基于核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

摘

要：高中歷史主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)與歷史成績(jī)。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中，因?yàn)闅v史科目涉及的內(nèi)容繁雜，學(xué)生如果想要考出好的成績(jī)，就需要進(jìn)行大量的背誦工作，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史這門學(xué)科產(chǎn)生厭倦感。而單元教學(xué)則能夠?qū)v史學(xué)科的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，這樣學(xué)生在單元教學(xué)的模式之下，也能夠適當(dāng)減輕壓力。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；單元教學(xué)新高考要求教師創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，基于此，歷史教師應(yīng)該完善單元教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度開展教學(xué)工作，尤其是要改變以前的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行全面分析?；诖?，本研究詳細(xì)探討了高中歷史教師應(yīng)該如何在單元教學(xué)模式下提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、單元教學(xué)對(duì)高中歷史教學(xué)的意義首先，單元教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材的深度理解。高中生主要通過歷史教材學(xué)習(xí)知識(shí)，因此歷史教師深入教材進(jìn)行單元教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)教材深度理解；教師在教材的引導(dǎo)之下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的教育，也培養(yǎng)了學(xué)生的核心能力。其次，單元教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力。在以往的教學(xué)過程中，部分歷史教師只注重知識(shí)講解，不注重對(duì)知識(shí)的整理，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，就會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)太繁雜而產(chǎn)生厭倦感。而單元教學(xué)是以單元為一個(gè)整體，注重前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。最后，單元教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的理解能力。大部分學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科只是學(xué)習(xí)歷史事件，但是很少有學(xué)生將歷史事件與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。而單元教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)具體的知識(shí)，而且能提高學(xué)生的整合能力，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有著更好的促進(jìn)作用?？傊?，在新課改的背景下，歷史教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。由于歷史這門課的內(nèi)容繁雜，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)經(jīng)常將知識(shí)混淆。為了能夠提升學(xué)生的歷史成績(jī)，歷史教師應(yīng)該“以學(xué)生為本”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)工作。尤其是在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，總體把握好課程，把零散的知識(shí)點(diǎn)加以整合，幫助學(xué)生養(yǎng)成全面思考所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣受高考的壓力，歷史教師在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常運(yùn)用“演講式”的教學(xué)模式，雖然這在表面上看，教師能夠盡快完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，會(huì)逐漸產(chǎn)生厭倦心理。尤其是歷史學(xué)科涉及了大量的年代、事件，這些繁雜的知識(shí)點(diǎn)很容易讓學(xué)生混淆，而學(xué)生為了能夠考出更好的成績(jī)，又不得不死記硬背這些知識(shí)點(diǎn)，最終學(xué)生會(huì)對(duì)這種程序化的教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦感?！芭d趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)極大地受到限制，因此教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷豐富自己的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠在更寬松的氛圍下學(xué)習(xí)，這樣能夠提升學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。（二）學(xué)生對(duì)歷史教育與生活的結(jié)合缺乏理解在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)過程中，很多教師采用了“題海戰(zhàn)術(shù)”來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。雖然歷史是文科性質(zhì)的學(xué)科，但是其中也包含了很多體現(xiàn)思維能力的知識(shí)點(diǎn)。而教師的“題海戰(zhàn)術(shù)”不僅沒有增加學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，而且大量的題目也會(huì)極大地增加學(xué)生的壓力，最終限制學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。（三）教師的單元教學(xué)模式不夠熟練雖然單元教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，但是目前很多歷史教師還沒有真正了解單元教學(xué)的內(nèi)涵。之所以沒有理解透單元教學(xué)，是因?yàn)榻處熢谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，沒有詳細(xì)設(shè)計(jì)單元教學(xué)。很多教師在教學(xué)中，能夠面向?qū)W生講解知識(shí)，也能夠自主設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)案例，這是因?yàn)榻處熌軌蛟敿?xì)、全面地了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是部分教師一旦進(jìn)行單元教學(xué)，就會(huì)變得束手無措，甚至變得茫然，這是因?yàn)榻處煕]有從整體課程的目標(biāo)、教學(xué)本身出發(fā)，同時(shí)沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，僅僅是在教學(xué)過程中講解一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣教師就無法提高對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整合能力，對(duì)學(xué)生的單元教學(xué)也不夠熟練。三、指向核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略（一）聚焦大概念，確定單元學(xué)習(xí)主題在高中歷史的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教材進(jìn)行講解。而教材是按照時(shí)間順序編排的，每一個(gè)單元都有一個(gè)專題，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，必須聚焦單元的主題。這樣的方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有明確的目標(biāo)，學(xué)生在目標(biāo)的帶領(lǐng)之下，也會(huì)更明確自己的學(xué)習(xí)方向。例如，在高一歷史必修《中外歷史綱要（上）（部編版）》這本教材中，從單元的名稱就可以看出，這本書展示了中華文明起源到元明清大一統(tǒng)這一段時(shí)間的歷史，教材是通過時(shí)間順序編排的。