“小學(xué)‘班隊(duì)一體化’運(yùn)行機(jī)制的實(shí)踐研究”課題研究報(bào)告

PAGEPAGE3“小學(xué)‘班隊(duì)一體化’運(yùn)行機(jī)制的實(shí)踐研究”課題研究報(bào)告奉賢區(qū)江海第一小學(xué)課題組※※課題組組長：朱權(quán)華（執(zhí)筆）課題組成員：錢菊仙陳葉袁丹盧瑾文王群英范群英陳小芳沙秀宏陳勤仙李肖寧劉雙燕王鳳燕等一、課題研究的背景1、班隊(duì)組織需要共同建設(shè)、共同發(fā)展20世紀(jì)90年代，中國少先隊(duì)工作學(xué)會(huì)基礎(chǔ)理論專業(yè)委員會(huì)主任、上海市少先隊(duì)工作學(xué)會(huì)副會(huì)長段鎮(zhèn)伯伯就提出：“少先隊(duì)建立在學(xué)校里，中隊(duì)建立在班里。班級(jí)和中隊(duì)組織是不可分割地聯(lián)結(jié)在一起的。班集體的培養(yǎng)和隊(duì)集體的建設(shè)，從領(lǐng)導(dǎo)和組織上都必然地合為一體，不必要搞兩套班子建設(shè)?！笔薪涛I(lǐng)導(dǎo)也曾經(jīng)在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)上海少先隊(duì)工作的意見》文件解讀中提出，要善于把學(xué)校教育和隊(duì)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，提倡班隊(duì)一體化，進(jìn)一步在少年兒童中強(qiáng)化隊(duì)的概念，增強(qiáng)隊(duì)組織的吸引力和凝聚力。班隊(duì)一體化建設(shè)理念，既符合教育理論的發(fā)展趨勢，又符合基層學(xué)校工作的實(shí)際，具有科學(xué)性、先進(jìn)性與實(shí)踐性。一方面把隊(duì)的工作納入班級(jí)工作，成為有機(jī)組成部分，不搞“兩張皮”工作；另一方面，讓班級(jí)里的少先隊(duì)中隊(duì)成為全班學(xué)生唯一的主體組織。中隊(duì)集體建設(shè)好了，班級(jí)才真正回到學(xué)生手里。2、現(xiàn)實(shí)中存在班隊(duì)分離現(xiàn)象，導(dǎo)致少先隊(duì)組織功能弱化可在現(xiàn)實(shí)執(zhí)行中，很多中隊(duì)輔導(dǎo)員（班主任）對(duì)自己班主任的角色定位很清晰，但是對(duì)中隊(duì)輔導(dǎo)員的角色定位還不是很明確。在教育管理中，往往突出的是班主任的工作角色，出現(xiàn)“班主任式的中隊(duì)輔導(dǎo)員”；在實(shí)際操作中存在“重班輕隊(duì)”甚至“以班替隊(duì)”問題；在教育效果上就漸漸出現(xiàn)了班隊(duì)分離、以班帶隊(duì)、有班無隊(duì)的傾向，存在著“強(qiáng)化一頭”而“弱化一頭”的現(xiàn)象。少先隊(duì)組織的自我教育、自我管理、自動(dòng)活動(dòng)的功能弱化。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。班隊(duì)一體化建設(shè)要求教育工作者著眼于人的全面發(fā)展、著眼于學(xué)校教育的特點(diǎn)、著眼于社會(huì)時(shí)代的要求?；诮y(tǒng)整理念，按照教育規(guī)律，以課題引領(lǐng)，探索小學(xué)班隊(duì)一體化運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)少先隊(duì)員的全面發(fā)展和健康成長。二、課題研究的目標(biāo)內(nèi)容（一）課題研究目標(biāo)1、探索“班隊(duì)一體化”建設(shè)的理念和內(nèi)涵，探索小學(xué)“班隊(duì)一體化”建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)隊(duì)員的自我教育、自主管理、主動(dòng)發(fā)展；2、通過班隊(duì)一體化的課題研究，促進(jìn)學(xué)校與少先隊(duì)教育資源的整合與優(yōu)勢互補(bǔ)，更好地推動(dòng)學(xué)校工作的開展，引領(lǐng)少年兒童全面發(fā)展，爭當(dāng)四好少年。(二)主要研究內(nèi)容1、現(xiàn)狀研究。主要了解“班隊(duì)建設(shè)”的現(xiàn)狀，分析、研究當(dāng)前阻礙“班隊(duì)一體化建設(shè)”問題所在，以針對(duì)性的提出實(shí)踐對(duì)策；2、“班隊(duì)一體化”建設(shè)組織管理體系研究，形成“少先隊(duì)工作融入學(xué)校工作、學(xué)校工作凸顯少先隊(duì)主體作用”的雙結(jié)合工作體系，發(fā)揮共同優(yōu)勢，達(dá)到共同目的；3、制定“班隊(duì)一體化”隊(duì)員成長目標(biāo)要求，整合班、隊(duì)組織的教育優(yōu)勢，探索以“道德培養(yǎng)為核心、習(xí)慣養(yǎng)成為重點(diǎn)、能力訓(xùn)練為發(fā)展”的“快樂中隊(duì)”和“溫馨教室”創(chuàng)建的工作方式與途徑；4、“班隊(duì)一體化”建設(shè)的評(píng)價(jià)研究，包括教師管理評(píng)價(jià)、班隊(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表以及促進(jìn)隊(duì)員自我管理、自主發(fā)展的激勵(lì)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)隊(duì)員“天天進(jìn)步、自我發(fā)展”。三、班隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究我們通過訪談、調(diào)研，展開了小學(xué)“班隊(duì)一體化”建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)研。