統(tǒng)編版七年級(jí)歷史上冊(cè)第二單元教案教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版七年級(jí)歷史上冊(cè)第二單元教案教學(xué)設(shè)計(jì)第二單元夏商周時(shí)期:奴隸制王朝的更替和向封建社會(huì)的過(guò)渡單元體例單元主題歷史要素第二單元夏商周時(shí)期:奴隸制王朝的更替和向封建社會(huì)的過(guò)渡夏、商、西周王朝的更替,世襲制,分封制,諸侯爭(zhēng)霸,鐵制農(nóng)具和牛耕,商鞅變法,都江堰,百家爭(zhēng)鳴,夏商周時(shí)期的科技與文化單元備課說(shuō)明一、單元課標(biāo)要求基于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的闡述,本單元講述的是夏商周時(shí)期的歷史,學(xué)生將通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí),知道甲骨文是已知最早的漢字;通過(guò)了解甲骨文、青銅銘文、其他文獻(xiàn)記載和典型器物,知道具有奴隸制特點(diǎn)的夏、商、西周王朝的建立與發(fā)展,了解西周分封制等重要制度;知道老子、孔子的生平與思想;通過(guò)了解這一時(shí)期的生產(chǎn)力水平和社會(huì)關(guān)系的變化,初步理解春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸局面的形成、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期商鞅變法等改革和“百家爭(zhēng)鳴”局面的產(chǎn)生;通過(guò)《黃帝內(nèi)經(jīng)》和名醫(yī)扁鵲,了解這一時(shí)期的醫(yī)學(xué)成就;通過(guò)都江堰工程,感受古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力。二、單元教材分析本單元講述的是夏商周時(shí)期的歷史,時(shí)間上開始于約公元前2070年夏朝建立,結(jié)束于公元前221年秦朝建立。這一時(shí)期,奴隸制王朝產(chǎn)生并不斷更替,隨著生產(chǎn)力水平的不斷提高,奴隸社會(huì)開始向封建社會(huì)過(guò)渡。夏朝是我國(guó)歷史上第一個(gè)奴隸制王朝,所開創(chuàng)的王位世襲制為以后歷代王朝承襲。繼夏朝而起的商朝,創(chuàng)造了以青銅器、甲骨文為顯著標(biāo)志的文明成就。西周是我國(guó)奴隸社會(huì)的成熟階段,統(tǒng)治者實(shí)行分封制,通過(guò)各級(jí)貴族維系國(guó)家的統(tǒng)治。進(jìn)入春秋戰(zhàn)國(guó)后,各諸侯國(guó)之間的斗爭(zhēng)日益激烈,周天子的統(tǒng)治權(quán)威日益衰落,整個(gè)社會(huì)處于劇烈動(dòng)蕩與變革中。諸侯爭(zhēng)霸、大國(guó)兼并、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、制度變革、思想學(xué)術(shù)繁榮和科技文化進(jìn)步,是這一時(shí)期的主要特征。本單元上承史前時(shí)期,下啟秦漢時(shí)期,在我國(guó)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展歷史中占有重要地位,起著承上啟下的作用。這部分內(nèi)容的教學(xué),不僅要使學(xué)生了解我國(guó)古代國(guó)家歷史的發(fā)展演變,還要使其掌握我國(guó)歷史發(fā)展的總體趨勢(shì),認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一的重要性,形成國(guó)家認(rèn)同感。三、單元學(xué)情分析在教學(xué)過(guò)程中,教師要通過(guò)情境再現(xiàn)、問題引領(lǐng)、故事講述和多樣化的資源運(yùn)用等方式,激發(fā)學(xué)生的求知欲,促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)這一時(shí)期的歷史。本單元的教學(xué),要通過(guò)夏商周時(shí)期歷史發(fā)展的基本線索及相關(guān)重要史事,圍繞奴隸制王朝的更替和向封建社會(huì)的過(guò)渡展開。教師要讓學(xué)生把夏商周時(shí)期朝代的更替和民族的交融,理解為從區(qū)域到整體、從碰撞到交融發(fā)展的過(guò)程;要讓學(xué)生從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)的具體國(guó)情,認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),尊重和熱愛祖國(guó)的歷史文化;感悟在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中,我國(guó)古代勞動(dòng)人民表現(xiàn)出來(lái)的勤勞智慧;通過(guò)學(xué)習(xí)生產(chǎn)工具的改進(jìn)促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)的變化,增強(qiáng)民族自信心和自豪感。四、單元教學(xué)目標(biāo)1.了解夏、商、西周王朝的更替,初步認(rèn)識(shí)人心所向是朝代興衰和更替的關(guān)鍵;了解世襲制取代禪讓制、西周的分封制等基本史實(shí);通過(guò)分封制的主要內(nèi)容,思考分封制的作用和影響。2.知道春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的原因和經(jīng)過(guò),認(rèn)識(shí)到爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)具有有利于局部統(tǒng)一、促進(jìn)民族交融的積極作用。3.了解商鞅變法的背景、主要內(nèi)容及影響,理解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史發(fā)展的總趨勢(shì),認(rèn)識(shí)到中華民族每到歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期都能夠抓住機(jī)遇發(fā)憤圖強(qiáng)的民族精神。4.了解老子、孔子的生平與思想主張,歸納儒家、墨家、道家、法家等諸子百家的代表人物及主要觀點(diǎn);聯(lián)系生活,了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值,弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;學(xué)習(xí)諸子百家的代表人物在社會(huì)大變革時(shí)期敢于獨(dú)立思考、創(chuàng)造性探索的勇氣和精神,樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度。5.了解夏商周時(shí)期在科技、文化方面取得的成就,并思考這一時(shí)期的科技與文化能夠取得重要成就的原因。夏商西周王朝的更替設(shè)計(jì)說(shuō)明隨著禹建立夏朝,我國(guó)王朝產(chǎn)生并開始發(fā)展。為了維護(hù)統(tǒng)治,國(guó)家的統(tǒng)治者建立了統(tǒng)治人民的機(jī)構(gòu)、軍隊(duì),制定了法律和制度。這些制度與世襲制、分封制是我國(guó)古代政治制度的重要組成部分,對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響,也是我國(guó)古代文明的重要內(nèi)容。七年級(jí)的學(xué)生剛步入初中,缺乏系統(tǒng)的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)思維與方法,還不具備通過(guò)史料初步獲取歷史信息的能力和分析歷史問題的基本方法。從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)而言,要逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念和理解能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀,讓學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí),更重要的是學(xué)會(huì)借助史料等資源分析問題的方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解夏、商、西周王朝更替的基本史實(shí)。2.知道西周分封制的主要內(nèi)容及作用。3.了解夏、商、西周王朝滅亡的原因,初步認(rèn)識(shí)人心所向是朝代興衰和更替的關(guān)鍵。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn):夏朝的建立與“家天下”、西周的分封制。難點(diǎn):西周的分封制。教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、講授法、史料研讀法等。資源與工具(一)資源1.拓展閱讀:《封神演義》(書目)。2.影視作品:《中國(guó)通史》(紀(jì)錄片)。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、教學(xué)情境教師首先讓學(xué)生通過(guò)他們看過(guò)的文學(xué)作品或影視作品,如《封神演義》,說(shuō)一說(shuō)他們眼中的商周王朝,然后引導(dǎo)學(xué)生要從真實(shí)的史料實(shí)物當(dāng)中去認(rèn)識(shí)歷史,同時(shí)提醒學(xué)生,本節(jié)課我們將從一些更為真實(shí)的史料來(lái)著手學(xué)習(xí)。二、預(yù)習(xí)檢查1.夏、商、西周王朝建立及滅亡的時(shí)間。2.分封制的主要內(nèi)容。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一導(dǎo)入新課教師活動(dòng):出示《三字經(jīng)》中有關(guān)夏、商、西周王朝更替的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生思考夏、商、西周王朝是如何更替的。夏傳子,家天下。四百載,遷夏社。湯伐夏,國(guó)號(hào)商。六百載,至紂亡。周武王,始誅紂。八百載,最長(zhǎng)久。學(xué)生回答:商王湯滅夏朝,建立商朝。周武王滅商朝,建立西周。教師過(guò)渡:本節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)夏、商、西周王朝的相關(guān)史事?！驹O(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)新課。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二夏朝的建立與“家天下”1.夏朝的建立教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第22、23頁(yè)的內(nèi)容,制作夏朝基礎(chǔ)知識(shí)卡片。學(xué)生活動(dòng):閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,制作知識(shí)卡片。學(xué)生回答:建立時(shí)間:約公元前2070年建立者:禹都城:陽(yáng)城地位:我國(guó)歷史上第一個(gè)奴隸制王朝滅亡時(shí)間:約公元前1600年亡國(guó)之君:夏桀【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),了解夏朝建立的相關(guān)史事,在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)夏朝建立的認(rèn)識(shí)。