高中歷史核心素養(yǎng)理念下的作業(yè)分層設(shè)計(jì)探究

摘

要：在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)理念大背景下，教師要根據(jù)學(xué)生的生涯規(guī)劃發(fā)展需要，對(duì)其作業(yè)進(jìn)行合理的分層設(shè)計(jì)，從而使其更好地適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要，促使其學(xué)業(yè)成績(jī)得到有效提升，發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，在新高考背景下，研究和探討高中歷史核心素養(yǎng)理念下的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，對(duì)推動(dòng)高中歷史教師改革歷史課堂有所裨益。關(guān)鍵詞：高中歷史作業(yè)；分層設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)歷史分層教學(xué)法是指教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和習(xí)慣劃分幾個(gè)層次，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，以促進(jìn)不同層次的學(xué)生在指定的時(shí)間里完成他們的作業(yè)。采用這種分層式的設(shè)計(jì)方式，一方面是落實(shí)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的國(guó)家戰(zhàn)略層面的需求，另一方面，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中更加具有目的性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能更好地促進(jìn)他們多元化發(fā)展，促進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)發(fā)展。一、歷史核心素養(yǎng)和作業(yè)分層設(shè)計(jì)的內(nèi)涵（一）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)歷史學(xué)科具有豐富的學(xué)科核心素養(yǎng)，因此應(yīng)該加以有效利用。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀理念，可以使學(xué)生以更加恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)社會(huì)進(jìn)行評(píng)論，更加理性地對(duì)待社會(huì)事物的發(fā)展變化；通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，有利于學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中超越時(shí)空限制，更具創(chuàng)新性；通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，可以使學(xué)生以發(fā)展的眼光看待世界萬(wàn)物，在看待和評(píng)價(jià)社會(huì)的過(guò)程中，更具長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光；通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，其能更加熱愛(ài)祖國(guó)，形成正確的人生觀。高中生思想已經(jīng)較為成熟，初步具備獨(dú)立的思考能力，具有自己的想法。這個(gè)階段的學(xué)生更愿意積極地吸收知識(shí)，更愿意不斷地提升自己的核心素養(yǎng)，使自己以更加長(zhǎng)遠(yuǎn)、客觀、公正的方法來(lái)看待事物，從而更好地對(duì)待自己的人生。（二）作業(yè)分層設(shè)計(jì)具體而言，教師布置作業(yè)之前要做好準(zhǔn)備工作，分析課堂教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找出相對(duì)應(yīng)的題目類(lèi)型，使作業(yè)布置詳略得當(dāng)、有主有次，對(duì)作業(yè)形式的設(shè)置和內(nèi)容的挑選做到心中有數(shù)。例如，教師可以為歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生布置一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題；對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，適當(dāng)布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們直面?zhèn)€人能力的提升和自我挑戰(zhàn)；對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要注重對(duì)知識(shí)的課外延伸和拓展，進(jìn)一步提升學(xué)生的個(gè)人能力和核心素養(yǎng)。作業(yè)的布置不一定要局限于練習(xí)題的形式，還可以開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，二者相互結(jié)合，提升歷史作業(yè)的實(shí)踐性。二、高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀第一，作業(yè)量大、內(nèi)容較窄。歷史作為高中階段重要的學(xué)科，歷史作業(yè)的量不可避免會(huì)很大，特別是高三階段，需要大量的作業(yè)來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的作業(yè)量達(dá)到了前所未有的水平和高度。內(nèi)容多、難度大的歷史作業(yè)占用了學(xué)生較多時(shí)間，同時(shí)造成學(xué)生太累，對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，許多歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅涉及單一的、重復(fù)的問(wèn)題，而且作業(yè)的內(nèi)容與生活無(wú)關(guān)，過(guò)于狹隘。這違背了新課程的教學(xué)目標(biāo)，也超出了高中歷史的教學(xué)原則。第二，作業(yè)的內(nèi)容很單一。在常規(guī)的課堂教學(xué)中，作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)能夠更好地掌握知識(shí)，因此教師通常會(huì)在布置作業(yè)時(shí)，挑選一些比較容易的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行多次練習(xí)來(lái)獲得良好的記憶力。在大部分時(shí)間里，教師的作業(yè)都是以高考的歷史試題或者是模擬試題為主要內(nèi)容，內(nèi)容單一，而且教師過(guò)于關(guān)注答案，無(wú)法從多個(gè)方面檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。第三，作業(yè)目的不明確。部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，并沒(méi)有體現(xiàn)出高中歷史的教學(xué)目標(biāo)，更多的是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題，學(xué)生也將作業(yè)視為學(xué)習(xí)中的任務(wù)。還有部分教師推崇“題海戰(zhàn)術(shù)”，在課堂中大多根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)大量的習(xí)題，認(rèn)為學(xué)生做題越多，對(duì)知識(shí)的掌握程度就越熟練。