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：1、角色定位的不清晰中隊(duì)輔導(dǎo)員（班主任）對(duì)自己班主任的定位很清晰，但是對(duì)中隊(duì)輔導(dǎo)員的角色定位不明確。大部分的班主任（中隊(duì)輔導(dǎo)員）認(rèn)為“二者同任”是以班主任角色為主，在現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中，班主任起著重要的領(lǐng)導(dǎo)者身份，策劃、管理著學(xué)生校園學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活。諸如，我們?cè)凇爸嘘?duì)活動(dòng)的策劃和組織者是以教師為主還是以學(xué)生為主”這一問題中，74.1%的班主任（中輔導(dǎo)員）認(rèn)為是以“教師為主”；再如，在“你學(xué)校少先隊(duì)中、小隊(duì)干部是怎樣產(chǎn)生的？”這一選項(xiàng)中，50.3%班主任（中輔導(dǎo)員）的做法是“輔導(dǎo)員（班主任）指定”的。2、組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的分離調(diào)查顯示，在領(lǐng)導(dǎo)體制上，學(xué)校德育處和少先隊(duì)大隊(duì)部組織機(jī)構(gòu)融合的，“班隊(duì)一體化”建設(shè)效果明顯，反之，效果就差一些。訪談中85%的中隊(duì)輔導(dǎo)員（班主任）認(rèn)為：我們除了擔(dān)任班主任（中輔導(dǎo)員）工作，還擔(dān)任著其他教學(xué)工作，工作量大。如果，學(xué)校德育處和少先隊(duì)大隊(duì)部組織機(jī)構(gòu)分離的話，我們既要執(zhí)行德育領(lǐng)導(dǎo)的工作布置，又要執(zhí)行大隊(duì)輔導(dǎo)員的工作布置，其中又有好多內(nèi)容、活動(dòng)又是相同的，為了省事，就直接通過教育教學(xué)向受教育者直接施加教育影響。這樣，少先隊(duì)組織的教育功能就弱化了。3、活動(dòng)教育理念的不一致班級(jí)是學(xué)校自上而下的教育教學(xué)組織，具有行政性；中隊(duì)是少先隊(duì)的基層組織，是學(xué)生的群眾組織，是自下而上的自我教育組織。班級(jí)管理較注重目標(biāo)與結(jié)果，少先隊(duì)組織更強(qiáng)調(diào)過程教育。雖然班隊(duì)工作各有其特有的教育內(nèi)容、方法和途徑，但兩者之間又有著不可分割的聯(lián)系。由于班級(jí)工作與少先隊(duì)工作沒能在目標(biāo)、內(nèi)容、過程與結(jié)果上實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，造成了少先隊(duì)體現(xiàn)自主性的過程管理與德育注重教育性的目標(biāo)管理的分離，更導(dǎo)致了少先隊(duì)員的主體性沒有得到真正的發(fā)展，主動(dòng)性發(fā)揮受到了壓抑，隊(duì)員仍舊是“老母雞”保護(hù)下的“雛雞”；而中隊(duì)輔導(dǎo)員（班主任）則疲于班級(jí)工作與少先隊(duì)活動(dòng)，出現(xiàn)應(yīng)付心理，導(dǎo)致情緒低落，工作積極性低，工作效率差，形成惡性循環(huán)。4、評(píng)價(jià)考核的偏差調(diào)查顯示，100%的學(xué)校重視對(duì)班主任工作的考核與評(píng)價(jià)，甚至每月都有考核，以體現(xiàn)對(duì)班主任工作的激勵(lì)引導(dǎo)；而對(duì)中隊(duì)輔導(dǎo)員的考核評(píng)價(jià)趨向零考核。班隊(duì)這兩種角色集于中隊(duì)輔導(dǎo)員（班主任）一身，兩種工作量集于他一人，漸漸地，班會(huì)取代了隊(duì)會(huì)，班委會(huì)取代了中隊(duì)委員會(huì)，班干部取代了隊(duì)干部……隊(duì)淡化、隱化、退化的現(xiàn)象比比皆是，不少學(xué)校出現(xiàn)了班隊(duì)分離、以班代隊(duì)、有班無隊(duì)的傾向。綜上分析，我們覺得“班隊(duì)一體化”建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要保證其良好運(yùn)行，需要在運(yùn)行的機(jī)制上進(jìn)行全盤考慮，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間、各部門之間、學(xué)校的教育活動(dòng)等的相互聯(lián)系和作用及其相互制約的關(guān)系，這些要素之間良好運(yùn)行使班隊(duì)建設(shè)活動(dòng)協(xié)調(diào)、有序、高效運(yùn)行，使班隊(duì)集體建設(shè)緊緊扎根于少年兒童成長的土壤之中，發(fā)揮他們的自主性、主動(dòng)性，提高班隊(duì)工作的質(zhì)效。四、“班隊(duì)一體化”內(nèi)涵研究課題組認(rèn)為，“班隊(duì)一體化”是現(xiàn)代教育尊重學(xué)生主體地位的生動(dòng)體現(xiàn)，不是簡單的合并同類項(xiàng)，而是教育的優(yōu)勢互補(bǔ)、優(yōu)化結(jié)合，即學(xué)校充分重視與發(fā)揮少先隊(duì)組織的主體作用，把少先隊(duì)的工作納入到班級(jí)工作之中，成為學(xué)校教育的有機(jī)組成部分。