2.“家天下”教師活動(dòng):講述禹通過(guò)禪讓制成為部落聯(lián)盟首領(lǐng),并引導(dǎo)學(xué)生思考禹建立夏朝后,有沒有繼續(xù)實(shí)行禪讓制。學(xué)生回答:禹最初想實(shí)行禪讓制,推舉伯益為他的繼承人。但是在禹死后,禹的兒子啟拒不接受傳統(tǒng)的舉賢禪讓做法,取代禹生前推舉的繼承人伯益,直接繼承了禹的王位。教師提問:《三字經(jīng)》中的“夏傳子,家天下”是什么意思?學(xué)生回答:天下成為一家所有。教師總結(jié):“家天下”是指帝王把國(guó)家政權(quán)據(jù)為己有,并世代相傳,把國(guó)家當(dāng)作一家的私產(chǎn)。教師提問:啟繼承禹的王位有什么意義?學(xué)生回答:從此,世襲制取代了禪讓制。教師活動(dòng):繪制示意圖。教師提問:世襲制與禪讓制有什么區(qū)別?學(xué)生活動(dòng):小組討論,自由發(fā)言。學(xué)生回答:(1)產(chǎn)生首領(lǐng)的方式不同:世襲制是通過(guò)繼承(血緣)的方式,禪讓制是通過(guò)推舉的方式。(2)憑借的條件不同:世襲制憑借的是血緣關(guān)系,禪讓制憑借的是才能?！驹O(shè)計(jì)意圖】以教材為材料,提高學(xué)生的閱讀、分析能力;通過(guò)繪制示意圖,幫助學(xué)生直觀地了解相關(guān)知識(shí),加深理解;通過(guò)小組討論交流,提高學(xué)生的合作探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。3.夏朝鞏固統(tǒng)治的措施教師活動(dòng):出示材料,并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第22頁(yè)的內(nèi)容,分析夏朝為避免“亂政”而采取了哪些措施。材料夏有亂政而作《禹刑》?！蹲髠鳌ふ压辍穼W(xué)生活動(dòng):閱讀材料及教材相關(guān)內(nèi)容,思考作答。學(xué)生回答:夏朝建立軍隊(duì),制定刑法,設(shè)置監(jiān)獄,已有比較成熟的國(guó)家形態(tài)?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)分析材料和教材,提高學(xué)生的閱讀分析能力。4.二里頭遺址教師提問:目前尚未發(fā)現(xiàn)夏朝文字,發(fā)現(xiàn)的文字史料中僅存有后世對(duì)夏朝的記載,那么,夏朝的存在如何得以證實(shí)?學(xué)生回答:二里頭遺址的發(fā)現(xiàn)和出土的文物說(shuō)明夏朝確實(shí)存在。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第22、23頁(yè)的相關(guān)內(nèi)容,了解二里頭遺址的概況。學(xué)生回答:二里頭遺址中有大型宮殿建筑群、大型墓葬和為王室服務(wù)的手工業(yè)作坊,還有貴族和平民的生活區(qū)、墓葬群。遺址中還出土了用于祭祀等禮儀的精美玉器和樂器、青銅酒器、鑲嵌綠松石的龍形器,它們大都是王室使用的高貴禮器,反映了夏朝時(shí)期的文明發(fā)展水平。教師講述:二里頭遺址的年代相當(dāng)于夏朝后期,從宮殿建筑群、貴族和平民的生活區(qū)與墓葬群可以看出,夏朝的階級(jí)分化和等級(jí)界限明顯。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生搜集夏朝存在的證據(jù)及了解二里頭遺址的概況,培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的歷史核心素養(yǎng)。5.夏朝的滅亡教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生歸納夏桀的統(tǒng)治特點(diǎn)。材料一夏桀不務(wù)德而武傷百姓,百姓弗堪。乃召湯而囚之夏臺(tái),已而釋之?！妒酚洝は谋炯o(jì)》材料二(夏桀)于傾宮飾瑤臺(tái)居之。……作瓊室,立玉門。——《竹書紀(jì)年》材料三桀殘賊(傷害)海內(nèi),賦斂無(wú)度,萬(wàn)民甚苦。——《韓詩(shī)外傳》學(xué)生回答:窮奢極欲,殘暴無(wú)道,百姓在他的壓榨下,十分痛苦。教師總結(jié):夏桀不修德行,統(tǒng)治殘暴,用武力傷害百姓,因此引起了民眾的反抗,使夏朝的統(tǒng)治陷入全面危機(jī)。教師提問:從夏朝的滅亡中,我們可以得到什么啟示?學(xué)生回答:民心向背是王朝興亡的重要原因。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)閱讀史料,培養(yǎng)學(xué)生從史料中獲取關(guān)鍵歷史信息的能力,進(jìn)一步理解夏朝的建立和滅亡。另外,史料的介入也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,有利于幫助學(xué)生感知?dú)v史、感悟重難知識(shí),培養(yǎng)史料實(shí)證的歷史核心素養(yǎng)。五、學(xué)習(xí)任務(wù)三商朝的統(tǒng)治1.商朝的建立教師過(guò)渡:夏朝后期,分布于今河北南部、河南東北部的商人逐漸強(qiáng)大。商人的首領(lǐng)湯任用賢相伊尹,聯(lián)絡(luò)周邊勢(shì)力,起兵攻伐,一舉推翻夏朝的統(tǒng)治。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第23、24頁(yè)的內(nèi)容,制作商朝基礎(chǔ)知識(shí)卡片。學(xué)生活動(dòng):閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,制作知識(shí)卡片。建立時(shí)間:約公元前1600年建立者:湯都城:亳滅亡時(shí)間:公元前1046年 亡國(guó)之君:商王紂教師提問:對(duì)比夏朝的滅亡,商朝為什么能夠很快強(qiáng)大起來(lái)?學(xué)生活動(dòng):閱讀教材,并自主完成上述問題。學(xué)生回答:商湯任用賢才,發(fā)展農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè),使商朝很快走向強(qiáng)盛?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材,使其在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解商朝建立的基本史實(shí),加深對(duì)商朝建立的認(rèn)識(shí)。2.盤庚遷殷教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀教材第24頁(yè)的《商朝形勢(shì)圖》,思考商朝前期頻繁遷都的原因。學(xué)生回答:受戰(zhàn)亂、環(huán)境變化等因素的影響。教師提問:商王盤庚將都城遷到了哪里?有什么作用?學(xué)生回答:殷。此后保持了相對(duì)的穩(wěn)定。教師提問:經(jīng)過(guò)多年的對(duì)外征戰(zhàn),商朝控制的范圍不斷拓展。商朝是如何鞏固統(tǒng)治的?學(xué)生回答:商朝為鞏固統(tǒng)治,增強(qiáng)軍力,設(shè)置監(jiān)獄,制定刑法,加強(qiáng)對(duì)奴隸和平民的控制?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖,學(xué)會(huì)從地圖中提取歷史信息,提高學(xué)生探究歷史問題的能力。3.商朝的衰亡教師提問:商朝后期的統(tǒng)治是怎樣的?學(xué)生回答:商朝后期,社會(huì)矛盾日趨尖銳,奴隸主貴族日益腐朽。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第24頁(yè)的內(nèi)容,歸納商王紂的暴行。學(xué)生回答:(1)軍事上:連年征伐,耗費(fèi)國(guó)力。(2)經(jīng)濟(jì)上:橫征暴斂。(3)政治上:施行嚴(yán)刑峻法。教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生分析商王紂的統(tǒng)治特點(diǎn)。材料“厚賦稅以實(shí)鹿臺(tái)之錢?！薄耙跃茷槌?縣(懸)肉為林?！薄妒酚洝ひ蟊炯o(jì)》學(xué)生回答:統(tǒng)治腐朽,窮奢極欲。教師總結(jié):末代商王紂的殘暴統(tǒng)治,導(dǎo)致民不聊生,使商朝很快走向滅亡?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和史料,提高學(xué)生歸納概括和自主學(xué)習(xí)的能力,并在這一過(guò)程中落實(shí)唯物史觀、史料實(shí)證和家國(guó)情懷的歷史核心素養(yǎng)。六、學(xué)習(xí)任務(wù)四西周的興衰1.西周的建立教師過(guò)渡:商王紂的殘暴統(tǒng)治加速了商朝的滅亡。商朝滅亡后,周朝建立起來(lái),史稱西周。下面,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)西周的興衰。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第25頁(yè)的內(nèi)容,概括武王伐紂的背景。學(xué)生回答:(1)商朝晚期,分布于陜西渭水流域周原一帶的周人,以農(nóng)業(yè)立國(guó),不斷拓展疆土,發(fā)展迅速,成為一股強(qiáng)大的政治勢(shì)力,對(duì)商朝的統(tǒng)治構(gòu)成嚴(yán)重挑戰(zhàn)。(2)周文王在呂尚等人輔佐下,積極作滅商的準(zhǔn)備。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第25頁(yè)的內(nèi)容,制作牧野之戰(zhàn)和西周建立的知識(shí)卡片。學(xué)生活動(dòng):閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,制作知識(shí)卡片。牧野之戰(zhàn)時(shí)間公元前1046年地點(diǎn)牧野經(jīng)過(guò)周武王統(tǒng)率各路聯(lián)軍,與商軍展開決戰(zhàn),大獲全勝。周軍乘勝占領(lǐng)商都朝歌結(jié)果商朝滅亡西周的建立時(shí)間公元前1046年建立者周武王都城鎬京教師提問:商湯滅夏和武王伐紂為什么都能夠取得勝利?學(xué)生活動(dòng):小組討論,自由發(fā)言。教師總結(jié):(1)夏王桀和商王紂統(tǒng)治殘暴,激起民眾的反抗。(2)商湯和周武王伐無(wú)道,除暴君,深得人心。(3)商湯和周武王重用賢才,聯(lián)合周邊勢(shì)力,抓住時(shí)機(jī),一舉獲勝。教師提問:你從中得到了什么啟示?學(xué)生回答:得民心者得天下,失民心者失天下?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)閱讀教材和制作知識(shí)卡片,讓學(xué)生了解西周建立的相關(guān)歷史事實(shí),加深對(duì)西周建立的認(rèn)識(shí)。2.分封制教師活動(dòng):出示材料,并提問從材料中可以看出西周實(shí)行的是什么制度。材料一溥天之下,莫非王土;率土之濱,莫非王臣?！对?shī)經(jīng)·小雅·北山》學(xué)生回答:分封制。教師提問:西周為什么實(shí)行這種制度?學(xué)生回答:為穩(wěn)定周初的政治形勢(shì)。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第25頁(yè)的內(nèi)容,梳理西周分封制的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生活動(dòng):閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,制作表格,梳理相關(guān)知識(shí)。