人性·教育與教師教學(xué)教程課件

人性·教育與教師

——從教育的本質(zhì)看教師的職責(zé)人性·教育與教師

——從教育的本質(zhì)看教師的職責(zé)一、從人性的規(guī)定性看教育的本質(zhì)二、教育活動(dòng)過(guò)程中教育本質(zhì)的悖反三、人性的教育對(duì)教師職責(zé)的要求一、從人性的規(guī)定性看教育的本質(zhì)（一）人本心理學(xué)者關(guān)于人的本性的觀點(diǎn)

1.關(guān)于人的潛能；

2.關(guān)于人的價(jià)值；

3.關(guān)于人性發(fā)展矢向。一、從人性的規(guī)定性看教育的本質(zhì)（二）馬克思主義者關(guān)于人的本性的規(guī)定

1.人性的研究必須從現(xiàn)實(shí)的人出發(fā)；

2.人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和；

3.人類本性是不斷改變的。綜上所述首先，每個(gè)人作為個(gè)體的存在，是現(xiàn)實(shí)的，可感的對(duì)象，他不是虛幻的，超驗(yàn)的，一切對(duì)人的認(rèn)識(shí)都必須從這里出發(fā)，即承認(rèn)人是一種實(shí)然的存在?！て浯?，正如人本主義者所描述的人的終極價(jià)值在于自我實(shí)現(xiàn)，馬克思主義者所闡明的人最終會(huì)從必然王國(guó)走向自由王國(guó)那樣，人性渴求有一個(gè)完美的境地，在那個(gè)境地，人是對(duì)自己本質(zhì)的真正占有者，即同時(shí)承認(rèn)人又是一種應(yīng)然的存在。最后，人總是一定社會(huì)中的人，處于一定社會(huì)關(guān)系中，他不是被動(dòng)地適應(yīng)既定的存在，而是創(chuàng)造性地、能動(dòng)地超越種種給定性，實(shí)現(xiàn)自己所追尋的自我發(fā)展和自我確證。人總是存在于這種實(shí)然與應(yīng)然的肯定與否定的動(dòng)態(tài)過(guò)程之中，從這里才能窺見到人之為人的根本。

一、從人性的規(guī)定性看教育的本質(zhì)(三)人性視角的教育本質(zhì)分析

1.教育就是發(fā)揮人的潛能；

2.教育就是發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值；

3.教育就是通過(guò)文化的傳遞、內(nèi)化、融合和創(chuàng)新，使個(gè)體社會(huì)化；

4.教育的本質(zhì)屬性在于引導(dǎo)完備人性的建構(gòu)與發(fā)展。二、教育活動(dòng)過(guò)程中教育本質(zhì)的悖反1.教師教學(xué)中的非人道的懲罰，乃至暴力。以下都是近年《中國(guó)教育報(bào)》和《中國(guó)青年報(bào)》記錄的事實(shí)：——2000年4月3日7時(shí)30分，云南省曲靖市令澤縣上村中學(xué)張立波沒有按時(shí)完成作業(yè)，被罰站，在罰站的時(shí)候與同學(xué)打鬧，被老師聶朝寬摑12個(gè)耳光，當(dāng)天晚上九時(shí)死亡?！獜V西柳州市29中附小美術(shù)教師罰全班學(xué)生喝“顏料水”?！處熞蚰硨W(xué)生對(duì)所受體罰不滿，令全班同學(xué)用290根棍將其打進(jìn)醫(yī)院，并逼該學(xué)生吃下1000只蒼蠅?！本┦心承W(xué)體育課教師陳紅軍體罰學(xué)生，學(xué)生忍受六年，最后聯(lián)名告狀。——為了不承擔(dān)學(xué)生學(xué)業(yè)不好的責(zé)任和不影響自己班級(jí)的總成績(jī)，一名教師竟誘導(dǎo)學(xué)生去做“智殘測(cè)驗(yàn)”。

二、教育活動(dòng)過(guò)程中教育本質(zhì)的悖反2.師生交往中的“尋租現(xiàn)象”；——北京的11所學(xué)校在學(xué)生的報(bào)名表上有這樣的要求：“請(qǐng)告訴我們你在工作上、事業(yè)上有什么優(yōu)勢(shì)，以便我們?yōu)閷W(xué)校今后的發(fā)展掌握家長(zhǎng)資源?！薄虾?、杭州、南京等地，不少中小學(xué)家長(zhǎng)經(jīng)常收到學(xué)生帶回來(lái)的“會(huì)議通知”，內(nèi)容如下：“希望你能為學(xué)校的創(chuàng)收出些力”；“學(xué)校發(fā)展研討”等。除了這些“學(xué)校發(fā)展”之類堂而皇之的借口外，教師手中所掌握的課堂提問、向?qū)W生微笑、給學(xué)生當(dāng)個(gè)“官”以獲得鍛煉的機(jī)會(huì)、安排好的座位等等權(quán)力，都成為“尋租”的資本。在高校，評(píng)“優(yōu)秀學(xué)生”、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、“保送”讀研究生等等，都在“尋租”之列。二、教育活動(dòng)過(guò)程中教育本質(zhì)的悖反3.課堂管理的非人性化；這里引用一位研究者（陳時(shí)見）在1998年和1999年初在桂林和柳州的5所小學(xué)所進(jìn)行的實(shí)地調(diào)查和課堂觀察的材料。根據(jù)他的研究，學(xué)生對(duì)自己所在課堂的描述是：課堂完全沒有活力，一點(diǎn)也不令人愉快，教師很少采取有效方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與。在課堂中，46%的同學(xué)感到緊張壓抑，教師對(duì)課堂上的違紀(jì)行為通常采用禁止的方式。而教師普遍（88%）認(rèn)為，課堂管理中最重要的任務(wù)是：“維護(hù)教師的權(quán)威，保持教學(xué)的順利進(jìn)行（51%）；控制學(xué)生的違紀(jì)行為，維護(hù)課堂活動(dòng)的秩序”。他們承認(rèn)，在對(duì)待課堂違紀(jì)行為時(shí)，63%采取立即強(qiáng)行禁止的方式來(lái)處理。而研究者10次的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)平均每節(jié)課的鼓勵(lì)性措施為3次，而懲罰性措施為15次，后者是前者的5倍。