1、班級(jí)和少先隊(duì)兩者的相互關(guān)系班級(jí)是學(xué)校教育結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中最基本的單位，學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)的完成和各項(xiàng)活動(dòng)的開展，大多是通過班級(jí)具體實(shí)現(xiàn)的；少先隊(duì)是學(xué)校實(shí)施德育的基本途徑，是通過各種創(chuàng)造性活動(dòng)對(duì)少年兒童進(jìn)行生動(dòng)形象的教育，把共產(chǎn)主義理想在少年兒童心中進(jìn)行傳播和發(fā)展。班隊(duì)是學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的搖籃。班級(jí)工作與少先隊(duì)工作盡管存在著一定的區(qū)別，但它們之間又有著不可分割的聯(lián)系。教育對(duì)象相同。在小學(xué)，少先隊(duì)組織與班級(jí)工作的對(duì)象都是小學(xué)生。教育者相同。班主任往往兼任少先隊(duì)中隊(duì)輔導(dǎo)員。雖然班主任和少先隊(duì)輔導(dǎo)員所承擔(dān)的職責(zé)、工作側(cè)重點(diǎn)不同，但他們都擔(dān)負(fù)著教育下一代的任務(wù)。培養(yǎng)目標(biāo)相同。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。教育內(nèi)容有共同點(diǎn)。班級(jí)和少先隊(duì)都是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的基層單位，主要是向?qū)W生進(jìn)行以“愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義”為基本內(nèi)容的社會(huì)公德教育和有關(guān)社會(huì)常識(shí)教育，著重樹立心中有他人，心中有集體，心中有人民，心中有祖國的思想意識(shí)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明習(xí)慣。教育途徑有共同點(diǎn)。開展各種教育活動(dòng)是班級(jí)和少先隊(duì)組織對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育的基本途徑。2、“班隊(duì)一體化”內(nèi)涵班級(jí)建設(shè)要“以隊(duì)為基礎(chǔ)”，讓少先隊(duì)中隊(duì)成為學(xué)生重要的主體組織，從而使班級(jí)真正回到學(xué)生手里，實(shí)現(xiàn)“以隊(duì)促班”。同時(shí)，發(fā)揮中隊(duì)輔導(dǎo)員的指導(dǎo)功能，寓班主任主導(dǎo)作用于以學(xué)生為主的少先隊(duì)組織主體作用中，使班主任的作用更加強(qiáng)和擴(kuò)大，而且將民主輔導(dǎo)的理念付之實(shí)踐。①四個(gè)“一體化”班隊(duì)一體化的內(nèi)涵包含四個(gè)“一體化”，即：組織領(lǐng)導(dǎo)一體化。德育管理與少先隊(duì)工作“一體化”，增強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)的合力。雙重角色一體化。中隊(duì)輔導(dǎo)員與班主任雙重角色“一體化”，提升教育指導(dǎo)的效果。教育活動(dòng)一體化。推進(jìn)少先隊(duì)主體活動(dòng)全員與全程“一體化”，發(fā)揮活動(dòng)教育的功能?？己嗽u(píng)價(jià)一體化。目標(biāo)考核與評(píng)價(jià)激勵(lì)“一體化”，促進(jìn)少先隊(duì)員的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。“班隊(duì)一體”不是簡單的合并同類項(xiàng)，而是建立相輔相融相互滲透的有機(jī)整體，不斷擴(kuò)大班隊(duì)組織在活動(dòng)的交叉、相容和覆蓋面，形成班隊(duì)全程銜接教育的整體合力。②三個(gè)基本要素“班隊(duì)一體化”從整體上來看是一個(gè)系統(tǒng)組織，其內(nèi)部有三個(gè)基本要素：隊(duì)員、輔導(dǎo)員、教育要求之間的相互作用，其外圍有四個(gè)要素：組織系統(tǒng)、管理隊(duì)伍、教育途徑、評(píng)價(jià)手段的運(yùn)行集合體，要使教育過程取得最佳效果，必須使“班隊(duì)一體化”組織系統(tǒng)中的內(nèi)部與外圍的幾個(gè)要素形成相互依存、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的統(tǒng)一整體結(jié)構(gòu)。（如圖）（隊(duì)員成長目標(biāo)）輔導(dǎo)員少先隊(duì)員組織系統(tǒng)管理隊(duì)伍組織系統(tǒng)管理隊(duì)伍教育途徑評(píng)價(jià)手段eq\o\ac(○,3)四個(gè)基本特點(diǎn)第一，整體性，既能體現(xiàn)整體設(shè)計(jì)隊(duì)員成長的目標(biāo)要求及教育內(nèi)容，也能體現(xiàn)教育途徑的有機(jī)整合，達(dá)到教育的整體優(yōu)化。第二，融合性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校各教育途徑的相互聯(lián)系，融為一體，達(dá)到教育的整體效應(yīng)。第三，動(dòng)態(tài)性，動(dòng)態(tài)地實(shí)施教育內(nèi)容。在具體操作時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際需要出發(fā)，選擇、補(bǔ)充教育內(nèi)容，做到靜態(tài)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)使用。