依據(jù)血緣關(guān)系遠(yuǎn)近和功勞大小對(duì)象宗親和功臣等內(nèi)容授予他們管理土地和民眾的權(quán)力,建立諸侯國(guó)諸侯的權(quán)力和義務(wù)權(quán)力諸侯具有一定的獨(dú)立性,可以在自己的封地內(nèi)進(jìn)行再分封義務(wù)受封的諸侯承擔(dān)向周王進(jìn)獻(xiàn)貢賦的義務(wù),其軍隊(duì)也要服從周王調(diào)遣教師活動(dòng):出示圖文材料,引導(dǎo)學(xué)生從積極方面和消極方面來(lái)分析分封制的作用。材料二如下圖。材料三平王之時(shí),周室衰微,諸侯強(qiáng)并弱……政由方伯?！妒酚洝ぶ鼙炯o(jì)》學(xué)生回答:(1)積極作用:鞏固了周王朝對(duì)地方的控制,擴(kuò)大了統(tǒng)治范圍。(2)消極作用:諸侯具有較大的獨(dú)立性,其勢(shì)力強(qiáng)大后威脅中央,為后來(lái)的諸侯爭(zhēng)霸埋下了隱患。教師總結(jié):分封者與受封者之間既是大小宗關(guān)系,也是上下級(jí)關(guān)系。分封制確立了周朝內(nèi)部嚴(yán)格的等級(jí)結(jié)構(gòu)和統(tǒng)治秩序?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從積極作用和消極作用兩方面思考西周分封制的作用,培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和知識(shí)遷移能力。3.西周的衰亡教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第26頁(yè)的內(nèi)容,繪制時(shí)間軸,梳理西周衰亡的過(guò)程。學(xué)生活動(dòng):閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,繪制時(shí)間軸。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生搜集資料,講述周厲王與“國(guó)人暴動(dòng)”的故事。學(xué)生回答:周厲王統(tǒng)治殘暴,為防止民眾議論自己,他派人嚴(yán)密監(jiān)視百姓,稍有不滿,就將其處死。平民百姓彼此不敢交談,在路上行走時(shí)只能交換眼色,史稱“道路以目”。長(zhǎng)期的壓迫終于引起“國(guó)人暴動(dòng)”,起義的民眾趕走了周厲王。教師提問:夏、商、西周興衰的共同原因有哪些?給我們帶來(lái)了什么啟示?學(xué)生回答:(1)共同原因:明君興國(guó),暴君亡國(guó)。(2)啟示:得民心者得天下,失民心者失天下?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)朝代更替和開國(guó)之君、亡國(guó)之君的治國(guó)措施的過(guò)程中,知道古代君主的個(gè)人素養(yǎng)和統(tǒng)治措施是國(guó)家興亡的重要原因,從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。七、過(guò)程性評(píng)價(jià)《七彩作業(yè)》課堂練習(xí)。八、課堂小結(jié)本節(jié)課學(xué)生主要學(xué)習(xí)了三部分內(nèi)容:夏朝的建立與“家天下”、商朝的統(tǒng)治、西周的興衰。三部分之間以歷史事件的時(shí)間為序,反映了夏、商、西周三朝的興衰和更替。其中,西周的分封制既是重點(diǎn)內(nèi)容之一,也是本節(jié)課的難點(diǎn)。通過(guò)教師講授和研讀史料,學(xué)生認(rèn)識(shí)到西周的分封制反映出當(dāng)時(shí)的中國(guó),無(wú)論是在疆域規(guī)模上,還是在統(tǒng)治管理上,都達(dá)到了很高的水平。同時(shí),通過(guò)對(duì)夏、商、西周王朝更替的學(xué)習(xí),學(xué)生進(jìn)一步了解了王朝衰亡的共性和朝代更替的規(guī)律。九、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后活動(dòng)題,并標(biāo)明所考查的知識(shí)點(diǎn)。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》課時(shí)練習(xí)。十、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

動(dòng)蕩變化中的春秋時(shí)期設(shè)計(jì)說(shuō)明春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是我國(guó)從早期國(guó)家向大一統(tǒng)國(guó)家發(fā)展,從奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過(guò)渡的劇烈動(dòng)蕩和社會(huì)變革的轉(zhuǎn)型時(shí)期。春秋時(shí)期為這一轉(zhuǎn)型時(shí)期的開始階段,這一時(shí)期突出的表象是王室衰微,諸侯并起,爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)連綿不斷,國(guó)家劇烈動(dòng)蕩;深層的變化是隨著鐵制農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn),農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平顯著提高,以及社會(huì)關(guān)系的變化,導(dǎo)致西周的各種制度逐漸遭到破壞。在授課過(guò)程中,教師應(yīng)結(jié)合出土文物、相關(guān)文獻(xiàn)記載等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系和辯證的觀點(diǎn)分析、看待歷史現(xiàn)象的能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解春秋時(shí)期王室衰微、諸侯爭(zhēng)霸等基本史實(shí)。2.知道春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的影響。3.掌握春秋時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn):諸侯爭(zhēng)霸、春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。難點(diǎn):諸侯爭(zhēng)霸的影響。教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、史料研讀法、講授法等。資源與工具(一)資源1.拓展閱讀:《春秋》(書目)。2.影視作品:《中國(guó)通史》(紀(jì)錄片)。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、教學(xué)情境教師首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們看過(guò)的有關(guān)春秋時(shí)期的文學(xué)作品或影視作品,然后引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的史料實(shí)物當(dāng)中去認(rèn)識(shí)歷史,同時(shí)提醒學(xué)生注意辨別史料,本節(jié)課我們將從一些更為真實(shí)的史料著手進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、預(yù)習(xí)檢查1.說(shuō)說(shuō)王室衰微的表現(xiàn)。2.春秋時(shí)期的諸侯爭(zhēng)霸有什么影響?3.春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些表現(xiàn)?三、學(xué)習(xí)任務(wù)一導(dǎo)入新課教師活動(dòng):講述楚莊王問鼎的故事,并引導(dǎo)學(xué)生思考,與西周時(shí)期相比,春秋時(shí)期天子與諸侯的關(guān)系發(fā)生了什么變化。春秋時(shí)期,周王室衰微,諸侯爭(zhēng)霸。楚莊王憑借強(qiáng)大的武力吞并了周圍的一些小國(guó),他自以為羽翼已豐,便向周天子詢問九鼎的大小和輕重,試圖取而代之。周大夫王孫滿察覺到楚莊王吞并天下的野心,就以“統(tǒng)治天下在德不在鼎”的妙論,打擊了楚莊王的囂張氣焰。夏、商、周三代以九鼎為傳國(guó)寶,九鼎成為王權(quán)的象征。后世以“問鼎”比喻篡逆野心。學(xué)生回答:西周時(shí)期,諸侯絕對(duì)服從于周天子。春秋時(shí)期,周王室地位下降,漸漸失去對(duì)各地諸侯的控制?！驹O(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)新課,了解并思考本課的主要內(nèi)容。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二王室衰微教師活動(dòng):出示示意圖,講述周朝的歷史分期。學(xué)生活動(dòng):根據(jù)教師的講述,了解公元前770年,周平王將國(guó)都從鎬京東遷洛邑,我國(guó)歷史從此進(jìn)入東周時(shí)期。東周前期被稱為春秋時(shí)期。教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生分析材料反映了什么問題,并談?wù)剰闹械贸龅慕Y(jié)論。土地兵力財(cái)力、人口天子與諸侯的關(guān)系西周直轄方圓千里直轄14萬(wàn)人人口眾多,資源豐富天子在政治上有最高的地位東周直轄方圓百里直轄?zhēng)浊巳丝谒o(wú)幾,財(cái)力減少天子成為傀儡,依靠強(qiáng)大的諸侯結(jié)論面積縮小兵力下降經(jīng)濟(jì)衰退政治地位下降學(xué)生回答:春秋時(shí)期,周王室地位下降,諸侯勢(shì)力日益強(qiáng)大。教師總結(jié):東遷后,周王室直接管轄的地區(qū)僅在洛邑一帶。周王在名義上仍是天下“共主”,但缺乏經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力,權(quán)威明顯削弱,漸漸失去對(duì)各地諸侯的控制。諸侯國(guó)日益強(qiáng)大,各自為政,也不再定期朝覲天子和向周王室繳納貢賦,導(dǎo)致周王室財(cái)政入不敷出,困難重重。教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生思考周王室面臨的困境是什么。學(xué)生回答:分封制逐步走向瓦解,諸侯崛起,競(jìng)相角逐。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第28、29頁(yè)的內(nèi)容,概括春秋時(shí)期王室衰微的表現(xiàn)。學(xué)生活動(dòng):閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,歸納概括。學(xué)生回答:(1)分封制逐步走向瓦解。(2)周王室權(quán)威明顯削弱,無(wú)力控制諸侯。(3)諸侯國(guó)日益強(qiáng)大,不再聽從王命;不再定期向天子納貢,導(dǎo)致周王室出現(xiàn)財(cái)政危機(jī)。教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生分析春秋時(shí)期諸侯取代周王室操控國(guó)家政治,使得整個(gè)國(guó)家處于什么狀態(tài)。材料平王之時(shí),周室衰微,諸侯強(qiáng)并弱,齊、楚、秦、晉始大,政由方伯(一方諸侯之長(zhǎng))?！