整體把握初中地理教材

整體把握初中地理教材

這里所說的把握教材，不僅僅是對(duì)教科書上內(nèi)容的正確理解和把握，更多

的是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的正確把握。

正確把握教材，科學(xué)合理地組織教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本保證。正

確把握教材的一個(gè)很好的策略就是要整體把握教材。本講將從四個(gè)角度闡

述整體把握初中地理教材的方法和策略。

第一講：從課標(biāo)要求的角度整體把握初中地理教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

“從課標(biāo)要求的角度整體把握初中地理教材”主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的把握。

通過調(diào)查以及整理總結(jié)大量初中地理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)課，與他們面

對(duì)面地進(jìn)行備課分析，發(fā)現(xiàn)目前初中地理教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在許多

問題，一是，只關(guān)注課時(shí)目標(biāo)的制定，忽略課時(shí)目標(biāo)在單元乃至課程中的

角色；二是，課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系模糊

不清；三是，教學(xué)目標(biāo)的制定忽略了學(xué)生的真實(shí)水平；四是，教學(xué)目標(biāo)、

教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)脫鉤等等。

課程標(biāo)準(zhǔn)在備課過程中不能發(fā)揮指導(dǎo)作用，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的確定出現(xiàn)偏

差而影響教學(xué)。本講將重點(diǎn)放在了課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)整下的教學(xué)目標(biāo)的制定及教

學(xué)內(nèi)容的整體把握的策略上，并關(guān)注教學(xué)目標(biāo)制定的上游策略和下游策

略，力求為教師提供可借鑒、可操作的方法和策略。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)整下的三級(jí)教學(xué)目標(biāo)制定策略（上游策略）

（-）什么是三級(jí)備課（表1）

表1三級(jí)備課的基本涵義

級(jí)別教材鉆研程度

學(xué)段備課通讀各冊(cè)教材，把握教材體系、前后聯(lián)系，從全局駕馭分析教材。

單元備課整體把握單元教材的順序關(guān)系、功能關(guān)系，科學(xué)系統(tǒng)地編排本單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與

難點(diǎn)、教與學(xué)的方法和手段、教學(xué)步驟、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源開發(fā)等因素，

并按著課次相互銜接，形成對(duì)一單元教學(xué)的整體把握。

課時(shí)備課明確某節(jié)教材的結(jié)構(gòu)關(guān)系和邏輯順序，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，選擇有效的教學(xué)方法和評(píng)

價(jià)方法，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系等。

教師們?cè)趯?shí)際備課中常常是忽略了前面兩個(gè)環(huán)節(jié)，而直接進(jìn)入課時(shí)備課，

所以經(jīng)常會(huì)有一葉障目的感覺，看不清所備課時(shí)在宏觀教材中的功能和任

務(wù)，也就難以體現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容在課程中的價(jià)值，育人處于混沌狀態(tài)。

（二）為什么要提出三級(jí)備課？

之所以提出三級(jí)備課的設(shè)想最主要原因是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生的實(shí)際

情況之間存在差距。

圖1課標(biāo)要求與學(xué)生之間的差至及關(guān)系

從圖1可見，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師有目的的縮短課標(biāo)要求與學(xué)生實(shí)際水平

間的差距。而落實(shí)課程課標(biāo)是要通過不同學(xué)段的教材和不同學(xué)段的教學(xué)逐

步轉(zhuǎn)化給學(xué)生?？梢姡處熢谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)也要隨之有層次性，至少要

包括學(xué)段、單元、課時(shí)三個(gè)不同的層次級(jí)別。只有這樣，教師才能系統(tǒng)、

全面、完整、有效地按著課標(biāo)要求完成教學(xué)任務(wù)。

（三）具體做法

1.學(xué)段目標(biāo)的確定

案例1：關(guān)于“地理位置”的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的確定（表2）

案例2:某教師在講中國(guó)“沿海地區(qū)”時(shí)，整整用了一節(jié)課的時(shí)間來(lái)講沿海地區(qū)的地

形類型、地形區(qū)、著名山地、氣候類型、氣候分布、不同氣候類型的特點(diǎn)、河流的特

點(diǎn)等自然地理特征，讓學(xué)生記了很多的名詞。

表2初中地理教學(xué)中“地理位置”的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)（以中圖版初中地理

教材為例）

學(xué)段教學(xué)內(nèi)容代表課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)的制定

七年級(jí)上學(xué)期P12：在地球儀上確定經(jīng)緯用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點(diǎn)的掌握在經(jīng)緯網(wǎng)圖上確定某地經(jīng)緯

度位置位置度位置的基本方法

七年級(jí)下學(xué)期P2：中國(guó)：優(yōu)越的地理位置運(yùn)用地圖說出中國(guó)的地理在地圖上說出某區(qū)域經(jīng)緯度位

位置和特點(diǎn)置、海陸位置；學(xué)會(huì)描述位置特

征的基本方法

八年級(jí)上學(xué)期P2：華北地區(qū)：中華民族的運(yùn)用地圖說出區(qū)域的位置、評(píng)價(jià)某區(qū)域位置（經(jīng)緯度位置、

