(wǎng)絡(luò)空間的人人通發(fā)布作業(yè)之后，更好地分析學(xué)情，在數(shù)智賦能下，以大數(shù)據(jù)分析為依據(jù)更加明晰學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，在針對(duì)性地化解錯(cuò)誤的過(guò)程中為學(xué)生答疑解惑，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。在大數(shù)據(jù)支撐下，有針對(duì)性地利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我反思，從而發(fā)展了學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力。不僅掌握知識(shí)，還積累豐富的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓作業(yè)功能得到充分發(fā)揮。特別是在理解學(xué)情的基礎(chǔ)上、關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法的滲透從而讓數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)落地。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)在增設(shè)開(kāi)放度的同時(shí)，檢測(cè)數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的提質(zhì)增效。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，主要以精心構(gòu)建的“核心問(wèn)題”展開(kāi)，以核心問(wèn)題的解決為主線，引領(lǐng)學(xué)生探究與交流、思考與實(shí)踐，以“四基”“四能”為載體培養(yǎng)學(xué)生的“三會(huì)”。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)由“小內(nèi)容”向“大境界”轉(zhuǎn)型，讓素養(yǎng)落地。作業(yè)的設(shè)計(jì)借助線段圖，滲透數(shù)形結(jié)合思想。在第6題基于以往商不變的規(guī)律中融化了學(xué)生計(jì)算除數(shù)整數(shù)的小數(shù)除法的認(rèn)知冰點(diǎn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸0.15÷0.5=？。這就是以上小數(shù)除法的作業(yè)設(shè)計(jì)，基于通融視域下通透的主線，直通本質(zhì)，聯(lián)通點(diǎn)陣，融化冰點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。隨著核心素養(yǎng)時(shí)代的發(fā)展，教育的育人功能更加凸顯。特別是《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》的發(fā)布，作業(yè)的呈現(xiàn)方式受作業(yè)的質(zhì)量、城鄉(xiāng)差異、教師的