妒酚洝ぶ鼙炯o(jì)》學(xué)生回答:王室衰微,諸侯爭(zhēng)霸,國(guó)家處于分裂割據(jù)狀態(tài)。教師總結(jié):春秋時(shí)期,王室衰微的根本原因是社會(huì)生產(chǎn)力不斷發(fā)展。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)研讀史料,培養(yǎng)學(xué)生分析史料、從史料中提取關(guān)鍵歷史信息的能力,從而進(jìn)一步理解王室衰微的表現(xiàn);另外,史料的介入也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,有利于幫助學(xué)生感知?dú)v史,培養(yǎng)史料實(shí)證的歷史核心素養(yǎng)。五、學(xué)習(xí)任務(wù)三諸侯爭(zhēng)霸教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第29頁(yè)的內(nèi)容,并結(jié)合所學(xué)知識(shí),思考春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的原因。學(xué)生活動(dòng):閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,小組討論,合作探究。教師總結(jié):(1)王室衰微,諸侯勢(shì)力日益強(qiáng)大。(2)各諸侯國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。(3)各諸侯國(guó)為爭(zhēng)奪更多的土地和人口,以及對(duì)別國(guó)的支配權(quán)。教師提問:一些強(qiáng)大的諸侯為了取得政治上的優(yōu)勢(shì),以什么為旗號(hào),積極爭(zhēng)奪霸主地位?學(xué)生回答:“尊王攘夷”。教師講述:周王室雖然地位衰微,但在名義上仍是天下“共主”,打著“尊王”的旗號(hào)能夠獲得道德上的正當(dāng)性和諸侯的認(rèn)可。當(dāng)時(shí)周邊民族勢(shì)力不斷發(fā)展,威脅中原諸國(guó),打著“攘夷”的旗號(hào)充當(dāng)保護(hù)者角色,能贏得華夏諸國(guó)的認(rèn)同。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第29頁(yè)的內(nèi)容,找出春秋時(shí)期先后出現(xiàn)了哪些霸主。學(xué)生回答:齊桓公、晉文公、秦穆公、楚莊王等。教師提問:誰(shuí)是春秋時(shí)期的第一個(gè)霸主?他是如何成為第一個(gè)霸主的?學(xué)生回答:(1)第一個(gè)霸主:齊桓公。(2)原因:地理上近海,有漁鹽之利,發(fā)展生產(chǎn),工商業(yè)發(fā)達(dá);提出“尊王攘夷”的口號(hào),獲得政治上的優(yōu)勢(shì);唯才是舉,讓管仲主持國(guó)政;訓(xùn)練軍隊(duì),使國(guó)家實(shí)力大為增強(qiáng)。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生搜集越王勾踐品嘗苦膽的故事,并談?wù)剰闹械玫降膯⑹?。學(xué)生活動(dòng):搜集相關(guān)資料,并談?wù)劯惺堋W(xué)生回答:只要發(fā)憤圖強(qiáng),弱國(guó)就有可能打敗強(qiáng)國(guó);一個(gè)人既有理想,又能艱苦奮斗,定能成就一番事業(yè)。教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料分析春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的影響。材料一春秋初,大小諸侯國(guó)有一百四十余,經(jīng)過(guò)三百年的兼并和戰(zhàn)爭(zhēng),到春秋末只剩下秦、楚、齊、燕等十幾個(gè)大國(guó)、強(qiáng)國(guó)?！幾浴段奈锎呵飸?zhàn)國(guó)史》材料二諸侯國(guó)在爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程中不斷地?cái)U(kuò)展自己的轄地,吞滅了周圍的“戎”“狄”部族。這些地區(qū)的部族,迅速與華夏文化融合,成為華夏族的一員,對(duì)華夏文明的穩(wěn)定、發(fā)展作出貢獻(xiàn)。——摘編自《簡(jiǎn)明春秋史》材料三春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的混戰(zhàn)就是一個(gè)弱肉強(qiáng)食的過(guò)程,各諸侯國(guó)為了不被吞并,紛紛實(shí)行改革來(lái)提高自己的國(guó)力,著名的有楚國(guó)的吳起變法、秦國(guó)的商鞅變法。材料四據(jù)《春秋》記載,在242年間,列國(guó)進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)共483次,朝聘盟會(huì)450次。這些軍事行動(dòng)和朝聘盟會(huì)實(shí)際上是大國(guó)對(duì)小國(guó)的掠奪。……此外,小國(guó)人民還得為大國(guó)統(tǒng)治者服兵役和勞役?！幾灾旖B侯、齊濤、王育濟(jì)主編的《中國(guó)古代史》學(xué)生回答:(1)積極影響:有利于國(guó)家的局部統(tǒng)一;當(dāng)時(shí)中原的“諸夏”與周邊的“戎”“狄”“蠻”“夷”等長(zhǎng)期交往,為民族交融創(chuàng)造了契機(jī);在頻繁往來(lái)和密切聯(lián)系中,這些民族產(chǎn)生了華夏認(rèn)同觀念;各諸侯國(guó)變法圖強(qiáng),推動(dòng)了社會(huì)變革。(2)消極影響:爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)給社會(huì)和人民帶來(lái)深重災(zāi)難?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)問題引導(dǎo)法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,化繁為簡(jiǎn),幫助學(xué)生逐步理解教材知識(shí);指導(dǎo)學(xué)生搜集資料,開闊學(xué)生的視野,活躍學(xué)生的思維,提高學(xué)生的參與度。六、學(xué)習(xí)任務(wù)四春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展1.農(nóng)業(yè)教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生回顧原始社會(huì)到春秋時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的演變,并分析各種生產(chǎn)工具的優(yōu)缺點(diǎn)。材料一下面為原始社會(huì)至春秋時(shí)期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具。石器骨耜青銅器鐵制農(nóng)具石器時(shí)代青銅時(shí)代鐵器時(shí)代學(xué)生回答:石器制作簡(jiǎn)易,原料方便,缺點(diǎn)是笨重,使用不便;骨耜耐用,缺點(diǎn)是硬度差,不夠鋒利;青銅器較堅(jiān)硬,缺點(diǎn)是制造成本高,易斷;鐵器鋒利,不易斷,耐用,制造成本低。教師活動(dòng):出示圖文材料。材料二如下圖。材料三宗廟之犧為畎畝之勤?！秶?guó)語(yǔ)·晉語(yǔ)》教師提問:材料二、三說(shuō)明了什么?學(xué)生回答:春秋時(shí)期已經(jīng)出現(xiàn)了鐵制農(nóng)具和牛耕。教師活動(dòng):出示材料,并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第31頁(yè)的內(nèi)容,思考鐵制農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)與之前相比有何好處。材料四農(nóng),天下之大業(yè)也;鐵器,民之大用也。器用便利,則用力少而得作多?！尔}鐵論·水旱》學(xué)生回答:使農(nóng)業(yè)的深耕細(xì)作、山林的開發(fā)、耕地的擴(kuò)大都具備了條件,糧食產(chǎn)量有了明顯增長(zhǎng),人口也不斷增多?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的演變,了解生產(chǎn)力不斷發(fā)展的過(guò)程,提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力。2.手工業(yè)教師提問:春秋時(shí)期,手工業(yè)也有所發(fā)展,表現(xiàn)在哪些方面?學(xué)生回答:手工業(yè)的規(guī)模不斷擴(kuò)大,分工更加細(xì)致,鑄銅業(yè)、冶鐵業(yè)、紡織業(yè)、煮鹽業(yè)和漆器制作等都有所發(fā)展?！驹O(shè)計(jì)意圖】以教材為材料,提高學(xué)生從材料中獲取歷史信息的能力。3.商業(yè)教師活動(dòng):出示材料,并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第31頁(yè)的內(nèi)容,概括春秋時(shí)期商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)。材料齊桓公宮中七市?！稇?zhàn)國(guó)策·東周》學(xué)生回答:(1)產(chǎn)品的增加,使商業(yè)活動(dòng)逐漸活躍起來(lái)。(2)各諸侯國(guó)統(tǒng)治者對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)提供一定的鼓勵(lì)和保護(hù),金屬貨幣在當(dāng)時(shí)也得到了較為廣泛的使用。教師提問:春秋時(shí)期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展之間有什么關(guān)系?學(xué)生回答:農(nóng)業(yè)的發(fā)展促進(jìn)了手工業(yè)的發(fā)展,農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展又促進(jìn)了商業(yè)的發(fā)展?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生在概括春秋時(shí)期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)的過(guò)程中,了解春秋時(shí)期生產(chǎn)力水平的提高,是王室衰微的根本原因,從而培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的歷史核心素養(yǎng)。七、過(guò)程性評(píng)價(jià)《七彩作業(yè)》課堂練習(xí)。八、課堂小結(jié)本節(jié)課學(xué)生主要學(xué)習(xí)了三部分內(nèi)容:王室衰微、諸侯爭(zhēng)霸、春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這三部分內(nèi)容是因果相連的關(guān)系。前兩個(gè)部分是上層建筑的政治制度變化對(duì)政治局面的兩個(gè)突出影響,最后一部分主要講的是這些變化的根源是生產(chǎn)力的發(fā)展,從而幫助學(xué)生理解生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的原理。九、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后活動(dòng)題,并標(biāo)明所考查的知識(shí)點(diǎn)。