重要發(fā)祥地范圍，井對(duì)區(qū)域位置作出簡(jiǎn)海陸位置、相鄰位置）、描述區(qū)

要評(píng)價(jià)域的地理范圍

如果不進(jìn)行這樣的統(tǒng)整，教師們?cè)趥湔n和教學(xué)中往往將“地理位置”

的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)講成“緯度位置”和“海陸位置”，而且從初中地理開始接觸

位置教學(xué)的時(shí)候就這樣講，直到初中兩年地理教學(xué)結(jié)束，都是這樣的重復(fù)。

使學(xué)生生厭而且不長(zhǎng)本領(lǐng)。

如果按表2這樣整體分析確定后，“地理位置”的教學(xué)就是一個(gè)有層

次、遞進(jìn)的教學(xué)。學(xué)生們會(huì)隨著年齡和認(rèn)知能力的提高，不斷地加深學(xué)習(xí)，

最后學(xué)生學(xué)到的是個(gè)動(dòng)態(tài)的可遷移的知識(shí)，他們對(duì)地理位置內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)由

最初的經(jīng)緯度位置學(xué)習(xí)，到后來(lái)的海陸位置、相鄰位置的認(rèn)識(shí)，再到描述

某區(qū)域的位置特征和對(duì)某區(qū)域的位置做科學(xué)評(píng)價(jià)等不同的認(rèn)識(shí)階段和認(rèn)

識(shí)水平。這樣，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了判斷經(jīng)緯度位置的方法、還學(xué)會(huì)了描述和

評(píng)價(jià)位置特征的方法，學(xué)生才真正掌握地理位置學(xué)習(xí)的根本，體會(huì)地理位

置的價(jià)值。

案例2：某教師在講中國(guó)“沿海地區(qū)”時(shí)，整整用了一節(jié)課的時(shí)間來(lái)講沿海地區(qū)的地形類型、地形區(qū)、著

名山地、氣候類型、氣候分布、不同氣候類型的特點(diǎn)、河流的特點(diǎn)等自然地理特征，讓學(xué)生記了很多的名

詞。

2.單元目標(biāo)的確定

從案例2可以看出，教師費(fèi)了很大心思備課，將教材中簡(jiǎn)單的幾句話的內(nèi)

容拓展出很多的內(nèi)容，并按著地理學(xué)科認(rèn)識(shí)區(qū)域的基本思路展開教學(xué)，訪

談中知道，教師想用第一課時(shí)講解沿海地區(qū)的自然地理特征，用第二課時(shí)

講解人文地理特征。我想，教師在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)并沒有充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn),

沒有弄清楚這一課在這個(gè)單元中的核心功能，導(dǎo)致對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)把

握上出現(xiàn)了偏差，教學(xué)內(nèi)容偏離了主要方向，費(fèi)時(shí)低效。

如果我們把本單元課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求與本單元教材內(nèi)容進(jìn)

行整體分析的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多值得注意的問題，也會(huì)為教師確定明確的教

學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提供合理的依據(jù)。

案例3：中國(guó)分區(qū)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求與教材中“學(xué)習(xí)標(biāo)

準(zhǔn)”要求的對(duì)比

教材內(nèi)容的處理

課標(biāo)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”華北青藏沿海香港臺(tái)灣省

地區(qū)地區(qū)地區(qū)澳門

位置1運(yùn)用地圖說出區(qū)域的位置和范圍，并對(duì)區(qū)域的地理

★★★★★

與分位置作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

布1在地形圖匕識(shí)別區(qū)域主要的地形類型，并用自己的

★★★

語(yǔ)言描述區(qū)域的地形特征。

1閱讀地圖與氣候統(tǒng)計(jì)圖表，說出區(qū)域的氣溫、降水

★★

分布概況，并歸納氣候特征。

1運(yùn)用地圖和資料，說出區(qū)域產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)與空間分布

★★

特點(diǎn)、

1運(yùn)用地圖和資料，描述區(qū)域人口、城市的分布特點(diǎn)?！?/p>

1以區(qū)域某?地理事物的分布為例，繪制略圖，并描

★

述該地理事物的分布特點(diǎn)。

聯(lián)系1舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影

★★

與差響。

斤1舉例說出河流在區(qū)域發(fā)展中的作用★

1舉例說出影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)發(fā)展的地理因素?！铩铩?/p>

1根據(jù)有關(guān)材料，說出支柱產(chǎn)業(yè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶

★

動(dòng)作用。

1根據(jù)材料，運(yùn)用分析、對(duì)比的方法，歸納區(qū)域內(nèi)主

★★

要地理差異。

1舉例說出區(qū)際聯(lián)系對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義★★★

1舉例說出祖國(guó)內(nèi)地對(duì)香港、澳門經(jīng)濟(jì)繁榮的促進(jìn)作

★

用。

1運(yùn)用有關(guān)資料，分析說明外向型經(jīng)濟(jì)對(duì)區(qū)域發(fā)展的

★

促進(jìn)作用。

環(huán)境1根據(jù)資料分析區(qū)域主要自然災(zāi)害與環(huán)境問題所造成

與發(fā)的后果，了解區(qū)域環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)★★★

展驗(yàn)。

1舉例說明區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展對(duì)生活方式和生活質(zhì)