事實(shí)上，這兩種方式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維積極性，還會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)效率無(wú)法提升。第四，不重視學(xué)生的差別性發(fā)展。教育理念陳腐、落后，其主要體現(xiàn)為教師的教學(xué)思路與方法。至今還有不少教師尚未徹底突破傳統(tǒng)的教育理念，在分配作業(yè)的過(guò)程中，始終保持著統(tǒng)一的原則，使其在量與難之間保持一致，沒(méi)有注意到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平。這種一視同仁的做法，會(huì)影響大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三、高中歷史作業(yè)分層設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則其一，主體性原則。在教育領(lǐng)域中，所謂“主體”原則的具體體現(xiàn)就是引導(dǎo)教育者按照“生本”主義的思想進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，學(xué)生既是受教育者的身份，又是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生有權(quán)根據(jù)自己的需要，自由地選擇適合自己的教學(xué)過(guò)程。因此，在實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，必須充分尊重學(xué)生的主體性，使其成為獨(dú)立的、完整的個(gè)體。作業(yè)是課堂的延伸，是學(xué)生主體活動(dòng)的重要平臺(tái)。堅(jiān)持運(yùn)用主體性原理創(chuàng)設(shè)分層作業(yè)時(shí)，需要教師仔細(xì)觀察，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，充分發(fā)揮作業(yè)的作用，激發(fā)學(xué)生的潛能，并指導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣、特長(zhǎng)和能力，進(jìn)行自主選擇。運(yùn)用這種方法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到主體性受到了充分的尊重，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)的“被動(dòng)”向“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)化。其二，精準(zhǔn)性原則。教師在布置作業(yè)時(shí)，既要根據(jù)目前所學(xué)的內(nèi)容，精準(zhǔn)安排相應(yīng)的作業(yè)，也要把以前學(xué)過(guò)的知識(shí)與目前所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，使他們能夠更好地了解已有的知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的歷史學(xué)習(xí)能力，給不同的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)難度。比如對(duì)有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，應(yīng)給他們布置一些比較困難的問(wèn)題，讓他們進(jìn)行思考和訓(xùn)練，從而增強(qiáng)他們的歷史思維。其三，差異性原則。分層理念的目的是要尊重學(xué)生的差異性，建立高中歷史作業(yè)系統(tǒng)時(shí)，必須充分體現(xiàn)差異性原則。教育者要針對(duì)不同的學(xué)生，從學(xué)生的生理、心理等各方面進(jìn)行分析，建立合適的教學(xué)系統(tǒng)，使教學(xué)活動(dòng)最大限度地適應(yīng)和促進(jìn)各類(lèi)學(xué)生的身心發(fā)展，提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。因此，在構(gòu)建分層教學(xué)的過(guò)程中，既要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，又要注重個(gè)體發(fā)展，盡量做到因材施教，避免在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中采用一刀切的作業(yè)制度。其四，漸進(jìn)式原則。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)各個(gè)級(jí)別的學(xué)生通過(guò)練習(xí)實(shí)現(xiàn)提高熟練程度的目標(biāo)。教師可以改革教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)方法，承認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)漸進(jìn)分層?？傊S著新課改的縱深推進(jìn)，作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該讓學(xué)生站在課堂的中央，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重對(duì)他們的傾聽(tīng)，讓所有學(xué)生共同進(jìn)步成長(zhǎng)。四、高中歷史作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義在高中歷史教育思想的作用下，大多數(shù)高中歷史教師在布置作業(yè)時(shí)，僅注重完成作業(yè)的量，企圖通過(guò)“題?！眮?lái)提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，這種做法是不合理的。在作業(yè)中，如果重復(fù)過(guò)多的內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生完成作業(yè)的熱情，并使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要改善這種狀況，教師必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異與潛力，并從多個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從多方面去認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)生的知識(shí)、特長(zhǎng)等。幫助教師更好地理解和認(rèn)識(shí)自己的課程實(shí)施過(guò)程，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，又能反映新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中掌握基本的歷史知識(shí)、技能、思想和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)社會(huì)的需要。五、核心素養(yǎng)下高中歷史作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略（一）對(duì)學(xué)生科學(xué)分組教師可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好、接受能力較快的學(xué)生幫助學(xué)困生，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)意識(shí)。