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》課時(shí)練習(xí)。十、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革設(shè)計(jì)說(shuō)明本課主要講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的變化。軍事上,戰(zhàn)爭(zhēng)更頻繁、更殘酷,爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展為兼并戰(zhàn)爭(zhēng),大部分小諸侯國(guó)被兼并,出現(xiàn)戰(zhàn)國(guó)七雄。經(jīng)濟(jì)上,鐵器、牛耕的廣泛使用,使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得到進(jìn)一步發(fā)展;舉世聞名的都江堰水利工程,使成都平原成為沃野。政治上,各國(guó)紛紛變法圖強(qiáng),其中以秦國(guó)的商鞅變法成效最大,為以后秦統(tǒng)一中國(guó)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí),教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行改革與創(chuàng)新,能夠促進(jìn)國(guó)家強(qiáng)大和社會(huì)進(jìn)步。本課要求學(xué)生把握戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的時(shí)代特征,而七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限,所以,教師在講解軍事變化的時(shí)候,要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生產(chǎn)力的發(fā)展這一內(nèi)容非常抽象,因此教師可以使用多樣化的教學(xué)方法,幫助學(xué)生加深理解。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解戰(zhàn)國(guó)七雄、商鞅變法等基本史實(shí)。2.知道改革能夠促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步,但改革需要膽識(shí)和策略,學(xué)習(xí)商鞅不畏強(qiáng)權(quán)、勇于改革的精神。3.知道都江堰的修筑是我國(guó)歷史上的偉大創(chuàng)舉,體現(xiàn)了古代中國(guó)人民的聰明智慧。重點(diǎn)難點(diǎn)重難點(diǎn):商鞅變法。教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、講授法、史料研讀法、歸納概括法等。資源與工具(一)資源1.拓展閱讀:《東周列國(guó)志》(書目)。2.影視作品:《中國(guó)通史》(紀(jì)錄片)。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、教學(xué)情境教師首先讓學(xué)生回顧他們看過(guò)的有關(guān)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的文學(xué)作品或影視作品,然后引導(dǎo)他們要從真實(shí)的史料實(shí)物當(dāng)中去認(rèn)識(shí)歷史。二、預(yù)習(xí)檢查1.戰(zhàn)國(guó)七雄分別指的是哪些國(guó)家?2.商鞅變法的主要內(nèi)容是什么?3.戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么表現(xiàn)?4.都江堰是誰(shuí)修建的?有什么作用?三、學(xué)習(xí)任務(wù)一導(dǎo)入新課教師過(guò)渡:你們知道都江堰修建于什么時(shí)代嗎?它至今還有什么重要作用?帶著這些問題,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第6課《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變革》。【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其帶著疑問學(xué)習(xí)新課,主動(dòng)了解并思考本課的主要內(nèi)容。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二戰(zhàn)國(guó)七雄教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀教材第30頁(yè)的《春秋爭(zhēng)霸形勢(shì)圖》和第34頁(yè)的《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》,分析與春秋后期相比,戰(zhàn)國(guó)初期的形勢(shì)發(fā)生了什么變化。學(xué)生回答:(1)諸侯國(guó)數(shù)量減少,統(tǒng)一趨勢(shì)愈加明顯。(2)三家分晉,奠定了戰(zhàn)國(guó)七雄的格局。教師提問:戰(zhàn)國(guó)七雄指的是哪幾個(gè)大國(guó)?學(xué)生回答:齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。教師提問:春秋時(shí)期的晉國(guó)在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有了什么變化?韓、趙、魏三國(guó)是怎么出現(xiàn)的?齊國(guó)國(guó)君之位被誰(shuí)奪取了?學(xué)生回答:戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,晉國(guó)被韓、趙、魏三家大夫所瓜分,齊國(guó)國(guó)君之位被大夫田氏所奪取。教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生分析戰(zhàn)國(guó)時(shí)期兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)。材料一春秋時(shí)期,大的諸侯國(guó)兵力也不過(guò)六七萬(wàn)人。而在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,戰(zhàn)爭(zhēng)的規(guī)模越來(lái)越大,軍隊(duì)人數(shù)成倍增加,如秦、楚兩國(guó)的兵力都達(dá)百萬(wàn),齊、趙、魏、韓、燕等國(guó)的兵力也都有數(shù)十萬(wàn)。材料二下面為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長(zhǎng)平之戰(zhàn)對(duì)比表。戰(zhàn)役交戰(zhàn)雙方持續(xù)時(shí)間參戰(zhàn)人數(shù)影響桂陵之戰(zhàn)魏—趙、齊不詳齊國(guó)8萬(wàn)、魏國(guó)10萬(wàn)魏國(guó)元?dú)獯髠?齊國(guó)逐漸強(qiáng)大馬陵之戰(zhàn)魏—齊不詳齊國(guó)10萬(wàn)、魏國(guó)10萬(wàn)長(zhǎng)平之戰(zhàn)秦—趙2年秦國(guó)45萬(wàn)、趙國(guó)60萬(wàn)趙國(guó)元?dú)獯髠?加速了日后秦統(tǒng)一中國(guó)的進(jìn)程學(xué)生回答:戰(zhàn)爭(zhēng)規(guī)模大,參戰(zhàn)兵力多,持續(xù)時(shí)間長(zhǎng),傷亡大等。教師總結(jié):戰(zhàn)國(guó)時(shí)期兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的趨勢(shì)是由分裂走向統(tǒng)一。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的春秋時(shí)期爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的影響,試著分析戰(zhàn)國(guó)時(shí)期兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。學(xué)生回答:(1)消極影響:給人民的生命財(cái)產(chǎn)安全造成巨大損失,給社會(huì)經(jīng)濟(jì)造成巨大破壞。(2)積極影響:促進(jìn)了政治改革、國(guó)家統(tǒng)一和民族交融,有利于思想上百家爭(zhēng)鳴局面的形成。教師提問:如果你是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)的統(tǒng)治者,面對(duì)如此頻繁的兼并戰(zhàn)爭(zhēng),你如何才能保證自己不被別國(guó)吞并?學(xué)生回答:通過(guò)改革使自己強(qiáng)大起來(lái)。【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖,分析春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期形勢(shì)的變化,使其了解戰(zhàn)國(guó)七雄出現(xiàn)的背景;通過(guò)閱讀史料,培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵歷史信息的能力,同時(shí)幫助學(xué)生感知?dú)v史,培養(yǎng)史料實(shí)證的歷史核心素養(yǎng)。五、學(xué)習(xí)任務(wù)三商鞅變法教師過(guò)渡:戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,魏、楚、趙、秦等諸侯國(guó)統(tǒng)治者紛紛實(shí)行變法改革,確立新的政治經(jīng)濟(jì)秩序。教師活動(dòng):出示材料,并講述戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的變法改革是大勢(shì)所趨,順應(yīng)了歷史發(fā)展潮流。秦國(guó)商鞅變法楚國(guó)吳起變法韓國(guó)申不害變法魏國(guó)李悝變法燕國(guó)樂毅改革趙國(guó)趙武靈王胡服騎射學(xué)生活動(dòng):通過(guò)教師的講述,了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期主要的變法改革。教師活動(dòng):帶領(lǐng)學(xué)生回顧春秋時(shí)期鐵制農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn),大大提高了社會(huì)生產(chǎn)力水平,使得地主階級(jí)力量不斷壯大。各國(guó)統(tǒng)治者希望在兼并戰(zhàn)爭(zhēng)中獲勝,紛紛尋求變法,以確立新的政治經(jīng)濟(jì)秩序,以此歸納戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)紛紛實(shí)行變法改革的原因。學(xué)生活動(dòng):通過(guò)教師的講解,歸納變法的原因和目的。學(xué)生回答:(1)根本原因:鐵器和牛耕的進(jìn)一步推廣,使社會(huì)生產(chǎn)力水平不斷提高。(2)目的:富國(guó)強(qiáng)兵,為鞏固統(tǒng)治、對(duì)外擴(kuò)張積極創(chuàng)造條件。教師講述:李悝在魏國(guó)推行變法,制定新法,發(fā)展生產(chǎn),穩(wěn)定市場(chǎng),任用人才。吳起在楚國(guó)實(shí)行變法,針對(duì)楚國(guó)積弊,剝奪舊貴族政治、經(jīng)濟(jì)特權(quán),同時(shí)發(fā)展經(jīng)濟(jì),增強(qiáng)軍力。