★

量的影響。

1利用資料說出首都北京的自然條件、歷史文化傳統(tǒng)

★

和城市職能，并舉例說明其城市建設(shè)成就0

1在地圖上指出臺(tái)灣省的位置和范圍，分析其自然地

理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，說明臺(tái)灣省自古以來(lái)?直是祖★

國(guó)不可分割的神圣領(lǐng)土。

1以某區(qū)域?yàn)槔?，說明我國(guó)西部開發(fā)的地理?xiàng)l件以及

★

保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

從案例3中不難看出：課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求與教材中的教學(xué)內(nèi)

容要求不是吻合的。課標(biāo)要求需要分解在一個(gè)單元的各節(jié)教材中，并且，

不同的課標(biāo)要求以不同的教學(xué)內(nèi)容為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)，有的可能在某一節(jié)中重

點(diǎn)落實(shí)，有的可能需要通過幾節(jié)課的學(xué)習(xí)來(lái)落實(shí)。由此可見，如果教師只

是一節(jié)課、一節(jié)課地教教材的話是不能符合課標(biāo)要求，也難以實(shí)現(xiàn)課程目

標(biāo)的。教學(xué)目標(biāo)的確定一定要在整體分析課標(biāo)、整體把握教材的基礎(chǔ)上來(lái)

確定，也就是課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)整下的單元目標(biāo)備課策略。因此，教師在確定每

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)前，須考慮清楚兩件事情：第一，課標(biāo)中的某一項(xiàng)要求要通

過幾節(jié)課的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成？在哪幾節(jié)課中落實(shí)最合適？各節(jié)課之間的程度

差別怎樣？第二，本節(jié)課要著重落實(shí)課標(biāo)中的哪個(gè)或哪幾個(gè)課標(biāo)要求，到

什么程度？

基于以上考慮，“沿海地區(qū)”的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該很明確是側(cè)重于經(jīng)濟(jì)，在

位置分析的基礎(chǔ)上，分析該地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，支柱性產(chǎn)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)

展的作用，外向型經(jīng)濟(jì)對(duì)區(qū)域發(fā)展的作用等。如果前面的教師能這樣將所

講課時(shí)的內(nèi)容按著課標(biāo)放在單元尺度內(nèi)進(jìn)行分析的話，前面的低效情況就

不會(huì)發(fā)生。

3.課時(shí)目標(biāo)的確定

在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，教師往往容易照抄單元目標(biāo)。而實(shí)際上單元目標(biāo)與課

時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系是整體與部分、一般與具體的關(guān)系。單元教學(xué)目標(biāo)是通

過每一課時(shí)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，因此在制定好單元目標(biāo)之后必須把單元目標(biāo)分

解和落實(shí)為課時(shí)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是完成單元目標(biāo)的關(guān)鍵。課時(shí)目標(biāo)

相對(duì)于單元目標(biāo)要更具體，具體到可操作、可評(píng)價(jià)、可測(cè)量。

按著案例3中的整體分析后，就可以輕松無(wú)遺漏地確定課時(shí)目標(biāo)。（見案

例4）

案例4:￡青藏地區(qū)》的課時(shí)目標(biāo)

?運(yùn)用地圖說出青藏地區(qū)的位置和范圍，并對(duì)該區(qū)地理位置作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

?在地形圖上識(shí)別青藏地區(qū)主要地形類型.用自己的語(yǔ)言描述該區(qū)地形特征。

?依據(jù)地圖與氣候統(tǒng)計(jì)圖表，說出青藏地區(qū)氣溫降水分布概況，歸納氣候特征。

?舉例說明青藏地區(qū)內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互能響。

?根據(jù)材料，運(yùn)用分析、對(duì)比的方法，歸納青藏地區(qū)區(qū)域內(nèi)主要地理差異。

?根據(jù)贊料分析青藏地區(qū)的環(huán)境問題，說明我國(guó)西部開發(fā)的地理?xiàng)l件以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境

的重要性。

案例4：《青藏地區(qū)》的課時(shí)目標(biāo)

1運(yùn)用地圖說出青藏地M的位置和范圍，并對(duì)該區(qū)地理位置作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

1在地形圖上識(shí)別青藏地區(qū)主要地形類型，用自己的語(yǔ)言描述該區(qū)地形特征。

1依據(jù)地圖與氣候統(tǒng)計(jì)圖表，說出青藏地區(qū)氣溫降水分布概況，歸納氣候特征。

1舉例說明青藏地區(qū)內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。

1根據(jù)材料，運(yùn)用分析、對(duì)比的方法，歸納青藏地區(qū)區(qū)域內(nèi)主要地理差異。

1根據(jù)資料分析青藏地區(qū)的環(huán)境問題，說明我國(guó)西部開發(fā)的地理?xiàng)l件以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

