發(fā)展心理學歷年真題及答案

優(yōu)質(zhì)文檔

2022年同等學力人員申請碩士學位

學科綜合水平全國統(tǒng)一考試

心理學試卷

一、單項選擇題〔每題1分，共20分）

12.弗洛伊德心理開展階段理論中的第四個階段是o

A.口唇期B.肛門期C.潛藏期D.前繁殖器期

13.提出報導開展“他律和自律論”的探索者是o

A.皮亞杰B.柯爾伯格C.吉利根D.班杜拉

二、名詞說明（每題3分，共24分）

7.最近開展區(qū)：維果斯基認為，兒童智力開展有兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，即兒童當前所到達的

智力開展狀況；另一種水平是現(xiàn)有的狀況的根抵上，經(jīng)過努力，特殊是在有實力的同伴或者成人協(xié)

助下所能到達的一種新的開展狀態(tài)。這兩種水平狀態(tài)的差異地區(qū)就是“最近開展區(qū)”。

四、論述題（每題10分，共20分）

2.論述皮亞杰關(guān)于兒童智力開展的階段性理論。

皮亞杰將兒童智力開展劃分為四個階段：

一、感知運動階段（0-2歲）：兒童主要通過感知運動圖式和外界發(fā)生相互作用，智力的進步體此

時此刻從反射行為向信號功能過渡。兒童起先處理主客體的關(guān)系，起先相識客體永久性。

這一階段又細分為六個亞階段：

反射練習（0~1）；

初級循環(huán)反響（2~4〕；

二級循環(huán)反響（5~8）；

二級反響協(xié)調(diào)（9~12）；客體永恒性

三級循環(huán)反響。3~18〕；

表象思維起先（19-24）不用明顯外部動作解決問題；延遲效仿。

二、前運算階段（2—3歲）：兒童起先以符號為中心來表征外部世界，通過表象和言語表征世界。

思維具有自我中心性，直觀形象性和非邏輯性。

三、詳細運算階段（7-12歲）：兒童已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能發(fā)展簡潔的邏輯推

演，節(jié)制了思維的自我中心性，但這一階段兒童的思維活動仍局限于詳細的事物及日常經(jīng)歷，缺乏

抽象性。智力開展上的最大收獲是到達了思維上的和守恒性。

四、形式運算階段門2-15歲）：能夠提出和檢驗假設，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動，思維

具有抽象性，能在頭腦中設想出不少內(nèi)容，這些內(nèi)容可以和他們自身的經(jīng)歷無關(guān)。

2022年同等學力人員申請碩士學位學科綜合水平

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全國統(tǒng)一考試心理學試卷及參考答案

一、單項選擇題（第小題1分，共20分）

11.艾斯沃斯的“生疏情境”用于探索兒童的（）。

A.依戀B.道德認知C.自我D.觀點采擇

12.采用兩難問題探索道德認知開展的探索者是（）。

A.維果斯基B.皮亞杰C.艾里克森D.柯爾伯格

二、名詞說明（每題3分，共24分）

8.橫向探索（橫斷探索）：在同一時間內(nèi)對某一年齡〔年級）或者幾個年齡（年級）被試的心

理開展水平發(fā)展測查并加以比擬。

四、論述題（每題10分，共20分）

2.論述維果斯基關(guān)于教學和兒童智力開展關(guān)系的思想。

答案要點：

m最近開展區(qū)：維果斯基認為，兒童智力開展有兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，即兒童當前所到達