第四，能動(dòng)性，各教育途徑，必須以發(fā)揮隊(duì)員的主人翁精神為主體，重過程、重體驗(yàn)、重實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。五、小學(xué)“班隊(duì)一體化”機(jī)制建設(shè)的實(shí)踐操作研究(一)建立“班隊(duì)一體化”的工作機(jī)制，重視少先隊(duì)工作少先隊(duì)組織建設(shè)問題很大程度上依賴于學(xué)校對(duì)少先隊(duì)組織的關(guān)注，建立“班隊(duì)一體”工作機(jī)制，成為“班隊(duì)一體化”建設(shè)的重要前提和基礎(chǔ)。1、統(tǒng)整組織機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)的合力“班隊(duì)一體化”建設(shè)需要重點(diǎn)解決的是少先隊(duì)組織建設(shè)問題，要想抓好少先隊(duì)的基礎(chǔ)建設(shè)，首先就要健全組織機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)管理教育的一體化。鑒于學(xué)校德育管理與少先隊(duì)工作來自于學(xué)校及上級(jí)分管條線的工作要求，各自分頭布置、互不融合的現(xiàn)狀，我們明確了“少先隊(duì)是學(xué)校德育工作的主要陣地和載體，也是學(xué)生自主活動(dòng)的主要渠道。學(xué)校德育工作的開展應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，在強(qiáng)調(diào)教師的教育作用同時(shí)，更要突出少先隊(duì)員的自我教育原則，通過發(fā)揮少先隊(duì)組織的教育功能產(chǎn)生教育影響”的工作思路，建立“整體構(gòu)建、聯(lián)合辦公、明確分工、互動(dòng)溝通、共同管理”的工作格局，統(tǒng)整組織機(jī)構(gòu)。即，學(xué)校黨政加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育工作和少先隊(duì)工作的領(lǐng)導(dǎo)，由學(xué)校黨支部書記兼學(xué)校德育副校長，領(lǐng)導(dǎo)德育處和大隊(duì)部兩個(gè)條線，并專設(shè)學(xué)校德育工作辦公室，德育分管領(lǐng)導(dǎo)與少先隊(duì)輔導(dǎo)員聯(lián)合辦公，將計(jì)劃制定、組織實(shí)施、檢查指導(dǎo)及總結(jié)評(píng)價(jià)等管理的基本環(huán)節(jié)，進(jìn)行了整合，建立了一體化學(xué)生工作管理體系，做到明確分工、互動(dòng)溝通、共同管理，做到理念一致、目標(biāo)一致、要求一致、管理一致、評(píng)價(jià)一致，實(shí)現(xiàn)組織管理合一。2、融合雙重角色，提升教育指導(dǎo)的效果班主任和中隊(duì)輔導(dǎo)員，這兩種不同角色有共同點(diǎn)也有不同點(diǎn)，偏其一面，都是片面的。我們做到班主任和輔導(dǎo)員雙重角色的融合，力求提升教育指導(dǎo)的效果。一是明確雙重角色定位。班主任兼任中隊(duì)輔導(dǎo)員必須要明確自身的角色定位，既是班隊(duì)組織的領(lǐng)導(dǎo)者又是少先隊(duì)員的親密朋友和指導(dǎo)者。我們強(qiáng)化培訓(xùn)與輔導(dǎo)，專題學(xué)習(xí)《關(guān)于中隊(duì)輔導(dǎo)員角色定位的指導(dǎo)性意見》等內(nèi)容，認(rèn)清班主任兼中隊(duì)輔導(dǎo)員“二任同身”的特殊身份，在準(zhǔn)確定位基礎(chǔ)上，進(jìn)行“親密朋友和指導(dǎo)者”的專業(yè)修養(yǎng)的錘煉，并指導(dǎo)輔導(dǎo)員處理好兩者間的關(guān)系，把班務(wù)工作與少先隊(duì)工作有機(jī)結(jié)合，樹立良好的班風(fēng)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛、積極進(jìn)取的班集體。二是融合班主任、中隊(duì)輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)。學(xué)校認(rèn)真梳理班主任、中隊(duì)輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，制定了融合本校中隊(duì)輔導(dǎo)員與班主任兩者的工作職責(zé)，并向教師公布。在這基礎(chǔ)上，規(guī)范選拔、聘用中隊(duì)輔導(dǎo)員(班主任)的程序，配備優(yōu)秀的青年教師擔(dān)任學(xué)校中隊(duì)輔導(dǎo)員(班主任)，并通過隆重的升旗儀式聘請(qǐng)各中隊(duì)輔導(dǎo)員，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)授予聘任書，由少先隊(duì)員代表獻(xiàn)上紅領(lǐng)，并在國旗下莊嚴(yán)宣誓。同時(shí)，建立一定的培養(yǎng)、培訓(xùn)制度，為新輔導(dǎo)員(班主任)配備帶教師傅，幫助他們盡快適應(yīng)工作。三是優(yōu)化管理模式，強(qiáng)化班隊(duì)活動(dòng)管理的實(shí)踐研究工作?！鞍嘀魅巍奔妗爸嘘?duì)輔導(dǎo)員”的老師們需要掌握“以隊(duì)促班”的工作思路，即：在班級(jí)發(fā)展過程中，充分發(fā)揮和利用中隊(duì)組織的功能，從而獲得既活躍了中隊(duì)又促進(jìn)了班級(jí)發(fā)展的雙贏效果。