“立德樹人”視域下高中思政課教學評價必要性及其要求解析

摘

要：新課程改革的不斷推進，對高中教學工作提出了更高的要求。在“立德樹人”的背景下，有效的教學評價可以大幅提高教學效率。尤其是對高中思政課程教學而言，有效的教學評價可以增強教師對教學效果的了解和掌握。文章從“立德樹人”視域下高中思政教學評價的必要性和要求展開，進行有效分析。以此完善高中思政課程教學的評價方式，提高教學評價的質(zhì)量，適應現(xiàn)階段教育改革發(fā)展的要求，促進教師和學生的共同進步。關鍵詞：立德樹人；高中思政課；教學評價在“立德樹人”的視域下，高中思政課教學評價可以提高課堂教學效率，學生可以樹立正確的價值觀念。教育工作者應當重視“立德樹人”視域下高中思政課程教學評價的必要性，確立一個清晰的評價目標，從學校、年級、學生、教研組等多個方面來創(chuàng)新和完善教學評價要求。充分將教學和評價融合在一起，達到以評促學的作用，促進教師教學工作的進步，引導學生在這個過程中學習到更多知識，促進學生的成長和發(fā)展。一、“立德樹人”視域下高中思政課教學評價的必要性社會的發(fā)展和教學改革的不斷推進，要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學生，其實歸根到底就是立德樹人。高中思政課堂是進行立德樹人工作的重要場所。高中思政教材中的很多知識都蘊含著一些育人道理，學生如果能在知識學習中進行有效的吸收和掌握，那么肯定會有所提升和進步，所以更應當將立德樹人的思想貫穿到課堂教學的過程中，將立德樹人的成果作為檢驗學校工作的根本標準。通過這種方式來真正實現(xiàn)以德育人，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高學生的思想水平，促進學生的成長和發(fā)展。在立德樹人視域下進行高中思政課程教學評價的創(chuàng)新和改革，有利于將立德樹人的根本要求貫穿到課堂教學的全過程。可以有效將思政課程擺到突出地位，這不僅可以使教師明確自身在課堂教學中的優(yōu)勢和不足，加強教師隊伍的建設，提高教學質(zhì)量，還可以有效督促教師自覺提高教學水平。根據(jù)有效的教學評價針對性地進行提高，這樣就可以實現(xiàn)學校的良性發(fā)展，對學校教師和學生的發(fā)展都有重大的意義。想要有效地完善立德樹人視域下高中思政課教學評價的方式，那么就要能夠有效落實課程改革的要求。課堂教學作為學校教育中最主要、最直接的教育形式，是教學質(zhì)量監(jiān)控體系的核心和重要組成部分。優(yōu)化高中思政課堂教學評價的過程，有利于貫徹落實立德樹人要求，優(yōu)化學校內(nèi)部治理，規(guī)范教學行為。教師可以針對性地進行調(diào)整和改革，進而促進完善新時代教育督導體制機制的改革。立德不僅在于引導學生樹立良好的道德意識，更要引導學生重視社會公德的重要作用。樹人就是要培養(yǎng)擁護中國共產(chǎn)黨的領導和我國的社會主義制度，在成長和發(fā)展的過程中不斷努力成長為對社會有用的人才。教學評價是指對影響教學活動的所有因素進行評價，對教師的課堂教學進行系統(tǒng)的檢測，以實現(xiàn)改進的過程。有效的教學評價可以從多個方面和多個角度來全方位評估教學的質(zhì)量和效果，給教師的教育教學工作提供一定的保障和指導。二、“立德樹人”視域下高中思政課教學評價的現(xiàn)狀現(xiàn)階段立德樹人視域下的高中思政課教學評價還存在一定的問題。首先，評估標準過于單一。在教學評價的過程中，僅僅是設計一個單一的標準來對教師的整體教學進行評價，這種單一的教學方式針對性不強，并不能反映課堂教學的全過程效果。