教師要充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以科學(xué)合理的評(píng)判設(shè)置學(xué)生組別，可以把學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生按照一定的人數(shù)比例劃歸為一組；也可以按照學(xué)習(xí)主動(dòng)性來(lái)劃分，把學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)和學(xué)習(xí)愿望較弱的學(xué)生劃歸為一組，起到相互交流、相互帶動(dòng)的作用；還可以按照學(xué)生的性格特點(diǎn)，把性格較為內(nèi)向和外向的學(xué)生分為一組，以利于活躍組內(nèi)氣氛；除此之外，小組的劃分還可以按照男女搭配的原則，男生和女生分為一組，讓男生和女生相互幫助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。科學(xué)的組別劃分能讓小組成員產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而推動(dòng)問(wèn)題的深入探討?？傊?，教師要了解每一位學(xué)生的基本情況，比如成績(jī)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)，是否具有合作能力和交流能力等，全方位把握和認(rèn)知學(xué)生，才能有效指導(dǎo)各小組的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些成績(jī)較差的學(xué)生難免會(huì)在心理上產(chǎn)生自卑感，為消除學(xué)生的自卑情緒，也為減少學(xué)優(yōu)生的自負(fù)感，此時(shí)采取性格互補(bǔ)的分組形式較為合適。（二）作業(yè)內(nèi)容分層學(xué)生之間具有差異性，不僅是成績(jī)的差異，還包括理解能力、認(rèn)知能力、接受能力以及總結(jié)能力等。基于這樣的特征，教師可以采用分層教學(xué)模式以及分層布置作業(yè)的引導(dǎo)方式。通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)高中生學(xué)習(xí)生活觀察與歷史作業(yè)情況的匯總與研究，教師可以將其分為三類(lèi)：第一類(lèi)為學(xué)習(xí)能力突出，但有部分題目反復(fù)出錯(cuò)的學(xué)生；第二類(lèi)為學(xué)習(xí)能力中等，但每個(gè)單元都有薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)生；第三類(lèi)為學(xué)習(xí)能力較弱，且歷史知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)的學(xué)生。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，給出不同的作業(yè)建議，進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容分層。這樣的分層是為了能夠讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生依然有提升空間，成績(jī)稍弱的學(xué)生也不至于完全跟不上?？茖W(xué)分層能夠在很大程度上保證所有學(xué)生都能夠融入學(xué)習(xí)，有效提升每個(gè)層次的學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層學(xué)習(xí)，教師再對(duì)班級(jí)情況、學(xué)生個(gè)體情況摸排，重新分組分層，形成一種力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的積極性。（三）作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)分層對(duì)學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，教師可以注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和識(shí)記能力，引導(dǎo)學(xué)生加深歷史知識(shí)學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以增加對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的講解，引導(dǎo)他們養(yǎng)成分析解決問(wèn)題的習(xí)慣；對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行詳盡的講解，讓他們掌握基本解題方法，并為他們制訂適于自身情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃。為各層學(xué)生設(shè)定教育目標(biāo)，確保學(xué)生能夠相應(yīng)地發(fā)展和進(jìn)步，從而提高了整體教學(xué)質(zhì)量。此外，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以把教學(xué)內(nèi)容做細(xì)分，讓每一位學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有一定程度的領(lǐng)悟，從而有效地提升教學(xué)效率。（四）開(kāi)展分層復(fù)習(xí)指導(dǎo)以指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)和文化的知識(shí)點(diǎn)為例，針對(duì)歷史一般的學(xué)生，教師可從基礎(chǔ)做起，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建中國(guó)科學(xué)文化發(fā)展日程，使其順應(yīng)時(shí)代潮流，考試新中國(guó)建國(guó)以來(lái)中國(guó)現(xiàn)代教育的文化成就與發(fā)展，以幫助學(xué)生鞏固基本知識(shí)，為其今后更好地利用歷史知識(shí)和解決歷史問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)習(xí)歷史能力較好、對(duì)歷史知識(shí)興趣較高、會(huì)利用課堂時(shí)間組織自己進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們整合知識(shí)、普及單元和全面審查知識(shí)體系，幫助學(xué)生建立歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，利用分層復(fù)習(xí)指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)班里所有學(xué)生的歷史素養(yǎng)。（五）作業(yè)評(píng)價(jià)分層作為分級(jí)觀念的一部分，教師還要區(qū)分學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師必須根據(jù)相關(guān)知識(shí)狀況，評(píng)估和分析學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，從而使整體教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程更加活躍。此外，采用各種主題和項(xiàng)目指標(biāo)可以幫助學(xué)生取得更客觀和更全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。這對(duì)中學(xué)歷史宏觀學(xué)習(xí)具有非常重要的支持作用，教師應(yīng)努力豐富和改進(jìn)教學(xué)評(píng)估，并在多層次作業(yè)設(shè)計(jì)中發(fā)揮積極作用。例如，關(guān)于具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅應(yīng)在傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐層面引入評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)，還應(yīng)在評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容體系中