的智力開展狀況；另一種水平是現(xiàn)有的狀況的根抵上，經(jīng)過努力，特殊是在有實力的同伴或者成人

協(xié)助下所能到達的一種新的開展狀態(tài)。這兩種水平狀態(tài)的差異地區(qū)就是“最近開展區(qū)”。

（2）教學應當走在開展前面

[3）最正確學習期限的思想。

2022年同等學力人員申請碩士學位

學科綜合水平全國統(tǒng)一考試心理學試卷

一、單項選擇題（每題1分，共20分）

12.利用生疏情境測量嬰兒依戀表現(xiàn)的探索者是（）。

A.鮑爾比（Bowlby）B.艾斯沃斯（Ainsworth）

C.柯爾伯格（Kohlberg）D.艾里克森（Erikson）

13.少年期心理上浮現(xiàn)的“虛構(gòu)的自我”、“假想的觀眾”等現(xiàn)象表達了其（）。

A.想象實力的豐富性B.心理的易變性

C.認知的締造性和批評性D.思維的自我中心性

二、名詞說明（每題3分，共24分）

6.順應：主體通過調(diào)整自己的智力構(gòu)造，以使其和外界信息相適應的過程。

四、論述題（每題10分，共20分）

2.結(jié)合至少三種理論論述兒童攻擊行為的成因。

答案要點：

（1）精神分析的理論。追求死的本能。

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［2)生態(tài)學理論：祖先有攻擊本能。

(3)社會學習的理論：干脆強化或者視察學習。具有工具性作用；得到了社會的強化；自我愛護的

的手段；攻擊者的自我強化。

(4)認知理論：認知成份對于攻擊行為的影響。挫折引起攻擊，但取決于你對挫折的認知。

2022年同等學力人員申請碩士學位學科

綜合水平全國統(tǒng)一考試心理學試卷及參考答案

一、選擇題［1x20)

12.3-6歲兒童思維上的特性是(自我中心性)

13.延緩償付期發(fā)生在(成年初期)

二、名詞說明［3x8)

6.成熟勢力說：該理論認為支配兒童心理開展的因素有二，即成熟和學習，并認為成熟更為重要。

四、論述題［10x2)

2.簡述依戀的含義、類型及階段。

依戀是指嬰兒和主要扶養(yǎng)者(通常是母親)間的最初的社會性聯(lián)結(jié)。

鮑爾比等將嬰兒依變開展分為三個階段：

(1)第一階段：無差異的社會反響階段〔誕生-3個月)

嬰兒對人的反響是不加區(qū)分、無差異的反響。愛慕全部的人，和嬰兒的各種形式的接觸都能引起嬰

兒的開心、滿意。

(2)其次階段：有差異的社會反響階段(3-6個月〕

嬰兒對人的反響有區(qū)分，對母親偏愛，對熟識的人和生疏的人的反響也是不同的。

(3)第三階段：特殊情感聯(lián)結(jié)階段(6個月-3歲)

明顯的對母親的依戀；對生疏人的看法改變很大，怯生。

艾斯沃斯“生疏情境”探索法將依戀分為三種類型：

⑴安全型依戀。

在“生疏情境”的探索中，母親在場會使這種嬰兒感到安全，對生疏人的反響也比擬踴躍；當母親

離開時，嬰兒表現(xiàn)出苦惱、耽心；當母親回來時，嬰兒會即將找尋和母親的接觸。

(2)、回避型依戀。

在“生疏情境”的探索中，這種嬰兒對母親是否在場表現(xiàn)出無所謂看法。并未和母親形成特殊親近

的感情聯(lián)結(jié)。

⑶、反抗型依戀。

在“生疏情境”的探索中，當母親離開時這種嬰兒顯示出苦惱的表現(xiàn)。當母親回來時，對母親的看

法是予盾的，即想接觸，又反抗接觸。

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2005年同等學力人員申請碩士學位學科綜合水平全國統(tǒng)一考試心理學試卷