很多教師因?yàn)槿鄙龠@樣的分析，導(dǎo)致在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確定上內(nèi)容不全、

方法不清、重點(diǎn)不突出。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)整下的教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化策略（下游策略）

課時(shí)目標(biāo)確定之后，要將課時(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的行為，即需要結(jié)合學(xué)生

的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問題，結(jié)合教材確定教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)確定相

應(yīng)的內(nèi)容、活動(dòng)、環(huán)境，并不斷追問內(nèi)容、活動(dòng)和環(huán)境與目標(biāo)的一致性。

并將這些內(nèi)容、活動(dòng)、環(huán)境以話題和問題的形式呈現(xiàn)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)需要

在問題解決過程中實(shí)現(xiàn)，問題是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。因此課時(shí)目標(biāo)

確定之后還有一系列的備課工作需要做（圖2）。

圖2教學(xué)目標(biāo)的制定過程和達(dá)成過程

目前很多教師備課時(shí)只關(guān)注和制定每一節(jié)課的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)而缺少圖2

中的其他下游環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師在上課的過程中偏離教學(xué)目標(biāo)、盲目增減教

學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式形式化、教學(xué)效果偶然話。教師上課處于一種盲目的、

心里沒準(zhǔn)的狀態(tài)，不能很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教師備課時(shí)如果能像圖2中那樣制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)路線圖，才能達(dá)到順

藤摸瓜的效果，才能有效實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求與學(xué)生實(shí)際的趨零差距。

案例5：歐洲西部

學(xué)段目標(biāo)單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)子目標(biāo)問題化問題邏輯化

話題話

認(rèn)識(shí)大洲、地認(rèn)識(shí)同一尺度不同地區(qū)的自認(rèn)識(shí)歐洲西部1.運(yùn)用資料說明歐洲西部的經(jīng)是不是

區(qū)、國(guó)家不同然地理和人文地理特征，比較這一地區(qū)的位濟(jì)發(fā)達(dá)程度；（發(fā)達(dá)國(guó)家、工

尺度區(qū)域自然區(qū)域差異。置和區(qū)域特征農(nóng)業(yè)產(chǎn)值比重、對(duì)外貿(mào)易總額

地理和人文地東南亞：地理位置特點(diǎn)、自然等）什么樣的是

理特征，初步條件、人口和物產(chǎn)2.分析歐洲西部各產(chǎn)業(yè)部門特

掌握學(xué)習(xí)和研中東：位置評(píng)價(jià)、自然資源、話題：“為什么點(diǎn)，說明什么經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)表明歐

究不同尺度區(qū)農(nóng)業(yè)歐洲經(jīng)濟(jì)如此洲西部是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)？（農(nóng)什么原因是

域地理的基本歐洲西部：位置評(píng)價(jià)、發(fā)達(dá)的發(fā)達(dá)？”業(yè)、工業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)）

方法。經(jīng)濟(jì)3.歐洲西部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地理原

撒哈拉以南非洲：位置評(píng)價(jià)、因是什么？（位置、交通、歷今后會(huì)怎樣

民族經(jīng)濟(jì)、殖民經(jīng)濟(jì)史、資源、科技等）

南極和北極：特殊的位置和環(huán)4.歐盟的成立對(duì)歐洲西部經(jīng)濟(jì)

境發(fā)展有何影響？

案例5中的目標(biāo)確定思路清晰明確，教師在這樣備課的基礎(chǔ)上去上課能做

到心中有數(shù)，有的放矢。

一節(jié)課的“話題”實(shí)際上就是這一節(jié)課的“中心”，是一節(jié)課的真正重

點(diǎn)，能夠統(tǒng)率全課。那么，備課時(shí)如何確定一課的中心呢？關(guān)鍵是根據(jù)課

程標(biāo)準(zhǔn)，依托教材內(nèi)容，把握一課教材在整個(gè)單元中的地位和作用，弄清

本課教材的內(nèi)容構(gòu)成及邏輯關(guān)系，才能找準(zhǔn)本課的中心所在。

綜上所述，教師的工作重心要前移，要從做題移到上課，從上課移到備課,

從備課移到學(xué)習(xí)；教師的備課重心也要前移，要從課時(shí)計(jì)劃前移到單元計(jì)

劃再到學(xué)段計(jì)劃，從過程設(shè)計(jì)移到方法選擇、移到重難點(diǎn)確定、移到目標(biāo)

確定；教師的備課重心還要后移，要在課時(shí)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容話

題化、話題情境化、情境問題化、問題邏輯化。

經(jīng)過這樣備課過程的教師，可以整體把握課標(biāo)要求,整體把握教材內(nèi)容，

逐步抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)備課方式的轉(zhuǎn)變。

第二講：從知識(shí)聯(lián)系的角度整體把握初中地理教學(xué)內(nèi)容

教材的組織不能只考慮學(xué)科知識(shí)的邏輯體系，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特

點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)；這就要求不僅以學(xué)科知識(shí)作為組織教材的理論基礎(chǔ)，