我們提倡引導(dǎo)式、服務(wù)式的管理，在引導(dǎo)開展班隊(duì)活動(dòng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)了以下四點(diǎn)：（1）堅(jiān)持從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，按低段、中高段兩個(gè)層次組織班隊(duì)活動(dòng)。（2）堅(jiān)持面向全體少年兒童，務(wù)求使每個(gè)隊(duì)員在活動(dòng)中都有任務(wù)，特別關(guān)心教育少數(shù)在某些方面后進(jìn)的隊(duì)員，吸引他們積極參加活動(dòng)。（3）堅(jiān)持讓少年兒童自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，充分發(fā)揮小干部和全體隊(duì)員的獨(dú)立、主動(dòng)、創(chuàng)造精神。（4）堅(jiān)持“班”事“隊(duì)”解決原則，把教師精心合理的輔導(dǎo)同充分發(fā)揮學(xué)生自立自主和創(chuàng)造精神結(jié)合起來。四是重視輔導(dǎo)員的考核，為了更好地發(fā)揮中隊(duì)輔導(dǎo)員在班隊(duì)教育管理中的主導(dǎo)作用與“班隊(duì)一體化”的組織作用，我們?cè)诩訌?qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員(班主任)角色職責(zé)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了輔導(dǎo)員(班主任)崗位績效的考核與評(píng)價(jià)。按照輔導(dǎo)員(班主任)工作職責(zé)，考核評(píng)價(jià)既突出班主任的教育管理作用，也突出對(duì)輔導(dǎo)員的服務(wù)引導(dǎo)作用。同時(shí)，評(píng)選學(xué)校優(yōu)秀中隊(duì)輔導(dǎo)員(班主任)，表彰獎(jiǎng)勵(lì)。(二)建立“班隊(duì)一體化”的目標(biāo)體系，引領(lǐng)少先隊(duì)員健康成長目標(biāo)是靈魂，能使集體中的每一位成員不僅知道努力方向，而且能成為大家心目中的自覺要求。目標(biāo)又是一個(gè)非常有利的激勵(lì)和教育的手段，用目標(biāo)引領(lǐng)隊(duì)員健康成長，成為我們關(guān)注隊(duì)員健康成長的推動(dòng)力。1、規(guī)劃學(xué)生成長要求胡錦濤總書記致全國少年先鋒隊(duì)建隊(duì)60周年的賀信，提出了“四好少年”培養(yǎng)目標(biāo)，按照貼近實(shí)際、貼近生活、貼近少年兒童的原則，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們把“四好少年”的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)化為學(xué)校爭章特色的具體要求，規(guī)劃學(xué)生的成長要求，把爭當(dāng)“四好少年”與勇奪“海之寶”之星結(jié)合起來，設(shè)計(jì)了“海之寶好少年”的目標(biāo)要求，具體包括：優(yōu)良品德好少年、藝術(shù)書香好少年、勤思好學(xué)好少年、體育保健好少年、實(shí)踐創(chuàng)新好少年、利諧交往好少年、勤儉樸實(shí)好少年、誠信守紀(jì)好少年。2、制定班隊(duì)集體公約班隊(duì)目標(biāo)是中隊(duì)組織建沒的精神支柱，是引領(lǐng)全班同學(xué)前進(jìn)的方向，維系師生間的共同情感，激發(fā)同學(xué)們的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)班集體的凝聚力。為此，在學(xué)?？傮w目標(biāo)的引領(lǐng)下，要求每個(gè)班隊(duì)制定既能“拾級(jí)而上”，又能“登高望遠(yuǎn)”的集體公約，引領(lǐng)全體隊(duì)員奮發(fā)向上。同時(shí)以“班隊(duì)承諾墻”的方式，讓中隊(duì)集體公約上墻。輔導(dǎo)員及任課老師介紹班隊(duì)管理目標(biāo)的制定時(shí)，要求每個(gè)隊(duì)員都以主人翁的身份出謀獻(xiàn)策，組織他們學(xué)習(xí)、討論，共同制定出切合班隊(duì)實(shí)際的公約。班隊(duì)公約制定的過程，是隊(duì)員自我教育，自我激勵(lì)的過程。3、指導(dǎo)學(xué)生制定分解目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人奮斗目標(biāo)，讓學(xué)生自己規(guī)劃自身的發(fā)展，成為自己的主人。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生長期目標(biāo)制定的同時(shí)，更關(guān)注短期目標(biāo)的制定。在引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，自己根據(jù)自身的特點(diǎn)，制定適合自己發(fā)展的個(gè)人成長目標(biāo)，教師不強(qiáng)迫統(tǒng)一，更多地在于引導(dǎo)與指導(dǎo)，讓學(xué)生追求一種主動(dòng)的生存方式，追求著一種真實(shí)的生命成長。我們的學(xué)生在個(gè)人成長目標(biāo)中這樣寫到：“每天帶好紅領(lǐng)，規(guī)范隊(duì)禮，高唱國歌，為每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)而努力!”