一、選擇（1x20）

12.在皮亞杰所說的感知運動階段，兒童認知或者思維中尚不具有的特點是：（〕

A.客體永久性觀念的形成B.在動作層面上區(qū)分手段和目的

C.初步理解事物間的因果關(guān)系D.駕馭了守恒的概念

13.吉布森的視崖試驗，主要用來探索嬰兒的：〔）

A.深度知覺B.視敏度C.方位知覺D.圖形知覺

二、名詞說明（3*8）

6.性別認同：性別認同是指對自身性別的相識，即對自己在生物學特性上是男性還是女性的一個分

類。

四、論述（10x2）

2.結(jié)合試驗或者實例論述幼兒期和少年期思維的自我中心特點。

幼兒的自我中心性表此時此刻只能從自我的角度去說明世界，很難從別人的觀點看事物。皮亞杰的

“三座山試驗”驗證了這一點。三座山試驗中，第一座山頂有一間房屋，其次座山頂有一個紅色的十字

架，第三座同上覆蓋著白雪。將這三座山的模型放到一張桌子上，讓兒童坐在桌子的一邊觀看這個模型，

試驗者把娃娃放在這個模型的不同位置上，問被試“娃娃看到了什么？"幼兒不能答復這個問題；后來

試驗者又向兒童出示和娃娃相視線一樣，從各種角度拍攝的三座山照片，讓兒童挑出娃娃看到的照片。

結(jié)果發(fā)覺，大多數(shù)六歲以下兒童選擇的照片和他們個人的視察角度一樣，而并非是娃娃所看到的景象；

少年期思維的自我中心性表此時此刻，雖然個體早已能區(qū)分出自己和他人的想法，但是由于這個年

齡階段個體的自我意識過于高漲，他們有時不能區(qū)分自己所關(guān)心的焦點和他人所關(guān)心的焦點不同。詳細

表此時此刻如下兩個方面：

一、假想的觀眾

少年們在心理上創(chuàng)造了一些“假想的觀眾”，他們感覺每天就像生活在舞臺上一樣受到別人的關(guān)注

和指責，心理上壓力很大。這在某種程度上使少年們過于在乎自己的形象和服飾等。

二、獨特的自我

在少年的心里也有個“虛構(gòu)的自我”，他們認為自己是和眾不同的，他們的心情情感是獨特的，別

人不能理解。

2004年同等學力人員申請碩士學位學科綜合水平全國統(tǒng)一考試心理學試卷

一、單項選擇題（每題1分，共20分）

3.格賽爾聞名的雙生子爬梯試驗，主要是為了說明o

A.教育訓練對于動作開展的關(guān)鍵作用B.機體成熟是動作學習的根抵

C.一樣的遺傳導致類似的動作開展水平D.教育訓練對動作開展不起作用

4.皮亞杰的“三座山試驗”是為了說明幼兒思維的。

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A.守恒性B.形象性C.自我中心性D.可逆性

5.以下方法中，被用來探索兒童道德認知的是。

A.生疏情景法B.兩難故事法C.同伴提名法D.團體強化法

二、名詞說明（每題3分，共24分）

1.最近開展區(qū)：維果斯基認為，兒童智力開展有兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，即兒童當前所到達的