而且要以心理學(xué)作為組織教材的理論基礎(chǔ)。

（一）以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，建立知識(shí)間的邏輯聯(lián)系

教材的邏輯不是知識(shí)的邏輯，更不是教學(xué)的邏輯。教師在整體把握教材時(shí)

需要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化，即：教材內(nèi)容邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)科知識(shí)邏輯，學(xué)科知識(shí)邏

輯再轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯。建立起每課時(shí)或單元學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，

建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是教學(xué)的目標(biāo)之一。然而教學(xué)中，許多教師將教材

內(nèi)容的邏輯當(dāng)做了教學(xué)內(nèi)容的邏輯，導(dǎo)致難以建構(gòu)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，難以

落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。下面列舉兩個(gè)初中地理教學(xué)內(nèi)容整體把握

的案例。

第九章認(rèn)識(shí)中國(guó)的地理區(qū)域

第三節(jié)青藏地區(qū)

知識(shí)框架:

亞歐大陸

亞歐大陸河流源地---向

太陽(yáng)能

平均海拔4000

環(huán)境保

資源開

地域聯(lián)

中國(guó)西南

鐵路、公

亞歐板塊與ED度板地球上最年輕的劇烈___________________________________＞地?zé)豳Y

柴達(dá)木盆地

第九章認(rèn)識(shí)中國(guó)的地理區(qū)域

第四節(jié)西北地區(qū)

地質(zhì)構(gòu)f能源礦產(chǎn)「

深居內(nèi)（西）三山、兩盆、塔河平原黃河沿岸平原內(nèi)一少數(shù)民

陸開發(fā)新

［旅游］源能源

水資源

利用

溫帶大

陸性氣

風(fēng)力

草原、荒漠荒漠草

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)綠洲農(nóng)灌猊農(nóng)放牧畜

沙漠治理草場(chǎng)協(xié)調(diào)發(fā)

深居內(nèi)陸

非季風(fēng)區(qū)

溫帶大陸性氣候

（西）三III、兩盆、塔河平原黃河沿岸平原內(nèi)蒙古高原（東）

大

降水少、蒸發(fā)旺

氣溫年較差、日較差大

風(fēng)力大

小

50mm

綠洲農(nóng)業(yè)

灌溉農(nóng)業(yè)

放牧畜牧業(yè)

能源礦產(chǎn)豐富

地質(zhì)構(gòu)造

沙漠治理草場(chǎng)保護(hù)

煤、油、氣

知識(shí)框架：

（二）以學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，挖掘教材知識(shí)的“上、下位”聯(lián)系

目前，很多教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能把看似不同，實(shí)際上有本質(zhì)聯(lián)系

的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，也不能把看似相同卻有本質(zhì)區(qū)別的內(nèi)容區(qū)別開來(lái)。導(dǎo)致

教學(xué)中大量知識(shí)點(diǎn)的堆砌，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)和難度，試圖通

過增加知識(shí)的量來(lái)提高自身的水平。因此，教學(xué)陷入了教師教的很辛苦、

學(xué)生學(xué)的很痛苦的窘境之中。怎樣解決這個(gè)問題呢？需要我們從學(xué)生學(xué)習(xí)

的心理角度來(lái)挖掘知識(shí)間的上、下位聯(lián)系，使學(xué)生感覺到知識(shí)混亂和機(jī)械

學(xué)習(xí)。

1.建立知識(shí)“上、下位”聯(lián)系的基本思維方法

根據(jù)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系，奧蘇伯

爾把學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三類。

如果將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容在包攝和概括水平上低于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中

已有的相關(guān)內(nèi)容，這時(shí)的學(xué)習(xí)就是下位學(xué)習(xí)。如果將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容在包

攝和概括水平上高于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)內(nèi)容，這時(shí)的學(xué)習(xí)

就是上位學(xué)習(xí)。如果將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容僅僅是由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相

關(guān)內(nèi)容的合理組合構(gòu)成的，因而僅僅能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)內(nèi)容的一般背景

相聯(lián)系，而不能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某些特定的內(nèi)容構(gòu)成下位關(guān)系或上位關(guān)系，

那么，這時(shí)的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中要試圖幫助學(xué)生找出看似不同的知識(shí)間的本質(zhì)聯(lián)系以及看

似相同知識(shí)間的本質(zhì)區(qū)別，只有這樣，才能把本質(zhì)聯(lián)系或本質(zhì)區(qū)別作為一

個(gè)一般認(rèn)識(shí)進(jìn)行遷移、容納和概括新知識(shí)。

2.挖掘知識(shí)“上、下位”聯(lián)系的典型案例分析

例：初中地理中的《長(zhǎng)江》和《黃河》

第三講：從學(xué)習(xí)方法的角度整體把握初中地理教學(xué)內(nèi)容

(一)初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般方法

地理學(xué)是研究地球表面的自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象的空間分布以及兩者間的

相互關(guān)系的一門學(xué)科。區(qū)域地理是研究地球表面的各個(gè)系統(tǒng)(圈層系統(tǒng))