而教材中又分為四個(gè)小單元，每一個(gè)單元都有一個(gè)單元名稱，因此歷史教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以從宏觀上明確大概念，然后再確定小單元主題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，能夠更加明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體而言，在第一單元“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固”中，教師可以把這一單元分為四個(gè)小的單元，即中華文明起源到秦漢時(shí)期、隋唐時(shí)期的民族交融、多民族政權(quán)的并立以及元明清時(shí)期。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)融入這四個(gè)小單元中。比如針對(duì)“秦統(tǒng)一的意義”這個(gè)問題，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠了解秦統(tǒng)一對(duì)秦朝的意義，而且能夠縱向地了解秦統(tǒng)一對(duì)其他幾個(gè)單元的意義。通過這樣的單元學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加明確，也能夠從整體上了解相關(guān)內(nèi)容。由此可知，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，不應(yīng)該只關(guān)注單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而是要注重知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)順應(yīng)新課程以及新高考的變化，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（二）依托課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)明確提出，教師對(duì)學(xué)生不應(yīng)再實(shí)施“說教式”的教育，而是應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性，在“以學(xué)生為本”的基礎(chǔ)上，完善教學(xué)模式。因此在單元教學(xué)的工作中，教師需要將學(xué)生作為教學(xué)的研究中心，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，努力創(chuàng)新教學(xué)模式。而單元目標(biāo)是教師教學(xué)的指向標(biāo)，教師要想提高自己的教學(xué)水平，就需要在目標(biāo)的指引之下進(jìn)行教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也能夠更加明確知識(shí)點(diǎn)。例如，在高一歷史必修《中外歷史綱要（上）（部編版）》第一單元的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該首先明確本單元是整個(gè)高中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生講解本單元的具體知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生打好基礎(chǔ)。具體而言，教師可以在正式學(xué)習(xí)這個(gè)單元之前，為學(xué)生制作該單元重點(diǎn)知識(shí)的邏輯導(dǎo)圖，讓學(xué)生大致了解本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這些學(xué)習(xí)重點(diǎn)也是教師的教學(xué)目標(biāo)。如這一單元中，“秦統(tǒng)一的意義是什么？”“秦朝滅亡的原因是什么？”等，這些問題不僅是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且是歷史教師需要完成的教學(xué)任務(wù)。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于學(xué)生在清晰的教學(xué)框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終使教師的工作更順利地開展。在實(shí)施單元教學(xué)時(shí)，教師也要遵循教材中的順序，因?yàn)榻滩氖前凑找欢ǖ倪壿嬳樞蚓幣诺?，如果教學(xué)內(nèi)容不能反映單元內(nèi)容，那教育就失去了初衷，也不具有使學(xué)生反思的作用，這違背了教育的目的。歷史教師在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要掌握歷史科目的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣才能夠在教學(xué)時(shí)把握好教學(xué)進(jìn)度。隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷成熟，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)的歷史內(nèi)容，并通過多媒體的方式，將單元教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。總之，在教學(xué)時(shí)，歷史教師應(yīng)該以整個(gè)教學(xué)目標(biāo)為背景，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，為學(xué)生出設(shè)計(jì)更合理的教學(xué)方案。這不僅能夠讓學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)到相關(guān)歷史知識(shí)，而且能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。（三）縱橫聯(lián)系，構(gòu)建單元教學(xué)框架歷史教師在教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和研究。通過梳理內(nèi)容，學(xué)生能夠明確知識(shí)點(diǎn)所在的歷史位置，并且能夠縱向和橫向地加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在高一歷史必修《中外歷史綱要（上）（部編版）》第二單元的教學(xué)過程中，本單元的主要內(nèi)容是民族交融與隋唐大統(tǒng)一。在教學(xué)時(shí)，教師可以把這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行橫向與縱向的展示。如，在橫向上，“民族融合和隋唐大統(tǒng)一的原因是什么”“對(duì)當(dāng)下朝代的影響是什么”。通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)卧獌?nèi)容有更全面的了解。同時(shí)，教師不僅要對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向梳理，還要進(jìn)行縱向梳理。在這個(gè)單元中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確本單元知識(shí)在整個(gè)歷史脈絡(luò)中所起到的作用，這樣能夠有效提升學(xué)生的綜合歷史能力，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。歷史教師在新課程改革的背景之下，需要不斷完善自己的教學(xué)模式，不斷豐富自己的教學(xué)手段。尤其是在單元教學(xué)的模式下，教師要深入教材中的內(nèi)容，不斷地拓展課外教學(xué)資源，使學(xué)生能夠不斷地激發(fā)他們對(duì)歷史科目的興趣。在歷史教學(xué)中運(yùn)用單元教學(xué)，是因?yàn)閱卧虒W(xué)能夠使教師從整體出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握。高中歷史知識(shí)不僅多而且雜，同時(shí)比較零散，如果教師在歷史教學(xué)時(shí)，不采用單元教學(xué)的模式，則無法讓學(xué)生將歷史知識(shí)形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。在很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得不牢固，就是由于沒有及時(shí)梳理知識(shí)點(diǎn)，而如果應(yīng)用單元教學(xué)模式，教師就可以在課堂開始時(shí)就把知識(shí)點(diǎn)的邏輯體系展現(xiàn)在學(xué)生面前，由此學(xué)生可以根據(jù)該體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是通過一個(gè)個(gè)的小知識(shí)點(diǎn)獲得知識(shí)。單元教學(xué)的模式能夠很好地讓教師和學(xué)生理解課程內(nèi)容，并感受到不同知識(shí)點(diǎn)之間的實(shí)質(zhì)聯(lián)系。因此教師要及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)模式，在實(shí)施單元教學(xué)模式的初級(jí)階段，與其他教師進(jìn)行互