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第35頁(yè)的內(nèi)容,找到商鞅變法的主要內(nèi)容,并思考各項(xiàng)措施的影響。學(xué)生活動(dòng):根據(jù)商鞅變法的主要內(nèi)容,逐條分析其影響。開始時(shí)間公元前356年支持者秦孝公概況商鞅先后兩次進(jìn)行變法,推行一系列改革措施主要內(nèi)容及影響政治確立縣制,由國(guó)君直接派官吏治理加強(qiáng)了中央對(duì)地方的控制廢除貴族的世襲特權(quán)有利于新興地主掌權(quán)建立戶籍制度,加強(qiáng)對(duì)人民的管理加強(qiáng)了對(duì)人民的管理嚴(yán)明法度,禁止私斗經(jīng)濟(jì)廢除舊的土地制度確立了封建土地私有制鼓勵(lì)耕織,生產(chǎn)糧食、布帛多的人可免除徭役有利于封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展統(tǒng)一度量衡軍事獎(jiǎng)勵(lì)軍功,對(duì)有軍功者授予爵位并賞賜土地有利于新興地主通過(guò)軍功途徑參政,也壯大了秦國(guó)的軍事力量教師活動(dòng):設(shè)置情境,引導(dǎo)學(xué)生小組合作進(jìn)行人物體驗(yàn)。聽了商鞅的這些改革法令,人們議論紛紛,不同階級(jí)的人對(duì)法令的看法是否一致?小組成員各自扮演新興地主階級(jí)、奴隸主舊貴族、士兵和農(nóng)民,從所扮演角色的立場(chǎng)出發(fā),思考他們是否支持商鞅變法。學(xué)生回答:(1)新興地主階級(jí):支持。(2)奴隸主舊貴族:不支持。(3)士兵:支持。(4)農(nóng)民:支持。教師提問:商鞅變法產(chǎn)生了什么影響?學(xué)生回答:使秦國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活面貌有了根本的改變,綜合國(guó)力大為增強(qiáng),提高了軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力,一躍而成為最強(qiáng)盛的諸侯國(guó),為以后秦統(tǒng)一中國(guó)奠定了基礎(chǔ)。教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生分析商鞅變法到底是成功了還是失敗了。材料一據(jù)《史記》記載,秦孝公死后,太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”,結(jié)果商鞅被處死。材料二(變法)行之十年,秦民大說(shuō)(悅),道不拾遺,山無(wú)盜賊,家給人足。民勇于公戰(zhàn),怯于私斗,鄉(xiāng)邑大治。——《史記·商君列傳》教師提示:判斷一場(chǎng)變革成功或失敗的關(guān)鍵,不在于實(shí)施變法的人的生與死,而在于變法的目的是否達(dá)到。學(xué)生回答:商鞅最終雖被處死,但秦國(guó)的變法并沒有被廢除,經(jīng)過(guò)商鞅變法,秦國(guó)的綜合國(guó)力大為增強(qiáng),變法取得了成功。教師總結(jié):商鞅變法成效最大的原因,除了適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的需要,順應(yīng)了時(shí)代潮流,還因?yàn)榍貒?guó)地處西部邊陲,生產(chǎn)落后,因而改革的決心最大,以及商鞅作為改革家的個(gè)人品質(zhì)和得力措施。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)教師的講解,使學(xué)生了解商鞅變法的背景,培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力,使其初步理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑,培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的歷史核心素養(yǎng);讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其主動(dòng)探究較為枯燥的政治問題,培養(yǎng)學(xué)生在自主探究、相互交流中感知?dú)v史的能力。六、學(xué)習(xí)任務(wù)四戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展1.農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第36頁(yè)的內(nèi)容,歸納戰(zhàn)國(guó)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)。學(xué)生活動(dòng):閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,制作表格。農(nóng)業(yè)鐵器的使用日趨普遍,牛耕得到進(jìn)一步推廣,耕作技術(shù)明顯進(jìn)步,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得到進(jìn)一步發(fā)展手工業(yè)分工更加細(xì)密,紡織、冶鐵、青銅鑄造、采礦、煮鹽、竹木器、漆器、皮革、制陶、釀造等手工業(yè)發(fā)展可觀商業(yè)日益發(fā)達(dá),貨幣流通廣泛,各地涌現(xiàn)出一批人口眾多、商賈云集的中心城市;不少工商業(yè)主聚集了大量錢財(cái),有的富比王侯【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。2.都江堰教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第37頁(yè)的內(nèi)容,梳理都江堰的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生活動(dòng):閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,制作表格,梳理知識(shí)。背景當(dāng)時(shí)各國(guó)都十分注重興修水利,秦國(guó)的表現(xiàn)尤為突出開始時(shí)間公元前256年修建地點(diǎn)成都附近的岷江上主持者蜀郡郡守李冰工程構(gòu)造都江堰是一座利用地形與水勢(shì)實(shí)現(xiàn)無(wú)壩引水的綜合性水利工程,它使堤防、分洪、泄洪、排沙、控流等功效合成為一個(gè)系統(tǒng)功能防洪、灌溉、水運(yùn)等教師講述:李冰充分、合理地利用自然條件,精心設(shè)計(jì)。他設(shè)計(jì)的分水堤壩魚嘴,將岷江分成內(nèi)江和外江,內(nèi)江用于灌溉,外江用于排洪;在內(nèi)江下游鑿山,開出寶瓶口,引水入渠,灌溉農(nóng)田;建飛沙堰作為滾水壩,在洪水期用于分洪,并減少泥沙淤積。教師提問:都江堰的建成有什么意義?學(xué)生回答:建成之后成都平原成為沃野;2200多年來(lái),都江堰一直發(fā)揮著巨大的作用,這在世界水利史上絕無(wú)僅有,是我國(guó)古代勞動(dòng)人民杰出智慧與勤勞精神的集中體現(xiàn)?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)閱讀教材和教師的講述,使學(xué)生加深對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和都江堰的修建的認(rèn)識(shí),體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的杰出智慧和創(chuàng)造力。七、過(guò)程性評(píng)價(jià)《七彩作業(yè)》課堂練習(xí)。八、課堂小結(jié)本節(jié)課學(xué)生主要學(xué)習(xí)了三部分內(nèi)容:戰(zhàn)國(guó)七雄、商鞅變法、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這三部分內(nèi)容之間因果相連,各國(guó)的變法及興修水利都是為了富國(guó)強(qiáng)兵,適應(yīng)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的需要。反過(guò)來(lái),商鞅變法使秦國(guó)強(qiáng)大起來(lái),經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和都江堰的修建為秦統(tǒng)一中國(guó)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生掌握了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期經(jīng)濟(jì)和政治變化的時(shí)代特征,初步培養(yǎng)了知識(shí)遷移的能力。九、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后活動(dòng)題,并標(biāo)明所考查的知識(shí)點(diǎn)。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》課時(shí)練習(xí)。十、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

百家爭(zhēng)鳴設(shè)計(jì)說(shuō)明在春秋戰(zhàn)國(guó)這一社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,學(xué)術(shù)自由,思想文化空前繁榮,形成了我國(guó)思想文化發(fā)展的第一個(gè)高峰——百家爭(zhēng)鳴。春秋時(shí)期,出現(xiàn)了老子創(chuàng)立的道家學(xué)說(shuō)和孔子創(chuàng)立的儒家學(xué)說(shuō)。到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,更多的思想流派涌現(xiàn)出來(lái),主要有儒家、墨家、道家、法家和兵家。這些學(xué)派的代表思想家游說(shuō)天下,并相互辯論,出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的局面。這些學(xué)說(shuō)構(gòu)建了我國(guó)傳統(tǒng)文化的基本體系,奠定了我國(guó)思想文化發(fā)展的基礎(chǔ),對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。七年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)有了閱讀、理解等方面的能力,但是,枯燥的思想史對(duì)他們的吸引力較小,因此在教學(xué)中,教師可以通過(guò)百家爭(zhēng)鳴的典型案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解道家、儒家學(xué)派的創(chuàng)始人及其思想主張。2.知道戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各家學(xué)派的代表人物及其思想主張。3.學(xué)習(xí)諸子先賢們以天下為己任、關(guān)心國(guó)家發(fā)展和人類命運(yùn)的崇高抱負(fù)和理想,弘揚(yáng)百家爭(zhēng)鳴中大膽思考、自由討論的學(xué)術(shù)傳統(tǒng),培養(yǎng)追求真理的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn):孔子和儒家學(xué)說(shuō)、百家爭(zhēng)鳴。難點(diǎn):百家爭(zhēng)鳴。