智力開展狀況；另一種水平是現(xiàn)有的狀況的根抵上，經(jīng)過努力，特殊是在有實力的同伴或者成人協(xié)助下

所能到達的一種新的開展狀態(tài)。這兩種水平狀態(tài)的差異地區(qū)就是“最近開展區(qū)”。

8.觀點采擇實力：兒童采用別人的觀點來理解他人的思想和情感的一種必需的認知技能。

三、簡答題〔每題6分，共36分）

2.簡述幼兒期思維開展的普通特點。

思維的形象性；

思維的抽象性起先萌芽；

言語在幼兒思維中的作用日益增加。

2003年同等學力人員申請碩士學位

學科綜合水平全國統(tǒng)一考試心理學試卷

一、單項選擇題（每題1分，共20分）

14.皮亞杰認為兒童起先到達思維守恒的年齡是歲。

A.0-2B.2-7C.7-11D,11-16

15.艾里克森認為2-4歲兒童的主要心理沖突是o

A.信任對疑心B.自主對羞怯C.主動對愧疚D.勤奮對自卑

16.“人類心理開展規(guī)律受社會文化歷史開展規(guī)律制約”的觀點的提出者是。

A.魯賓斯坦B.皮亞杰C.喬姆斯基D.維果斯基

二、名詞說明（每題3分，共24分）

5.順應：主體通過調(diào)整自己的智力構(gòu)造，以使其和外界信息相適應的過程。

6.替代強化：學習者看到他們的勝利或者受到贊揚的行為，就會增加產(chǎn)生同樣行為的傾向；或者看

到他們失敗或者受處罰的行為，就會減弱或者抑制產(chǎn)生同樣行為的傾向。這稱為替代強化。

三、簡答題（每題6分，共36分）

6.簡述柯爾伯格兒童道德開展理論的根本內(nèi)容。

柯爾伯格將兒童道德開展分為了三種水平，六個階段。

一、前習俗水平：以自我為中心的道德推理水平〔依據(jù)行為后果和自身的厲害關(guān)系判定是非）

階段1:避免處罰、聽從權(quán)威定向。行為結(jié)果好壞由受到的處罰來評價，強調(diào)對權(quán)威的聽從。

階段2：開展了交互的道義，認為自己滿意須要的同時，也應當讓別人滿意須要，了解了公允和同

等交換。

二、習俗水平：內(nèi)化了社會規(guī)那末，依據(jù)行為是否有利于維持習俗秩序，是否符合他人愿望發(fā)展道

德判定。

階段3：使自己在自己和別人眼中都是一個好人，愿意聽從那些固定化了的規(guī)那末?！埠煤⒆佣ㄏ颍?/p>

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階段4：不僅關(guān)心對社會秩序的遵守，而且關(guān)心對這個秩序的維持、支持和認證。

三、后習俗水平：社會規(guī)那末成為大多數(shù)行為的根抵，當社會規(guī)那末和內(nèi)心的道德準那末沖突時,

內(nèi)心準那末占上風。

階段5：為全部人的華蜜和愛護全部人的權(quán)利而制定和遵從法律。（社會契約定向）

階段6：信任普遍道德原那末的有效性，個人要有對這些原那末擔當義務的意識。

2002年同等學力員申請碩士學位

學科綜合水平全國統(tǒng)一考試心理學試卷

一、單項選擇題（每題1分，共20分〕

9.“最近開展區(qū)”概念是由前蘇聯(lián)心理學家提出的。

A.魯利亞B.維果斯基C.達維多夫D.列昂節(jié)夫

10.艾里克森人為，青少年［12-18歲）人格開展的主要問題是。

A.自主感對自卑感B.親近感對孤傲感

C.自主感對同一感混亂D.同一感對同一感混亂

三、簡答題（每題6分，共36分）

3.簡述皮亞杰關(guān)于智力開展機制的觀點。

皮亞杰關(guān)于兒童智力開展機制理論的核心是，認為兒童智力的開展是通過動作所獲得的對客體的適

應而實現(xiàn)的。適應的本質(zhì)在于主體取向自身和環(huán)境之間的平衡，到達平衡的詳細途徑是同化和順應。

其中同化是指主體將所遇到的外部信息干脆納入自己現(xiàn)有的智力構(gòu)造中的過程；順應那末指主體通

過調(diào)整自己的智力構(gòu)造，以使其和外界信息相適應的過程。而平衡是個體保持智力構(gòu)造牌一種穩(wěn)定

狀態(tài)的內(nèi)在傾向性。

2001年同等學力人員申請碩士學位學科綜合水平全國統(tǒng)一考試心理學試卷

一、單項選擇題（每是1.5分，共30分）

5.艾里克森將個體的開展劃分為〔）階段

A.3個B.5個C.6個D.8個

17.弗洛伊德精神分析理論中的一個關(guān)鍵概念是（)

A.沖突B.自我實現(xiàn)C.強化D.個人成長

二、名詞說明（每題3分共15分）

1.嬰兒依戀：是指嬰兒和主要扶養(yǎng)者〔通常是母親）間的最初的社會性聯(lián)結(jié)。

三、論述題（每題7分共35分）

3.比擬皮亞杰的認知開展理論和現(xiàn)代認知心理學對認知構(gòu)造開展的不同觀點。

答案要點：

（1）對認知構(gòu)造改變的相識不同:

皮亞杰：改變；現(xiàn)代：不變