2023年浙江衢州中考滿分作文《致《讀者》編輯的一封信》

2023年浙江衢州中考滿分作文【作文原題】請(qǐng)參加“共鳴與爭鳴”活動(dòng)，與同學(xué)們分享你的閱讀思考。選文：我們不應(yīng)該有兩種眼光世間的一切，都是有尊嚴(yán)、有存在理由的。你不能簡單地把世間的東西分成好的與壞的，然后區(qū)別對(duì)待。古人講“厚德載物”，這是什么意思?大地如此寬厚，承載萬物，它承載草木蔥郁的南方，也承載荒天野地的北方;承載風(fēng)沙，也承載河流:承載好人，也承載壞人;承載猛獸，也承載溫順的牛羊;承載美，也承載丑。這就是厚德載物。我們要學(xué)這種胸懷，把天地間的好壞放下，先去承載，先去認(rèn)領(lǐng)它。它是我們的，不是別人的，壞東西也是我們的，不是別人的。因?yàn)檫@個(gè)世界沒有別人，你能把壞東西弄到哪里去呢?但是在我們的觀念中，早早地就把好壞分開了。所以，我們后來遇到的所有麻煩都是我們?cè)趺磳?duì)待好壞的問題。本來是沒有問題的，一朵鮮花和一片敗葉都是好東西，一個(gè)窮人和一個(gè)富人也都是一樣的。只是我們無端地給了窮人那么多不好的東西，給了富人那么多榮耀，讓我們具備兩種眼光。那本來應(yīng)該是一種眼光的。(選自《讀者》)分享你的閱讀思考。（40分）文章代表的是作者的觀點(diǎn)、感悟，讀了文章我們要問問自己：我聯(lián)想到了什么？我贊同作者的觀點(diǎn)嗎？我得到了什么啟發(fā)？請(qǐng)你從文中摘錄一句話，根據(jù)這句話引發(fā)的聯(lián)想、思考、感悟?qū)懸黄恼隆Ｄ憧梢詳⑹鍪录?，可以進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，可以發(fā)表觀點(diǎn)展開論述，還可以……500字左右，不要出現(xiàn)個(gè)人真實(shí)信息（校名、人名等）。致《讀者》編輯的一封信尊敬的《讀者》編輯：您好！讀完貴刊選編的《我們不應(yīng)該有兩種眼光》，我深有感觸，與之產(chǎn)生了共鳴。但是對(duì)文中的觀點(diǎn)我也有自己不同的看法，寫信與您探討，希望得到您的指點(diǎn)。文中認(rèn)為：“不能簡單地把世間的東西分成好的與壞的，然后區(qū)別對(duì)待。”我們的確不能像小時(shí)候看奧特曼電影那樣黑白分明地區(qū)分好與壞、善與惡。因?yàn)槭篱g萬物都有其相對(duì)性，正如老子所說的：“有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，音聲相和，前后相隨。”即便對(duì)同一事物，用不同的眼光看待，也會(huì)有截然不同的判斷。比如，“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”，有的人從這句話看到的是李白的自大、狂妄，有的人看到的是骨氣、灑脫。賀知章欣賞并推重李白，稱他為“謫仙人”，認(rèn)為他是降臨人間的神仙。也有不少人非議他，認(rèn)為他不守規(guī)矩，任性妄為……不同的眼光帶來不同的認(rèn)識(shí)，也正因如此，“李白”這個(gè)形象才更為生動(dòng)和立體。再如《水滸傳》，一部既令人著迷又被人詬病的名著。有的人著迷于它的替天行道、快意恩仇，有的人厭惡它的暴力血腥、沒有人性……兩種不同的眼光也將這部作品詮釋得更深刻、更有味。可見兩種眼光可以使我們不那么片面與盲目，能于憂慮中看到幸福，于絕境中看到希望，于狂歡中看到冷靜，于黑暗腐朽中看到光明前行之路。當(dāng)然，我也明白作者的“不應(yīng)該有兩種眼光”指的是要公平對(duì)待萬物的態(tài)度，讓我們既愛鮮花的艷麗，也愛落葉的凋零。但鮮花和落葉終究是不同的，“兩種眼光”并不意味著不公，它是讓我們從不同視角來看待事物，這樣可以更全面、更客觀地看清事物的本質(zhì)。所以，和作者看法不同，我認(rèn)為看待事物應(yīng)該具備兩種眼光。以上就是我閱讀此文的感悟。謝謝您的覽閱，期盼得到您的回復(fù)。祝事業(yè)順利！