相互作用的地理格局和區(qū)域分異現(xiàn)象的學(xué)科。

1.歸納區(qū)域地理特征

(1)什么是歸納法

所謂歸納，是指從許多個(gè)別的事物中概括出一般性概念、原則或結(jié)論的思

維方法。在實(shí)踐中，人們總是跟一個(gè)個(gè)具體的事物打交道，首先獲得這些

個(gè)別事物的知識(shí)，然后在這些特殊性知識(shí)的基礎(chǔ)上，概括出同類事物的普

遍性知識(shí)。

(2)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

課標(biāo)中明確提出要求“運(yùn)用地圖和有關(guān)資料歸納出某一大洲的地形、氣

候、河流特點(diǎn)及其相互關(guān)系”；“閱讀地圖與氣候統(tǒng)計(jì)圖表，說出區(qū)域的

氣溫、降水分布概況，并歸納氣候特征”；“根據(jù)材料，運(yùn)用分析、對(duì)比

的方法，歸納區(qū)域內(nèi)主要地理差異”。

一個(gè)地區(qū)的區(qū)域特征或是從該地區(qū)的自然地理事物方面表現(xiàn)，或是從該地

區(qū)人文地理事物方面表現(xiàn)，或是二者的綜合表現(xiàn)。區(qū)域的自然地理特征，

可以分為從地形特征、氣候特征、河流特征、植被特征等方面認(rèn)識(shí)；區(qū)域

的人文地理特征，可以分別從人口特征、文化特征、經(jīng)濟(jì)特征、城市特征

等方面認(rèn)識(shí)；也可以將上述幾方面綜合起來(lái)認(rèn)識(shí)，或是在綜合的基礎(chǔ)上認(rèn)

識(shí)區(qū)域的最突出特征。因?yàn)閰^(qū)域的某一特征是區(qū)域內(nèi)相關(guān)地理要素組合的

體現(xiàn)，所以比較合適使用歸納的方法去認(rèn)識(shí)。教師用演繹的方法，先告訴

學(xué)生某個(gè)區(qū)域的地理特征，再到地圖上驗(yàn)證，也可以使學(xué)生掌握區(qū)域特征,

但掌握歸納的方法，更有助于學(xué)生獨(dú)立去認(rèn)識(shí)一個(gè)新的區(qū)域。歸納的方法

由具體到抽象，由未知到已知，本身含有一定的探究成分。[1]

（3）具體操作

在初中階段應(yīng)該初步學(xué)會(huì)根據(jù)一個(gè)區(qū)域的地理信息，歸納其地理特征。

案例4-2澳大利亞的自然地理特征

?請(qǐng)根據(jù)上圖，歸納出澳大利亞展爽出的自然地理特征。

1請(qǐng)根據(jù)上圖，歸納出澳大利亞最突出的自然地理特征。

請(qǐng)做一做

顯然，從圖中我們可以清楚地讀出來(lái)的是：南回歸線穿過大陸中部;

有大面積的沙漠；河流較少，且多為季節(jié)性河流；湖泊多為咸水湖等。如

果我們運(yùn)用歸納法，將在圖中讀到的每個(gè)具體的信息放在一起，尋找并概

括出它們背后的共性的一般性內(nèi)容，那我們就可以發(fā)現(xiàn)澳大利亞最基本的

自然地理環(huán)境特征是“干旱”。這個(gè)結(jié)論的獲得，既不是教材中文字寫出

來(lái)的，也不是地圖中明確畫出來(lái)的，而是師生共同分析歸納出來(lái)的，是生

成的一種新的思維方法和新的認(rèn)識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生才真正的長(zhǎng)本事。

2.綜合分析地理特征成因

義務(wù)教育階段對(duì)區(qū)域自然地理特征成因認(rèn)識(shí)的要求不是很多，即使有所涉

及，也多處于比較淺顯的層次。對(duì)區(qū)域人文地理特征成因的認(rèn)識(shí)，則滲透

到區(qū)域人文地理特征的教學(xué)中，學(xué)生比較容易理解。認(rèn)識(shí)區(qū)域地理特征的

成因，主要運(yùn)用綜合分析的方法，對(duì)學(xué)生是一種很好的思維訓(xùn)練。這種綜

合分析實(shí)際上是一個(gè)發(fā)現(xiàn)影響某一特征形成的諸因素間的因果關(guān)系，并找

出主導(dǎo)因素的過程。在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)各個(gè)影響因素并確定其對(duì)該特征

形成的影響程度是分析過程，將不同因素的影響結(jié)果聯(lián)系起來(lái)勾畫地理特

征形成的全貌，是個(gè)綜合過程。學(xué)生初步掌握這個(gè)綜合分析過程，就有可

能獨(dú)立去認(rèn)識(shí)某一新區(qū)域地理特征形成的原因。[2]