、“節(jié)約一滴水、一度電，就是熱愛祖國的表現(xiàn)”、“尊敬老師和長輩，不和爸爸媽媽頂嘴”、“經(jīng)常幫助別人，不欺負(fù)弱小，遵守交通規(guī)則，把垃圾撿進(jìn)垃圾箱，講文明講禮貌，還要培養(yǎng)自己的獨(dú)立能力，放學(xué)后要多幫助媽媽做些家務(wù)”、“認(rèn)真對(duì)待每一堂體育課，做好廣播操和課間操”……雖然語言多么的幼稚與樸素，但表露了孩子們最現(xiàn)實(shí)的、最真誠的想法與體會(huì)。(三)銜接“班隊(duì)一體化”活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)員自主教育段伯伯提出：班級(jí)還是以隊(duì)為基礎(chǔ)，以隊(duì)為主體好。不要有班無隊(duì)，也不能有隊(duì)無班。對(duì)于班主任來說，依靠運(yùn)用少先隊(duì)中隊(duì)，指導(dǎo)少先隊(duì)中隊(duì)工作，推進(jìn)少先隊(duì)主體活動(dòng)全員與全程“一體化”，實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)員的自主教育。1、增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，發(fā)動(dòng)自主管理針對(duì)當(dāng)今少先隊(duì)干部中出現(xiàn)的“以自我為中心，缺乏服務(wù)意識(shí)；以學(xué)習(xí)為重心，缺乏責(zé)任意識(shí)；以代管為主體，缺乏服務(wù)方式；以被動(dòng)為主流，缺失服務(wù)的樂趣”等問題，我們實(shí)施“小當(dāng)家”培養(yǎng)工程，在原有對(duì)干部中產(chǎn)生“當(dāng)家小校長”、“今日小管家”、“小年級(jí)組長”，給予“小當(dāng)家”們服務(wù)崗位，讓他們?cè)趰徫恢性鰪?qiáng)服務(wù)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主管理。具體做到：“標(biāo)志”戴起來——加大隊(duì)干部宣傳力度?！皹?biāo)志”戴起來，就是要求隊(duì)干部規(guī)范戴好隊(duì)干部標(biāo)志，明確自己的隊(duì)干部身份，明確隊(duì)標(biāo)志的含義：一條杠杠就是一份責(zé)任。有位少先隊(duì)員說得好：“條條杠杠就像是根根扁擔(dān)，一條紅杠就是挑上了一份責(zé)任，兩條、三條紅杠就是挑上了更多更大的責(zé)任。我們要為小伙伴們好好服務(wù)！”；“制度”建起來——完善隊(duì)干部管理制度。少先隊(duì)組織有著相當(dāng)完善的管理體制，但不可否認(rèn)的就是，在實(shí)際工作中，這些制度經(jīng)常被“淡化”和“忽視”，不能確保隊(duì)干部隊(duì)伍健康向上的發(fā)展。因此，我們建立并完善了一系列隊(duì)干部的管理制度：隊(duì)干部選舉聽證會(huì)制度、隊(duì)干部輪換制度、隊(duì)干部民意測評(píng)會(huì)制度、隊(duì)干部交流反思制度、隊(duì)干部評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)懲制度；“典型”樹起來——發(fā)揮隊(duì)干部榜樣作用。賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。同樣，在隊(duì)干部培養(yǎng)過程中，也要多運(yùn)用“賞識(shí)教育”，要用賞識(shí)的眼神去對(duì)待身邊的隊(duì)干部，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，樹立一批優(yōu)秀隊(duì)干部的“典型”，在校內(nèi)進(jìn)行宣傳、表彰，讓他們?cè)谫澰S的眼神中，更好地發(fā)揮自主能力，更好地發(fā)揮隊(duì)干部的榜樣教育作用；“知識(shí)”學(xué)起來——加強(qiáng)隊(duì)干部自身建設(shè)。要做一名稱職的隊(duì)干部，首先要明確自己的角色定位，絕不能用隊(duì)員的思想覺悟來要求自己，要形成先進(jìn)的思想導(dǎo)向，樹立正確的榮辱感，因此，必須加強(qiáng)隊(duì)干部的理論學(xué)習(xí)；“活動(dòng)”搞起來——?jiǎng)?chuàng)設(shè)隊(duì)干部服務(wù)舞臺(tái)。我們尊重與發(fā)揮隊(duì)干部的主體性，相信孩子，敢于“放手”，讓他們能自信滿滿地開展活動(dòng)。我們的老師要學(xué)會(huì)“偷懶”，讓隊(duì)干部自己去“琢磨”如何開展活動(dòng)，讓隊(duì)干部在實(shí)踐中體驗(yàn)，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮自主、自動(dòng)作用。從不放手到松開手到基本放手，隊(duì)干部們?cè)诟黜?xiàng)實(shí)踐中得到了鍛煉，還要做到知人善用，用人唯賢。2、創(chuàng)建文化家園，豐富隊(duì)員生活營造一個(gè)積極向上、煥發(fā)熱情的和諧環(huán)境，是優(yōu)化少先隊(duì)組織的重要基礎(chǔ)。為使隊(duì)員讀書成為習(xí)慣，我們努力讓書香浸潤校園，讓經(jīng)典滋潤童年，讓閱讀跟隨隊(duì)員成長，建沒隊(duì)員精神家園，積極創(chuàng)設(shè)載體，開展隊(duì)員們喜歡的讀書活動(dòng)，豐富隊(duì)員的校園生活?！凹t領(lǐng)巾”讀書節(jié)活動(dòng)、古詩文經(jīng)典吟誦活動(dòng)、課本劇編演活動(dòng)、雛鷹讀書爭章活動(dòng)、親子共讀書等等，“溢香書廳”、“班隊(duì)書吧”、“走廊櫥窗”等氛圍的營造，讓我們的孩子在書香中陶冶情操、在書香中愉悅精神、在書香中快樂成長。3、創(chuàng)建快樂中隊(duì)，共建溫馨教室中隊(duì)是我們少先隊(duì)員心中最親切的家園。為了讓我們的孩子在這個(gè)家園中體驗(yàn)快樂、分享快樂，讓所有的隊(duì)員一起走上“快樂隊(duì)建”之路。