《讀者》的讀者2023年6月14日【點(diǎn)評(píng)】這篇作文緊扣文題要求，參加“共鳴與爭鳴”活動(dòng)，與編者進(jìn)行對(duì)話。構(gòu)思新巧，文體形式有創(chuàng)意。內(nèi)容上，作者在理解選文《我們不應(yīng)該有兩種眼光》的基礎(chǔ)上，立足全篇進(jìn)行觀點(diǎn)辯駁，從摘錄的“不能簡單地把世間的東西分成好的與壞的，然后區(qū)別對(duì)待”這句話開始闡發(fā)，從“世間萬物都有其相對(duì)性”和“不同視角看待事物的好處”兩個(gè)層面進(jìn)行反駁，有理有據(jù)。尤其可貴的是，考生不仰視、不迷信刊發(fā)的作品，結(jié)合自己的閱讀積累與生活體驗(yàn)闡述己見。邏輯縝密，條理清晰，語言得體，分寸感強(qiáng)，展現(xiàn)了作者出色的思辨力。此外，語言凝練、有節(jié)奏感，綜合運(yùn)用多種修辭，也是此文富有感染力的原因所在?！緦忣}指導(dǎo)】這個(gè)作文題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的寫作情境：參加“共鳴與爭鳴”活動(dòng)，分享閱讀思考。該題以活動(dòng)為線索，融通了寫作與閱讀，契合新課標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”的任務(wù)群理念。閱讀選文《我們不應(yīng)該有兩種眼光》選自《讀者》，是一篇簡短的哲理性散文。試卷第14與15兩道閱讀題分別從文章結(jié)構(gòu)與表達(dá)上設(shè)題，既是閱讀理解題，又為“閱讀思考”的分享寫作搭建了寫作支架。體現(xiàn)“閱讀的實(shí)質(zhì)即對(duì)話，寫作的實(shí)質(zhì)即交流”這一理念，讀寫結(jié)合是本題的一大特色。對(duì)于選文中的觀點(diǎn)與論述，考生可以贊同也可以反對(duì)，還可以由此生發(fā)聯(lián)想、闡發(fā)啟示。這也是對(duì)考生正確閱讀態(tài)度（不仰視、不俯視，平等對(duì)話）的考查。信息時(shí)代，眾聲喧嘩，如何在不同媒體、不同觀點(diǎn)的場域中，做一名成熟的閱讀者、獨(dú)立的判斷者和理性的發(fā)聲者？日常的思辨性讀寫是重要的學(xué)習(xí)路徑。選文內(nèi)容有關(guān)人生態(tài)度與價(jià)值探尋，體現(xiàn)育人導(dǎo)向。統(tǒng)編教材中有不少涉及此類題材的課文，如八上第四單元的《永久的生命》《我為什么而活著》。而“分享讀后感，與他人討論交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，在教材的活動(dòng)單元、名著閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和寫作板塊中也有不少體現(xiàn)?？梢?，素養(yǎng)立意，照應(yīng)課標(biāo)，運(yùn)用教材，是本組試題的命制指向。寫作文體不限，鼓勵(lì)考生在多維對(duì)話中展現(xiàn)自己的立場與觀點(diǎn)?？忌瓤梢阅７挛谋具M(jìn)行隨感式說理，也可以敘述事件來呈現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)，還可以進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作將“共鳴”或“爭鳴”的觀點(diǎn)隱在其內(nèi)。此題支持考生的個(gè)性化選擇，讓擅長不同文體的考生能自由選擇，發(fā)揮所長。值得一提的是，敘述事件和文學(xué)創(chuàng)作需要由抽象到形象的轉(zhuǎn)化，回應(yīng)選文觀點(diǎn)不是直接闡述，而是通過形象或事件來展現(xiàn)。作文題干由提示語和指令語兩部分組成。提示語中連用三個(gè)“我”提示考生要表達(dá)“我”的所思所感，不要人云亦云，強(qiáng)調(diào)“我”的獨(dú)特性。指令語中