案例4-3分析澳大利亞干旱的自然地理環(huán)境特征的成因

東西扁長(zhǎng)的陸地輪廓，南回歸線從中部穿過，導(dǎo)致大面積位于副熱帶地區(qū)；

東部山地沿海岸延伸，東南信風(fēng)帶來(lái)的暖濕空氣難以深入中西部地區(qū)；

大部分地區(qū)常年受副熱帶高壓帶和干燥的信風(fēng)控制，降水少，蒸發(fā)旺；

西海岸寒流對(duì)沿岸地區(qū)的氣候起著降溫減濕的作用；

上面分析的是澳大利亞區(qū)域自然特征中主導(dǎo)自然特征的形成原因，抓住干

旱這一主導(dǎo)因素，進(jìn)而再去分析為什么這里沙漠廣布、自然帶呈北東南半

環(huán)狀分布、河流流程短、多季節(jié)性河、咸水湖較多、東南部和西南部地區(qū)

是重要的農(nóng)業(yè)區(qū)、東南沿海地區(qū)是人口、城市、工業(yè)等集中的地區(qū)，而廣

大的中西部地區(qū)人煙稀少、經(jīng)濟(jì)較落后等就變得容易了許多。

再如，地球到底能養(yǎng)活多少人？水資源的問題是怎樣產(chǎn)生的？為什么中國(guó)

華北地區(qū)最缺水？若分析清楚這一問題，就必須運(yùn)用綜合分析的方法才能

實(shí)現(xiàn)。

綜合的視角是將地理要素間的關(guān)聯(lián)性作為觀察、認(rèn)識(shí)世界的角度和分析、

處理問題的思維方式。

表4-1自然地理各要素之間的聯(lián)系分析

地理要素相互聯(lián)系

地形與氣候地形對(duì)氣候的影響：海拔越高，氣溫越低；迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少；氣候?qū)Φ匦蔚?/p>

影響：高寒地帶，氣候寒冷，冰蝕地貌廣布；干旱地帶，風(fēng)蝕作用強(qiáng)；濕潤(rùn)地區(qū)，水蝕作

用強(qiáng)。

地形與河流地形影響河流的流向和落差。河流對(duì)地形的影響表現(xiàn)為流速大的山區(qū)，流水的侵蝕作用強(qiáng)

烈；流速較慢的平原地區(qū)，流水的沉積作用顯著。

河流與氣候降水、氣溫直接影響河流的流量和冰期。雨季長(zhǎng)、降水多，河流流量大，反之，河流流量

小。冬季氣溫在零度以上，河流不結(jié)冰，反之結(jié)冰。

氣候與土壤、動(dòng)氣候類型不同，植被不同，動(dòng)物不同，發(fā)育土壤也不同。

植物

綜合分析區(qū)域特征時(shí)要抓住區(qū)域的主導(dǎo)因素。

3.比較區(qū)域環(huán)境差異

地理比較法是教師引導(dǎo)學(xué)生確定各種被比較的地理事物和現(xiàn)象在某

些特征或關(guān)系上的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法。它是通過各種類型的地理事象

的比較，經(jīng)過思維加工，并獲得地理知識(shí)的方法。它在使學(xué)生獲得有關(guān)所

學(xué)對(duì)象的新知識(shí)，明確新知識(shí)在整個(gè)地理知識(shí)體系中的地位，認(rèn)識(shí)地理事

象的特征和規(guī)律；理解和記憶已闡明了的地理原理，加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)

系，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力等方面具有重要作用。是地理教學(xué)中最常用

的方法之一。

運(yùn)用比較法，可以認(rèn)識(shí)某一區(qū)域與其他區(qū)域地理環(huán)境的異同。因?yàn)槊總€(gè)地

理區(qū)域都有其獨(dú)特的地方，所以可以通過比較的方法來(lái)認(rèn)識(shí)區(qū)域間的異

同。比較相同或類似的地方，可加深對(duì)地理規(guī)律性的認(rèn)識(shí)；比較不同的地

方，可認(rèn)識(shí)區(qū)域的獨(dú)特性，加深對(duì)“因地制宜”觀念的理解，并有助于理

解和接受世界不同地區(qū)的文化傳統(tǒng)。因此，區(qū)域地理學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用到比

較的方法。同時(shí)，比較也是為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)區(qū)域的獨(dú)特地理特征。

可以進(jìn)行比較的區(qū)域案例很多，如中國(guó)青藏地區(qū)與西北地區(qū)的比較；

中國(guó)南方地區(qū)與北方地區(qū)的比較；天山南北的比較；大興安嶺東西的比較;

南嶺南北的比較；中國(guó)與美國(guó)農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)與分布的比較；中國(guó)與巴西人口、

城市、工業(yè)分布的比較；北美和亞歐大陸氣候的差異比較等。

(二)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的學(xué)科基本方法

1.地圖的運(yùn)用

(1)地圖在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的作用

地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在地圖上找尋所需的地理信息，而不是在地圖上記憶地

理知識(shí)。因此地圖的運(yùn)用更強(qiáng)調(diào)的是地圖能力的培養(yǎng)而不是記憶能力的提

高。也就是說，要求學(xué)生會(huì)在地圖上迅速找出需要的事實(shí)比要求他們記住

若干的地名更重要。因此，在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，前所未有地更加突出地圖

的作用。

1認(rèn)識(shí)區(qū)域位置

使用地圖，是學(xué)習(xí)區(qū)域位置的基本方法。因?yàn)閷W(xué)生永遠(yuǎn)也不可能同一時(shí)間

里直接看到該地區(qū)的真實(shí)位置，而地圖則能表現(xiàn)空間的完整性，使區(qū)域的

地理位置一目了然。從這一點(diǎn)上看，地圖遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于學(xué)生的觀察和教材上的