學(xué)校開展了“創(chuàng)建快樂中隊(duì)，共建溫馨教室”的創(chuàng)建活動(dòng)。各中隊(duì)結(jié)合隊(duì)會(huì)，自主開展“我的隊(duì)名我來起”、“我的班規(guī)我做主”、“我的干部我來選”活動(dòng)，人人享有“當(dāng)家作主”的快樂：各中隊(duì)還通過自主創(chuàng)意、設(shè)計(jì)并開展豐富多彩的中隊(duì)、小隊(duì)活動(dòng)，讓隊(duì)員體驗(yàn)溫暖，進(jìn)一步增進(jìn)中隊(duì)的凝聚力。如，我們讓隊(duì)員從中隊(duì)環(huán)境入手，圍繞主題“心系世博”進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括：“銘志”中隊(duì)角、“激勵(lì)”爭章欄、“世博”知識(shí)窗、“友情”小提示、“心靈吧”等，創(chuàng)設(shè)溫馨的班級(jí)環(huán)境；圍繞“快樂為本，自主為先，注重實(shí)踐”開展“心系世博”系列主題教育活動(dòng)：“向國旗敬禮，為世博添彩，忠誠誓言”教育活動(dòng)；“講文明、繪綠色，手手相牽迎世博”主題教育儀式；“過中國文化節(jié)，感受民族文化精髓”觀摩游園活動(dòng)；“看世博漫畫，學(xué)世博禮儀”的漫畫展活動(dòng)；“迎世博共建美好新家園”志愿者行動(dòng)；我愛我的家鄉(xiāng)——“菜花節(jié)”游園活動(dòng)等等，使活動(dòng)更具有教育性，使教育更具有主題性，使隊(duì)員更發(fā)揮主體能動(dòng)性。4、創(chuàng)新爭章活動(dòng)，爭做“海之寶”好少年江海第一小學(xué)，江海之舟、江海之學(xué)。江海是生命的搖籃，“海之寶”是江海的生命之源。于是，結(jié)合雛鷹爭章活動(dòng)，我們啟動(dòng)了多元化、多角度、發(fā)展性的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)方案，并把這項(xiàng)活動(dòng)命名為“爭七彩雛鷹章，做海之寶好少年”，激勵(lì)少先隊(duì)員從小樹立遠(yuǎn)大理想，熱愛祖國、勤奮學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好行為規(guī)范。圍繞“海之寶好少年”成長要求，我們根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)了低年級(jí)和中高年級(jí)“爭七彩雛鷹章，做海之寶好少年”爭章方案。獎(jiǎng)?wù)路譃榛A(chǔ)章和特色章。雛鷹爭章活動(dòng)堅(jiān)持和規(guī)范“定章一爭章一考章一頒章一護(hù)章”五個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)少先隊(duì)員開展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)少先隊(duì)員的自主成長，必須做到“八結(jié)合”：結(jié)合行為規(guī)范教育、結(jié)合學(xué)校教育活動(dòng)、結(jié)合少先隊(duì)活動(dòng)、結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)、結(jié)合拓展型(探究型)活動(dòng)、結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、結(jié)合假日小隊(duì)活動(dòng)、結(jié)合家庭生活教育活動(dòng)。爭章活動(dòng)以學(xué)生實(shí)際水平為起點(diǎn)，倡導(dǎo)參與就是進(jìn)步，提高就有獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)隊(duì)員參與的積極性，引導(dǎo)隊(duì)員在訓(xùn)練中長才干，在參與中受教育，在活動(dòng)中快樂爭章，人人參與此項(xiàng)活動(dòng)。(四)構(gòu)建“班隊(duì)一體化”評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)少先隊(duì)員的全面發(fā)展管理促成效，激勵(lì)促管理。我們還建立了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制：1、中隊(duì)輔導(dǎo)員(班主任)的考核為了更好地發(fā)揮中隊(duì)輔導(dǎo)員(班主任)在班隊(duì)教育管理中的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮“班隊(duì)一體化”的組織作用，我們?cè)诩訌?qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員(班主任)工作職責(zé)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了輔導(dǎo)員(班主任)崗位績效的考核與評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)既突出班主任的教育管理作用，也突出對(duì)輔導(dǎo)員在少先隊(duì)組織中的服務(wù)引導(dǎo)作用。