學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的情境練筆設(shè)計策略

摘要：隨著新課改的實施，學(xué)習(xí)任務(wù)群逐漸走進了廣大師生的視野。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)基礎(chǔ)上，課堂需要創(chuàng)設(shè)有效情境，整合學(xué)習(xí)元素，激發(fā)學(xué)生的深度思維，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的融合性、實踐性。結(jié)合統(tǒng)編版高中語文選擇性必修（中）第三單元“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，建構(gòu)“統(tǒng)整——組塊——進階”的情境練筆模式，促進學(xué)生在系統(tǒng)化的訓(xùn)練中提升讀寫能力。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；情境練筆；策略《普通高中語文課程標準》在課程內(nèi)容中安排了“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求通過課程閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、理性分析、辯證表達的能力。其中，統(tǒng)編版高中語文選擇性必修（中）第三單元“回到歷史的現(xiàn)場”，選取了《屈原列傳》《蘇武傳》《過秦論》《五代史伶官傳序》等優(yōu)秀的史論文，旨在引導(dǎo)學(xué)生辯證地理解歷史觀點，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和擔(dān)當(dāng)精神?；诖?，筆者著眼“情境練筆”，聚焦“思辨性閱讀與表達”內(nèi)涵，提煉情境練筆的主題，創(chuàng)設(shè)融合性練筆任務(wù)，開展實踐活動，體會思辨性史論作品獨特的言語智慧，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、統(tǒng)整：立足任務(wù)群整體，打造情境練筆主題統(tǒng)整在語文學(xué)習(xí)和發(fā)展中具有不可替代的作用。在任務(wù)群教學(xué)中，教師應(yīng)立足整體思維，提煉學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進而幫助學(xué)生構(gòu)建語文與生活、閱讀與寫作之間的橋梁。首先，以學(xué)科素養(yǎng)為依托，牽出主題之線。所謂素養(yǎng)是學(xué)生在真實的情境中，綜合運用學(xué)科知識、方法、技能完成復(fù)雜任務(wù)而表現(xiàn)出的品質(zhì)與能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師需要樹立整體意識，以單元主題為視角，創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)，從而形成情境“練筆鏈”。以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修（中）第三單元為例，緊扣單元人文主題“回到歷史的現(xiàn)場”，將其分為如下三個主題板塊：歷史現(xiàn)場、后世傳承、當(dāng)代回響。依據(jù)“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個語文學(xué)科素養(yǎng)的要求，教師需要對主題板塊進一步設(shè)計學(xué)習(xí)活動，領(lǐng)會不同歷史觀念，厚植家國情懷。以“歷史現(xiàn)場”板塊為例，為了深刻了解歷史人物特定的處境和不同的抉擇，教師可要求學(xué)生為“屈原”“蘇武”等人設(shè)計人物名片，補充相關(guān)的歷史資料，指導(dǎo)學(xué)生從“身份”“形象”“經(jīng)歷”“評價”等方面全面把握歷史人物的精神品質(zhì)。其次，依據(jù)任務(wù)群要求，創(chuàng)設(shè)練筆情境。為了避免目標散亂、雜多，教師需緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)群，有序組織學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)連貫有序、前后呼應(yīng)的練筆任務(wù)?！八急嫘蚤喿x與表達”任務(wù)群要求“有效梳理材料，理清事實與材料之間的關(guān)系，學(xué)會運用合理和正確的思維，進行環(huán)環(huán)相扣的推理?！逼渲校巴评怼笔撬急娴幕A(chǔ)，是理性表達的關(guān)鍵。依據(jù)此，結(jié)合統(tǒng)編版高中語文選擇性必修（中）第三單元“回到歷史的現(xiàn)場”文本內(nèi)容，教師可以提煉出“歷史人物縱橫談”這一學(xué)習(xí)主題，在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、比較、辨析、推斷、探討，培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)。具體為：無論是中國文人還是武將都有著“修身、齊家、治國、平天下”的志向和抱負。央視將拍攝歷史紀錄片《千秋史話》。其中，屈原、秦始皇、蘇武等人在行列中。為了讓觀眾更加深刻地認知歷史人物在不同環(huán)境、不同考量下的不同選擇，編劇組邀請你選擇其中一個人物，選擇具體的論據(jù)對所選人物進行評價。該情境任務(wù)將閱讀與寫作結(jié)合在一起，以“語言建構(gòu)與運用”為基礎(chǔ)，通過審辨式思維，開發(fā)出具有邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進而對人物的“功”和“德”進行質(zhì)疑，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。