文字。一個(gè)區(qū)域的位置、范圍要通過地圖來(lái)確定，最后還要落實(shí)到地圖上。

因此說位置的認(rèn)識(shí)自始至終離不開地圖，中間不應(yīng)該有任何結(jié)論的單純記

憶的環(huán)節(jié)。

1認(rèn)識(shí)地理事物的分布

地理事物的分布是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過對(duì)地理知識(shí)空間分布的學(xué)

習(xí)，使學(xué)生建立一定的空間概念，并具備一定的探究空間分布特點(diǎn)和規(guī)律

的能力。而講解地理空間分布知識(shí)，形成學(xué)生空間分布概念的最佳途徑就

是使用地圖。地圖既是地理分布知識(shí)的來(lái)源，又是鞏固這些知識(shí)的工具。

因此說，離開地圖談分布是空談。

1認(rèn)識(shí)地理事物之間的聯(lián)系

認(rèn)識(shí)地理要素的空間分布和空間聯(lián)系是義務(wù)教育階段地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)

容。空間聯(lián)系的能力是在學(xué)習(xí)空間分布的過程中逐漸形成和提高的。例如，

我們運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)了非洲各自然地理要素的空間分布知識(shí)后，就可以在腦

子中出現(xiàn)一幅心理地圖來(lái)描述非洲的自然環(huán)境特征：非洲大陸高原面積很

大，北部有大面積的沙漠，中部有個(gè)大盆地，東部有東非裂谷帶，東北部

有條大河——尼羅河，東非高原上有許多野生動(dòng)物，非洲的周圍有大西洋、

印度洋、紅海、地中海等。這些信息的呈現(xiàn)，不是學(xué)生記憶的結(jié)果，而是

在同一幅圖中呈現(xiàn)多種信息的結(jié)果。長(zhǎng)期這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生自然會(huì)將所學(xué)的

同一區(qū)域的不同內(nèi)容組合到同一個(gè)區(qū)域中，并以關(guān)聯(lián)關(guān)系的形式出現(xiàn)，進(jìn)

而實(shí)現(xiàn)地理事物間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。同樣的道理，也可以運(yùn)用地圖將不同區(qū)域

的環(huán)境特征進(jìn)行比較，從而認(rèn)識(shí)區(qū)內(nèi)或區(qū)際差異。

1認(rèn)識(shí)區(qū)域環(huán)境與區(qū)域發(fā)展間的關(guān)系

區(qū)域環(huán)境實(shí)際上是區(qū)域內(nèi)各地理要素的綜合效應(yīng)。認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵是

將可持續(xù)發(fā)展的思想滲透到區(qū)域的教學(xué)中。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展實(shí)際上是可持

續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在特定區(qū)域的空間體現(xiàn)。因此認(rèn)識(shí)區(qū)域環(huán)境與區(qū)域發(fā)展間的關(guān)

系也離不開地圖的運(yùn)用。比如，分析香港的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，就離不開香港

的區(qū)域位置、區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)分析，而這些只有在地圖上來(lái)談，才能讓學(xué)生

清楚地認(rèn)識(shí)到該區(qū)域的環(huán)境特色。

(2)課標(biāo)要求

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有105條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中就有47條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)明確說出運(yùn)

用地圖來(lái)學(xué)習(xí)。可見，地圖是認(rèn)識(shí)某一區(qū)域自然地理和人文地理特征的重

要手段。

掌握閱讀和使用地圖(等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖、等溫線圖、等降

水量圖、政區(qū)圖、氣候類型圖、水系圖、人口圖、交通圖、農(nóng)業(yè)和工業(yè)圖、

資源圖、旅游圖、人口增長(zhǎng)曲線圖、氣溫曲線和降水量柱狀圖、產(chǎn)品數(shù)量

和產(chǎn)值增長(zhǎng)圖、普通地圖、地形剖面圖、景觀圖片)和圖表的方法，進(jìn)行

簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)和調(diào)查統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用適當(dāng)手段獲取地理信息，繪制簡(jiǎn)易地圖、

圖表。

(3)具體運(yùn)用

如果教師能依據(jù)課標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生有效使用地圖和資料?，他們就可能獨(dú)立去認(rèn)

識(shí)一個(gè)區(qū)域的地理概況。否則，學(xué)習(xí)的內(nèi)容再多，學(xué)生運(yùn)用地圖分析區(qū)域

特征的本事也不會(huì)有質(zhì)的提高。

一次聽課有位教師講“青藏地區(qū)”，當(dāng)講到青臧地區(qū)地形時(shí)，教師是

這樣組織教學(xué)的：

案例4-1青