教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)法、史料研讀法、合作探究法、講授法等。資源與工具(一)資源1.拓展閱讀:《論語(yǔ)》《孟子》(書目)。2.影視作品:《中國(guó)通史》(紀(jì)錄片)、《孔子》(電影)。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、教學(xué)情境教師首先讓學(xué)生回顧他們看過(guò)的有關(guān)百家爭(zhēng)鳴的文學(xué)作品或影視作品,然后引導(dǎo)他們要從真實(shí)的史料實(shí)物當(dāng)中去認(rèn)識(shí)歷史。二、預(yù)習(xí)檢查1.老子和孔子的思想核心分別是什么?2.戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各家學(xué)派的代表人物及其思想主張分別是什么?3.百家爭(zhēng)鳴有什么影響?三、學(xué)習(xí)任務(wù)一導(dǎo)入新課教師活動(dòng):播放有關(guān)百家爭(zhēng)鳴的視頻片段,引導(dǎo)學(xué)生思考什么是百家爭(zhēng)鳴,以及百家爭(zhēng)鳴對(duì)后世的影響。學(xué)生活動(dòng):觀看視頻,討論分析。學(xué)生回答:戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,學(xué)術(shù)思想領(lǐng)域形成了不同的學(xué)派,各學(xué)派之間展開激烈辯論,相互抨擊,同時(shí)又相互影響,取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成了百家爭(zhēng)鳴的局面,推動(dòng)了我國(guó)古代思想文化的發(fā)展,對(duì)后世產(chǎn)生了十分重要而深遠(yuǎn)的影響。【設(shè)計(jì)意圖】教師通過(guò)對(duì)百家爭(zhēng)鳴的解釋,讓學(xué)生對(duì)百家爭(zhēng)鳴有一個(gè)初步的了解,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二老子和《道德經(jīng)》教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第39頁(yè)的內(nèi)容,了解老子的生平,并制作老子的名片。學(xué)生活動(dòng):閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,制作名片。老子姓名姓李,名耳,字聃出生年代春秋后期國(guó)籍楚國(guó)地位道家學(xué)派創(chuàng)始人相關(guān)著作《老子》(又稱《道德經(jīng)》)教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生歸納老子的思想主張。材料一“道可道,非常道;名可名,非常名?！薄叭朔ǖ?地法天,天法道,道法自然?！薄暗郎?一生二,二生三,三生萬(wàn)物?！辈牧隙溬飧Ｋ?福兮禍所伏。——以上材料均出自《老子·德經(jīng)》學(xué)生回答:(1)思想的核心是“道”,認(rèn)為“道”是孕育萬(wàn)物的總根源,也是萬(wàn)事萬(wàn)物運(yùn)行的總規(guī)律,人們要順應(yīng)事物內(nèi)在規(guī)律來(lái)行事。(2)一切事物都有對(duì)立面,對(duì)立的雙方能夠互相轉(zhuǎn)化。教師提問:閱讀教材第39頁(yè)的內(nèi)容,老子在處世上的主張是什么?學(xué)生回答:提倡安于柔弱的地位,主張以退為進(jìn),以柔克剛。教師活動(dòng):出示材料。材料三鄰國(guó)相望,雞犬之聲相聞,民至老死不相往來(lái)。材料四我無(wú)為,而民自化;我好靜,而民自正;我無(wú)事,而民自富;我無(wú)欲,而民自樸?！陨喜牧暇鲎浴独献印さ陆?jīng)》教師提問:根據(jù)材料可以看出,老子向往的社會(huì)是什么樣的?學(xué)生回答:老子在描繪一個(gè)祥和美好、理想的國(guó)度。在老子的理想國(guó)度中,沒有軍隊(duì)和衙役,百姓對(duì)生活現(xiàn)狀很滿足,食物、衣服、房屋都能自己擁有,別無(wú)所求,不會(huì)冒生命危險(xiǎn)進(jìn)行遠(yuǎn)途遷徙,因此相鄰的國(guó)家近在咫尺,也會(huì)老死不相往來(lái)。教師總結(jié):老子追求的是“小國(guó)寡民”的理想社會(huì),所以他在政治上主張“無(wú)為而治”?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)了解老子的生平,使學(xué)生對(duì)老子形成初步認(rèn)識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣;通過(guò)閱讀史料,培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵歷史信息的能力,并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的歷史核心素養(yǎng)。五、學(xué)習(xí)任務(wù)三孔子和儒家學(xué)說(shuō)教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第40頁(yè)的內(nèi)容,了解孔子的生平,并制作孔子的名片。學(xué)生活動(dòng):閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,制作名片?？鬃有彰?字仲尼出生年代春秋后期國(guó)籍魯國(guó)地位儒家學(xué)派創(chuàng)始人,我國(guó)歷史上著名的思想家、教育家相關(guān)作品《論語(yǔ)》(由孔子的弟子及再傳弟子整理而成)教師活動(dòng):出示材料,并引導(dǎo)學(xué)生概括孔子的思想核心。材料一顏淵問仁。子曰:“克己復(fù)禮為仁。一日克己復(fù)禮,天下歸仁焉。為仁由己,而由人乎哉?”顏淵曰:“請(qǐng)問其目?！弊釉?“非禮勿視,非禮勿聽,非禮勿言,非禮勿動(dòng)。”顏淵曰:“回雖不敏,請(qǐng)事斯語(yǔ)矣。”……仲弓問仁。子曰:“出門如見大賓,使民如承大祭。己所不欲,勿施于人,在邦無(wú)怨,在家無(wú)怨?！敝俟?“雍雖不敏,請(qǐng)事斯語(yǔ)矣?！薄墩撜Z(yǔ)·顏淵》學(xué)生回答:孔子的思想核心是“仁”,他認(rèn)為人要有愛心和同情心,將“仁”作為處理人與人關(guān)系的最高行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。教師活動(dòng):出示材料,并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第40頁(yè)的內(nèi)容,歸納孔子的政治主張。材料二有一天,孔子經(jīng)過(guò)泰山,看到有個(gè)婦人在墳?zāi)骨翱奁?。他讓學(xué)生子路去詢問緣由,得知是因?yàn)樗挠H人被老虎咬死了?？鬃訂枮槭裁床浑x開這個(gè)地方,婦人說(shuō)因?yàn)檫@里沒有暴政?？鬃痈袊@:“暴政比老虎還要兇殘啊!”材料三子曰:“為政以德,譬如北辰,居其所而眾星共之?！薄釉?“道之以政,齊之以刑,民免而無(wú)恥;道之以德,齊之以禮,有恥且格?！薄墩撜Z(yǔ)·為政》學(xué)生回答:孔子主張恢復(fù)西周的禮樂文明,按西周的制度和文化來(lái)重建當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治秩序。他反對(duì)苛政,提出“為政以德”,要求統(tǒng)治者愛惜民力、體察民意,認(rèn)為只有實(shí)行德政,使民眾心悅誠(chéng)服,社會(huì)才會(huì)穩(wěn)定。教師活動(dòng):出示材料,并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第41頁(yè)的內(nèi)容,歸納孔子的教育成就。材料四養(yǎng)國(guó)子以道。乃教之六藝,一曰五禮,二曰六樂,三曰五射,四曰五馭,五曰六書,六曰九數(shù)?！吨芏Y·地官司徒·師氏》材料五據(jù)《論語(yǔ)》記載,孔子教學(xué)生不分貧富貴賤,比較貧寒的學(xué)生只要交得起十條干肉就可以接受教育。材料六學(xué)生冉求膽小,遇事退縮,孔子有針對(duì)性地教育他凡事要抓緊,馬上去做。學(xué)生仲由敢作敢為,但不夠穩(wěn)重,孔子怕他冒失,就叮囑他凡事要請(qǐng)教父兄后再做。材料七“溫故而知新,可以為師矣?！薄叭诵?必有我?guī)熝?。”學(xué)生回答:(1)興辦私學(xué),打破了貴族壟斷教育的局面,主張有教無(wú)類,促進(jìn)了教育在民間的發(fā)展。(2)在教學(xué)中,注重道德教育和文化知識(shí)教育,總結(jié)教育規(guī)律,提出因材施教、舉一反三等教學(xué)原則和方法,對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。教師講述:孔子晚年致力于整理和修訂古代重要典籍,修《詩(shī)》《書》《禮》《樂》,序《周易》(稱《易經(jīng)》十翼,或稱易傳),撰《春秋》,后人合稱之為《六經(jīng)》?？鬃拥乃枷胗善涞茏蛹霸賯鞯茏诱沓伞墩撜Z(yǔ)》一書?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)了解孔子的生平,使學(xué)生對(duì)孔子形成初步認(rèn)識(shí);通過(guò)研讀史料,幫助學(xué)生理解孔子的思想,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力,體會(huì)孔子作為一個(gè)學(xué)者保存、弘揚(yáng)中國(guó)文化傳統(tǒng)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng),從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。六、學(xué)習(xí)任務(wù)四百家爭(zhēng)鳴教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴局面形成的原因。材料一如下圖。材料二隨著私學(xué)教育的出現(xiàn),普通人也可以接受教育,知識(shí)傳播面更加廣泛,直接催生了“士”階層的興起,促進(jìn)了學(xué)術(shù)思想和知識(shí)文化的廣泛傳播,刺激了思想文化的重組與更新。……列國(guó)在兼并形勢(shì)下,競(jìng)相頒布優(yōu)惠的人才政策,對(duì)不同的學(xué)說(shuō)采取寬松政策,意圖實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵的目標(biāo)。學(xué)生回答:(1)經(jīng)濟(jì)上:鐵制農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn),為思想文化的繁榮提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。(2)思想上:私學(xué)興起,學(xué)術(shù)思想領(lǐng)域非?；钴S。(3)政治上:士階層興起,諸侯為富國(guó)強(qiáng)兵網(wǎng)羅人才。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第41、42頁(yè)的內(nèi)容,梳理戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各家學(xué)派的代表人物及其思想主張。學(xué)生活動(dòng):閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,繪制表格,梳理知識(shí)。