如果長時間使用這種單一的評價標準，那么教師將會對課堂教學的效果逐漸失去了解，也并不能從中得到有效的反饋，更不能通過這些反饋來改善教學方案。學生在這個過程中也不能得到有效的成長和發(fā)展。其次，現(xiàn)階段很多學校過于重視評估結果，互相攀比的心態(tài)比較嚴重，導致在評估的過程中會出現(xiàn)較大的差異，比如公共判斷和學校內(nèi)部的判斷差別較大。這種評價的結果喪失了公正性，有悖于評價的真實性這一要點。這種現(xiàn)象如果持續(xù)發(fā)展下去，那么教學評價這一環(huán)節(jié)就完全喪失了其存在的意義和價值，不會對教師的教學工作起到幫助作用，影響教育教學工作的順利進行。最后，評價主體過于單一?，F(xiàn)階段很多學校在組織教學評價的過程中，只是通過教師或者是學生這種單一的方面來進行評價，社會參與度并不高。這種評價往往會受到觀察角度的影響，對評價的結果產(chǎn)生一定的負面影響。缺乏評價的真實性，最終會影響教師的教學效果。三、“立德樹人”視域下高中思政課教學評價的要求（一）學校評價重教學過程科學的學校評價可以有效提升教師教學能力，促進學生全面發(fā)展。學校評價是對師生勞動成果的體現(xiàn)和認可，可以有效發(fā)揮鼓舞、鼓勵作用。更重要的是，學校在評價的過程中，還能夠發(fā)現(xiàn)行為與目標的差距，可以針對一些差距及時進行調(diào)整，做出相關的決策，不斷完善學校的教育管理工作，引導教師不斷進步，給學生帶來更好的教學體驗。學校在改革的過程中必須摒棄以往片面的教學評價目的、狹窄的評價思維、單一的評價手段和落后的評價觀念等。學校在這個過程中，要充分發(fā)揮評價的重要作用，引導教師更新教學觀念?，F(xiàn)在很多學校采用的依舊是一種生硬的客觀評價方式，學生和教師在面對學校這些評價的過程中，并不能得到有效提升，得不到很大的突破。所以學校的管理者要充分認識到學校評價在課程實施和教育教學管理中的重要作用，從多方面的角度來分析學生和教師成長發(fā)展的需求，從理論和實踐中尋找科學的評價方式，遵循公平合理、實事求是的評價原則，有效地進行學校評價。學校在進行評價的過程中，要改革評價的方式。學校在對學生的學習進行評價的過程中，不能僅通過學生的考試結果來進行評價。部分學生的思維能力存在一定的差距，付出了同樣的努力，得到的卻不是同等的結果。所以學校在評價的過程中，應更加關注學生以及教師的學習和教學過程，看看其是否有付出過努力，而并非過度關注結果。學校在評價的過程中，可以將學生在班級中的學習成績和上一次考試成績進行有效對比，通過分析學生進步的幅度來進行有效的評價，對進步比較大的學生提出表揚。學校也可以組織一些領導在教師課堂教學的過程中進行突擊檢查。在教師上課時，到教室聽課。通過所收集到的信息來制作成量化表，進行有效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。這種有效的突擊檢查可以充分發(fā)揮學校評價的作用，對教師的教育工作進行有效的評價。（二）年級組織教師進行集體評價與學生的自我評價和教師的評價不同，在年級中進行有效的教學評價，可以促進立德樹人工作的順利進行。學生的評價和教師的評價或多或少會出現(xiàn)一定的偏向性，對教學評價的效果產(chǎn)生一定的不利影響，所以有效的年級評價可以促進教學評價的公平性和多面性。在年級中進行評價時，可以將年級中的所有的教師集合起來，組織年級中的每一位教師，針對年級中的所有班級的教學效果和教學過程，進行有效的評價。為了保證年級評價的公平性，參與評價的教師不能對自己所負責的班級進行評價。通過這種有效的年級評價的方式，可以從多種角度上來發(fā)現(xiàn)整個年級在教學過程中存在的不足和優(yōu)點。針對優(yōu)點，需要繼續(xù)保持和發(fā)揚。