(附：中隊(duì)輔導(dǎo)員(班主任)崗位職責(zé)及中隊(duì)輔導(dǎo)員(班主任)評(píng)價(jià)指標(biāo)、方法)2、“陽光家園”評(píng)比活動(dòng)為了積極營造有益于小學(xué)生身心健康發(fā)展的教育氛圍，增強(qiáng)環(huán)境育人功能，提高環(huán)境育人質(zhì)量，我們?nèi)诤稀翱鞓分嘘?duì)”與“溫馨教室”創(chuàng)建要求，出臺(tái)了《江海第一小學(xué)“陽光家園”評(píng)比方案》，從各班教室衛(wèi)生、班隊(duì)布置、流動(dòng)圖書借閱、陽光體育活動(dòng)、“雛鷹爭章”活動(dòng)和學(xué)生日常行為等方面進(jìn)行量化打分，并對(duì)表現(xiàn)突出的班隊(duì)，以“陽光家園”為命名，在升旗儀式上予以嘉獎(jiǎng)，有效地提高了學(xué)生的審美能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在創(chuàng)造美好環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)中感受到勞動(dòng)的樂趣和體驗(yàn)到成功的喜悅，使校園成為師生共同成長的美好精神家園。3、“海寶少年”評(píng)比激勵(lì)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)的教育功能，把“海寶少年獎(jiǎng)?wù)隆本唧w內(nèi)化為八枚具有本校特色的“動(dòng)物獎(jiǎng)?wù)隆?，它們是：?yōu)良品德(海獅)好少年、誠信守紀(jì)(章魚)好少年、勤思好學(xué)(海星)好少年、和諧交往(海馬)好少年、體育保健(海豚)好少年、藝術(shù)書香(海螺)好少年、勤儉樸實(shí)(海龜)好少年、實(shí)踐創(chuàng)新(海蟹)好少年，讓爭章活動(dòng)顯得童趣化。又以“效賢人”的海之寶少年“周周奪、月月評(píng)”的國旗下頒獎(jiǎng)活動(dòng)，將“四好少年”標(biāo)準(zhǔn)化為可親可學(xué)的榜樣，弘揚(yáng)典型，充分發(fā)揮榜樣隊(duì)員的示范和帶動(dòng)作用，引導(dǎo)全體少先隊(duì)員成為德智體美勞全面發(fā)展的人。六、課題研究的成效(一)提升了辦學(xué)理念，提高了辦學(xué)水平“班隊(duì)一體化”建設(shè)的深入開展，在全校師生中確立了以學(xué)生為主體的核心思想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)確立了少先隊(duì)工作在學(xué)校工作中，尤其是德育工作中的主體地位?！懊刻爝M(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”的辦學(xué)理念的內(nèi)涵思想在實(shí)踐中得到升華：確立進(jìn)步目標(biāo)——聚焦學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展思想，制定前進(jìn)道路上的目標(biāo)。人人可以進(jìn)步——“相信每個(gè)人都能進(jìn)步”、“相信每個(gè)人都有閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)師生充分展現(xiàn)自己的聰明才智和創(chuàng)造力，逐步形成良好的工作、學(xué)習(xí)習(xí)慣。天天可以進(jìn)步——一個(gè)人要有偉人的成就，必須天天有些小成就?！耙惶煲皇斋@，天天有進(jìn)步”已成為全體師生的行動(dòng)指南。師生共同進(jìn)步——通過師生互動(dòng)、師生合作等方式形成優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，從而實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。進(jìn)步是多方面的——關(guān)注人的全面發(fā)展，進(jìn)步是多方面的。既包含思想道德品質(zhì)的進(jìn)步，也包含行為習(xí)慣的進(jìn)步；既關(guān)注文化知識(shí)的進(jìn)步，也關(guān)注身體素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、勞動(dòng)觀念的進(jìn)步；既體現(xiàn)在學(xué)校學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也體現(xiàn)在家庭、社會(huì)中行為的進(jìn)步等。另外，“班隊(duì)一體化”建設(shè)也帶動(dòng)了學(xué)校的整體工作，學(xué)校的辦學(xué)水平有了明顯的進(jìn)步。學(xué)校獲得了：上海市行為規(guī)范示范學(xué)校、奉賢區(qū)課程教學(xué)工作獎(jiǎng)等榮譽(yù)。(二)形成了一體化的管理網(wǎng)絡(luò)，整合了教育資源“班隊(duì)一體化”建設(shè)組織機(jī)構(gòu)的融合，形成了一體化的管理網(wǎng)絡(luò)，管理環(huán)節(jié)的整合、教育活動(dòng)內(nèi)容的統(tǒng)一、評(píng)價(jià)考核方式的融合，使老師們有更多的精力做孩子們的親密朋友與指導(dǎo)者，有更多的時(shí)空研究班隊(duì)管理工作，提高了學(xué)校德育工作的實(shí)效，深受廣大輔導(dǎo)員(班主任)教師的歡迎。同時(shí)，兩者的緊密結(jié)合，不僅整合了少先隊(duì)活動(dòng)與班級(jí)建設(shè)的文化內(nèi)涵，還整合了少先隊(duì)與班級(jí)的知識(shí)資源，更推進(jìn)了班主任與輔導(dǎo)員的合二為一，實(shí)現(xiàn)了文化資源、知識(shí)資源和人力資源等優(yōu)質(zhì)教育的全面發(fā)展。(三)發(fā)揮隊(duì)員的主體作用，營造了良好的班隊(duì)氛圍學(xué)校主動(dòng)地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自我管理的過程中展示自我、肯定自我；讓學(xué)生自己管理