儒家孟子思想主張主張實(shí)行“仁政”,要求統(tǒng)治者不要過(guò)分盤剝民眾;提出“民為貴,社稷次之,君為輕”的思想,認(rèn)為得民心才能得天下;擁護(hù)正義之戰(zhàn),強(qiáng)調(diào)“仁者無(wú)敵”著作《孟子》荀子思想主張主張實(shí)行禮治,提倡禮法并用,明確尊卑等級(jí),以維系社會(huì)秩序著作《荀子》墨家墨子地位墨家的創(chuàng)始人思想主張主張“兼愛”“非攻”;提出要選賢能的人治理國(guó)家,主張統(tǒng)一思想;批判貴族的奢侈生活,提倡節(jié)儉相關(guān)著作《墨子》道家莊子思想主張強(qiáng)調(diào)要順應(yīng)自然和民心,認(rèn)為人生應(yīng)追求精神自由,保持人格獨(dú)立著作《莊子》法家韓非地位法家學(xué)說(shuō)的集大成者思想主張反對(duì)空談仁義,強(qiáng)調(diào)以法治國(guó),樹立君主的權(quán)威,建立中央集權(quán)專制統(tǒng)治著作《韓非子》兵家孫武地位兵家的創(chuàng)始人著作《孫子兵法》,奠定了我國(guó)古代軍事理論的基礎(chǔ)發(fā)展戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,軍事理論有了進(jìn)一步發(fā)展,兵家著述豐碩,如吳起、孫臏等都撰有兵法著作教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生分析百家爭(zhēng)鳴的影響。材料三百家爭(zhēng)鳴的局面形成了中國(guó)古代歷史上文化繁榮的鼎盛時(shí)代。諸子學(xué)說(shuō)的不少命題成為后代學(xué)說(shuō)的萌芽形態(tài),后代的學(xué)者大都從這里吸取思想材料或理論形式,進(jìn)行改造和發(fā)展的工作?！幾院钔鈴]主編的《中國(guó)思想史綱》學(xué)生回答:(1)促進(jìn)了思想文化的繁榮,成為我國(guó)古代第一次思想文化發(fā)展的高峰。(2)為我國(guó)古代思想文化的發(fā)展奠定了基礎(chǔ),對(duì)后世產(chǎn)生了十分重要而深遠(yuǎn)的影響?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)閱讀教材和分析材料,使學(xué)生加深對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各家學(xué)派的代表人物及其思想主張的了解,理解個(gè)人品行的塑造和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)具有重要意義。七、過(guò)程性評(píng)價(jià)《七彩作業(yè)》課堂練習(xí)。八、課堂小結(jié)老子、孔子和儒家學(xué)說(shuō)反映了不同學(xué)派思想在春秋時(shí)期的發(fā)端,百家爭(zhēng)鳴則是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各種思想流派更加豐富多彩的表現(xiàn),反映出不同學(xué)派的爭(zhēng)鳴在這一時(shí)期達(dá)到了空前的程度。通過(guò)對(duì)百家爭(zhēng)鳴的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)思想文化的繁榮有了更深刻的認(rèn)識(shí)。九、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后活動(dòng)題,并標(biāo)明所考查的知識(shí)點(diǎn)。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》課時(shí)練習(xí)。十、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

夏商周時(shí)期的科技與文化設(shè)計(jì)說(shuō)明本課內(nèi)容分為三部分:天文、歷法和醫(yī)學(xué),甲骨文與青銅器,《詩(shī)經(jīng)》和“楚辭”。三個(gè)部分之間是并列關(guān)系,反映了夏商周時(shí)期的科技文化成就。其中,工藝高超、造型精美的青銅器,不僅體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平,也反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)等級(jí)森嚴(yán)的特征;甲骨文是這一時(shí)期精神文明的體現(xiàn),作為我國(guó)已發(fā)現(xiàn)的古代文字中年代最早、體系較為完整的成熟文字,對(duì)中華文明的形成和發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。了解夏商周時(shí)期的科技和文化成就,能讓學(xué)生體會(huì)我國(guó)先民的勤勞和智慧,有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族的認(rèn)同感和歸屬感,樹立文化自信。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解夏商周時(shí)期天文、歷法和醫(yī)學(xué)的發(fā)展。2.知道甲骨文的地位和價(jià)值、青銅器的功能和鑄造特點(diǎn)。3.正確看待悠久輝煌的中華文明,感受中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、一脈相承的強(qiáng)大生命力,增強(qiáng)民族自豪感和民族自信心。重點(diǎn)難點(diǎn)重難點(diǎn):甲骨文和青銅器。教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)法、史料研讀法、合作探究法、講授法等。資源與工具(一)資源1.拓展閱讀:《詩(shī)經(jīng)》(書目)。2.影視作品:《中國(guó)通史》(紀(jì)錄片)。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、教學(xué)情境教師首先讓學(xué)生回顧他們看過(guò)的有關(guān)夏商周時(shí)期科技文化成就的文學(xué)作品或影視作品,引導(dǎo)學(xué)生要從真實(shí)的史料實(shí)物當(dāng)中去認(rèn)識(shí)歷史,同時(shí)提醒學(xué)生要注意辨別史料。二、預(yù)習(xí)檢查1.人們把一年分為二十四節(jié)氣是在哪一時(shí)期?2.說(shuō)說(shuō)扁鵲的醫(yī)學(xué)成就。3.甲骨文有什么重要地位和價(jià)值?4.商周時(shí)期青銅器的典型代表有哪些?三、學(xué)習(xí)任務(wù)一導(dǎo)入新課教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生回顧舊石器時(shí)代、新石器時(shí)代和夏商周時(shí)期人們使用的生產(chǎn)工具。從石器到骨耜再到青銅器,生產(chǎn)工具的演變反映了生產(chǎn)力的巨大變化。夏商周時(shí)期青銅器的使用,證明這一時(shí)期青銅文明高度發(fā)達(dá),已經(jīng)步入青銅時(shí)代。那么,夏商周時(shí)期的科技和文化取得了哪些成就呢?讓我們一起通過(guò)學(xué)習(xí)本課尋找答案?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧我國(guó)古代生產(chǎn)工具的演變,激發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二天文、歷法和醫(yī)學(xué)1.天文教師活動(dòng):出示材料,并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第44頁(yè)的內(nèi)容,了解夏商周時(shí)期有關(guān)天文現(xiàn)象的記載。材料一殷商武丁時(shí)期的一根卜骨上有刻辭“旬壬申夕,月有食”。材料二十月之交,朔月辛卯。日有食之,亦孔之丑。彼月而微,此日而微;今此下民,亦孔之哀?！对?shī)經(jīng)·小雅·十月之交》材料三秋七月,有星孛入于北斗。——《左傳·文公十四年》學(xué)生回答:(1)商朝甲骨文里有許多日食、月食的記載。(2)《詩(shī)經(jīng)》中記載了公元前776年9月6日發(fā)生的日食,這是傳世文獻(xiàn)中我國(guó)歷史上第一次有確切日期的日食記錄。(3)《春秋》中記載了公元前613年一顆彗星掃過(guò)北斗,有研究認(rèn)為,這顆彗星就是著名的哈雷彗星?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)研讀史料,提高學(xué)生的分析概括能力和史料實(shí)證能力。2.歷法教師活動(dòng):講述歷法的含義,并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第44頁(yè)的內(nèi)容,繪制時(shí)間軸,梳理夏商周時(shí)期歷法的發(fā)展。歷法是用年、月、日計(jì)算時(shí)間的方法,主要分為陽(yáng)歷、陰歷和陰陽(yáng)歷三類。學(xué)生活動(dòng):根據(jù)教師的講述及教材相關(guān)內(nèi)容,繪制時(shí)間軸。學(xué)生回答:【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)繪制時(shí)間軸,培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的歷史核心素養(yǎng)。3.醫(yī)學(xué)教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第44、45頁(yè)的內(nèi)容,了解夏商周時(shí)期醫(yī)學(xué)的發(fā)展。學(xué)生回答:(1)傳說(shuō)中神農(nóng)嘗百草,認(rèn)識(shí)了一些治病藥物。(2)相傳,戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的名醫(yī)扁鵲能用針刺、按摩、湯藥治療疾病。他發(fā)明了切脈診法,使用的望、聞、問、切四種診斷疾病的方法,一直被中醫(yī)沿用。(3)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期問世的《黃帝內(nèi)經(jīng)》,總結(jié)當(dāng)時(shí)的醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn),講述了人體內(nèi)臟部位和血脈循行情況,介紹了針灸、按摩等治療方法,是一部重要的中醫(yī)理論著作?！驹O(shè)計(jì)意圖】以教材為材料,培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取關(guān)鍵歷史信息的能力,幫助學(xué)生感知?dú)v史、感悟重難點(diǎn)知識(shí)。五、學(xué)習(xí)任務(wù)三甲骨文與青銅器1.甲骨文教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第45、46頁(yè)的內(nèi)容,思考什么是甲骨文。學(xué)生回答:商朝時(shí)期,人們常用龜甲和牛、羊等獸骨對(duì)許多事情進(jìn)行占卜,把記錄占卜情況的文字刻在甲骨上。這些文字被稱為“甲骨文”。教師提問:甲骨文出土于哪些地區(qū)?最先是被誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的?學(xué)生回答:(1)河南、陜西、山東等地出土了大量商周時(shí)期的甲骨。(2)1899年,官員王懿榮首次發(fā)現(xiàn)甲骨文。教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生思考商朝時(shí)期的人們可能會(huì)在甲骨上記錄什么內(nèi)容。材料一距今3000多年前殷商的文字……其內(nèi)容