二、教育活動(dòng)過(guò)程中教育本質(zhì)的悖反4.教學(xué)活動(dòng)的劃一性；隨著工業(yè)化大批量生產(chǎn)的需要，人才培養(yǎng)也成了大批量生產(chǎn)。這是科學(xué)主義至上的惡果。在這種指導(dǎo)思想下，學(xué)生在面對(duì)同樣問題時(shí)做出同樣反應(yīng)是教育的理想，不同的答案意味著失敗，這是沒有任何道理可講的“絕對(duì)命令”。所有內(nèi)容都是固定的，所有的問題都有既定的惟一答案，教學(xué)的任務(wù)便是告訴學(xué)生這個(gè)“惟一”，學(xué)生的任務(wù)便是將此“真理”記誦如流，當(dāng)滿足這些條件和情景時(shí)，給出相應(yīng)的“真理”條文。這讓人想起斯金納的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)。當(dāng)特定的刺激出現(xiàn)時(shí)，期望白鼠出現(xiàn)特定的反應(yīng)，否則，便沒有食物可吃。學(xué)生也在不斷地給予同樣的訓(xùn)練，刺激與反應(yīng)聯(lián)系正確的學(xué)生，便如同白鼠可以得到同樣“成功”的獎(jiǎng)賞，被譽(yù)為“好孩子”、“天才”等稱號(hào)；相反，則被貼上“反應(yīng)遲鈍、笨、傻”的標(biāo)簽。二、教育活動(dòng)過(guò)程中教育本質(zhì)的悖反5.學(xué)校管理的功利性。

——在學(xué)生平時(shí)的學(xué)校生活中，應(yīng)試成為惟一的目標(biāo)。在中小學(xué)校里，學(xué)校開設(shè)各種各樣的輔導(dǎo)班（尚不談?shì)o導(dǎo)班的經(jīng)濟(jì)效益，但實(shí)際上這是其中的重要因素），利用學(xué)生的節(jié)假日補(bǔ)課加壓，把學(xué)生的自習(xí)課、音、體、美都變成了高考科目的學(xué)習(xí)時(shí)間。在高等學(xué)校，也有一些所謂的輔導(dǎo)班，如考研輔導(dǎo)班、英語(yǔ)過(guò)級(jí)輔導(dǎo)班、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班等，這些很多都是以創(chuàng)收的形式出現(xiàn)的，真正對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很少具有教育意義。

——在許多高校，一些校長(zhǎng)上級(jí)來(lái)視察時(shí)姓“教”，平常實(shí)際工作中姓“錢”；再有一種類型，領(lǐng)導(dǎo)班子分工，書記姓“馬”，管馬克思主義方向；正職校長(zhǎng)姓“錢”，分工管教學(xué)的副校長(zhǎng)姓“教”。在我所了解的一些高校，管教學(xué)的副校長(zhǎng)也不姓“教”，他姓“研”，放著學(xué)校的管理工作不做多少，每天上班就是搞自己的科研。

三、人性的教育對(duì)教師的

職責(zé)要求1.恪盡職守，培育“教育愛”。

培養(yǎng)的責(zé)任、教學(xué)的責(zé)任、指導(dǎo)的責(zé)任、服務(wù)的責(zé)任、研究發(fā)現(xiàn)的責(zé)任、學(xué)術(shù)成果發(fā)表的責(zé)任等。在國(guó)外有人做過(guò)測(cè)量。在一般的工學(xué)院里，一個(gè)新助教常常每周工作70-75小時(shí)；估計(jì)每一堂課需要8到11小時(shí)的備課時(shí)間。這位助教精通電腦技術(shù)，他最初工作的一部分就是花費(fèi)了1000多個(gè)小時(shí)開發(fā)出一套計(jì)算機(jī)生成的教學(xué)圖表。很少有一個(gè)創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家在起步階段會(huì)做出如此巨大的努力。

三、人性的教育對(duì)教師的

職責(zé)要求1.恪盡職守，培育“教育愛”?！皼]有愛就沒有教育”?！皭圩约旱暮⒆邮侨?，愛別人的孩子是神”。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教育愛具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、信任和尊重上。

三、人性的教育對(duì)教師的

職責(zé)要求2.提倡民主，增強(qiáng)參與意識(shí)。首先，提倡學(xué)生的平等與自由；其次，參與教育管理與教學(xué)改革；再次，實(shí)踐終身教育；第四，改革現(xiàn)行的評(píng)價(jià)、考試制度。三、人性的教育對(duì)教師的

職責(zé)要求3.讓治學(xué)成為教師的生活方式。

——學(xué)者是高深學(xué)問的看護(hù)人；

——學(xué)業(yè)精深是治學(xué)的標(biāo)志。

——治學(xué)內(nèi)容：（1）接受“系統(tǒng)訓(xùn)練”；（2）擁有“自治天地”；（3）享有“自由權(quán)力”；（4）懷有“獻(xiàn)身精神”。小結(jié)

人性的規(guī)