針對不足，年級中的教師可以組成教研組，針對年級教學評價過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題進行有效的分析，研究出解決問題的方式和方法，然后運用在之后的教學過程中，通過有效的措施，彌補教學過程中存在的問題，促進年級教學不斷進步。年級還可以制作一些簡單的調(diào)查問卷，然后將調(diào)查問卷分發(fā)到年級中的任課教師、學生、學生家長手中，組織他們進行調(diào)查問卷的填寫。通過調(diào)查問卷的方式來收集一些有效的評價，以此充分提高年級評價的效率和真實性。（三）充分發(fā)揮學生評價的作用學生是課堂的主要參加者，思政課是否成功主要看學生是否在課堂中學習到知識，并且能夠自如運用知識，因此需要對學生進行研究，不僅要從成績上進行評價，更要從學生是否理解知識、運用知識層面去評價。另外，思政課是一門學科素養(yǎng)濃厚的學科，因此情感、態(tài)度、價值觀層面的評價就尤為重要。學生評價區(qū)別于其他方面的評價，教師的評價是教師從教師這個身份的角度進行的評價，會不自覺地對學生的學習效果存在一個審視的態(tài)度，其教學評價的標準比較嚴苛，會從多個方面進行評價。但是學生和教師在評價思維上會有一定的不同，學生在評價的過程中，可能會更多地關注這節(jié)課講解的內(nèi)容是否有意思、自己是否聽懂了、這節(jié)課中涉及的一些情境是否能夠有效地拓展、是否能夠在課后的時間進行繼續(xù)探索等。由此可見，教師的評價和學生的評價是完全兩個方面的內(nèi)容。要想將教學評價發(fā)揮到極致，要想通過教學評價來促進課堂教學的進步，那么就不能忽視學生評價的重要作用。教師在教學的過程中，可以創(chuàng)新一些有趣的方式，引導學生進行評價，可以將一些問題制作成調(diào)查問卷，分發(fā)到學生的手中，引導學生針對調(diào)查問卷上的問題進行回答；也可以讓學生進行自由評價，充分調(diào)動學生的思維，對教師的課堂教學過程進行全面的評價，學生在這個過程中可以暢所欲言，充分表達自己的觀點和看法。當然，為了確保學生能夠暢所欲言，在學生評價的過程中，可以采用匿名的方式。這種方式可以大幅提高學生評價的真實性和有效性，從而可以得到更加有效的教學評價反饋。（四）教研組充分發(fā)揮在線評價的作用思政課教師是思政課校級評估的主要對象，包括教師的整體素質(zhì)、教師的個人素質(zhì)（教態(tài)、教學語言、板書以及教學控制）以及教師對教學內(nèi)容的設計等。課堂效果是思政課教師課堂成功的主要標準，思政課教學評估要對整堂課的教學效果進行研究，包括教學內(nèi)容是否符合學生實際、教學目標和方法是否貼切、課堂結構是否完善、學生參與度是否積極、知識是否得到落實等。教師不是單獨的個體，思政課教師的背后應該有一個強大的團隊，教師的能力、思政課課堂是否成功、學生是否學有所用都離不開教研組，因此，校級思政課評估還需要從教研組層面進行評價。教研組在進行教學評價的過程中，可以通過在線測試的方式來檢測教學的效果。教研組挑選出一些經(jīng)典的習題，將這些習題導入在線測試的軟件中。然后將這些測試發(fā)送到學生的平板中，學生在接收到鏈接之后，可以點開鏈接，查看鏈接中的習題，并在規(guī)定的時間中完成。在所有的學生全部都提交完習題之后，教研組可以針對學生的完成程度來進行評價，給每一位學生進行等級的劃分，然后可以將這些信息和資料制作成表格的方式，進行充分和有效的分析。這樣可以有效發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，可以得出更加準確的評價結論，并能夠根據(jù)所得到的結論進行有效的分析，制訂相應的措施加以完善，