以“屈原”這一人物形象為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“漁父”“屈原”，探討“活得快樂”“活得正確”的兩種人生意義。具體為：“有路可走，卒歸于無路可走，屈子是也?！薄盁o路可走，卒歸于有路可走，莊子是也?！鼻c儒家、漁父與道家，似乎代表了兩種不同的人生態(tài)度。你更贊成怎樣的人生？以上，圍繞“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群，架構(gòu)單篇或者單元內(nèi)容，設(shè)計思辨性問題，幫助學(xué)生持續(xù)有效地開展深度文本探究，進而尋找相關(guān)的依據(jù)支撐自己的觀點。二、組塊：關(guān)聯(lián)有效語料，建構(gòu)情境練筆任務(wù)新課標指出：“注重語料組合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，形成知識學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)?！边@就要求語文學(xué)習(xí)從單一知識教授走向綜合的群文學(xué)習(xí)，尋找出語言的共同學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，關(guān)聯(lián)單元知識，融合練筆任務(wù)。統(tǒng)編版高中語文教材以人文主題為主線，融合學(xué)習(xí)任務(wù)群，形成理解和應(yīng)用的雙向能力系統(tǒng)。教師應(yīng)注重在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，關(guān)聯(lián)有效知識，創(chuàng)設(shè)情境練筆，凸顯讀寫融合。比如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語文選擇性必修（中）第三單元時，以“愚忠”為主題，教師可以從概念入手，從三個層面對“愚忠”進行闡釋，進而全面合理地評價歷史人物。具體為：其一，“愚忠”為謙辭，往往謙稱自己；其二，“愚忠”為貶義詞，指昧于事理、不計后果、不權(quán)衡利弊；其三，“愚忠”指有能力者為無能者盡事。在此基礎(chǔ)上，緊扣《蘇武傳》和《屈原列傳》，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀，比較、分析、深化對“忠”的理解，感受中國古代文人雅士的精神，增強學(xué)生的民族自信和文化自信。例如，學(xué)生可以抓住“自殺”求死，“牧羊”求生，探討生死，進一步理解蘇武的忠誠。同時，教師還可以聯(lián)系文中“臣事君，猶子事父也”的語意，探討忠君的根源?？梢?，“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群主要考查學(xué)生辨識、推理等能力。在掌握基本的語言知識的同時，融入真實語境，組合零散知識點，幫助學(xué)生在應(yīng)用知識的情境中獲得新知。其次，勾連課外知識，延展練筆任務(wù)?！八急嫘蚤喿x與表達”任務(wù)群，無論是從選文材料還是學(xué)習(xí)任務(wù)，都必須以“語言建構(gòu)與運用”為基礎(chǔ)，以發(fā)展提升思維能力為根本。同時，為了有效地實現(xiàn)“教——學(xué)——評”的一致性，教師需要依據(jù)單元選文特質(zhì)，鏈接課外知識，創(chuàng)設(shè)練筆任務(wù)，力求從課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外延展，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。以學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語文選擇性必修（中）《蘇武傳》為例，教師可以補充《漢書·李廣蘇建傳》《漢書·司馬遷傳》《答蘇武書》三個文本，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀人物傳記的表達方法，辯證地評價歷史人物。同時，教師還可以關(guān)聯(lián)“史傳類”文本的敘事特點，幫助學(xué)生樹立“時間”和“空間”意識，重構(gòu)歷史事實本身的同時，體悟蘇武的民族精神。具體為：關(guān)聯(lián)“方”“會”兩個文言實詞，強化歷史的必然性和偶然性，進而分析蘇武經(jīng)歷的巧合性和命運的悲劇性；關(guān)聯(lián)“北?！薄按蠼选钡鹊乩碇R，結(jié)合貝加爾湖的嚴寒天氣，分析人處于天地間的孤獨、寂寞、渺小，進而感悟蘇武堅定不移的意志力。三、進階：開展實踐活動，設(shè)計練筆情境統(tǒng)編版高中語文教材注重將學(xué)習(xí)任務(wù)群與語文活動相融合，凸顯語文的“實踐性”。在“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群教學(xué)中，教師需要圍繞“閱讀”與“表達”，從實踐流程、策劃設(shè)計、進階練筆入手，建構(gòu)“積累——實踐——運用”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)體系。聚焦生活場域，有效練筆。生活是語文學(xué)習(xí)的源泉。有效聯(lián)系生活，引入生活資源，創(chuàng)設(shè)真實而具體的生活情境，開展實踐活動，有利于實現(xiàn)語文服務(wù)于生活。比如，學(xué)習(xí)《蘇武傳》《屈原列傳》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從事件剪裁轉(zhuǎn)向精神體悟，創(chuàng)設(shè)以下語言實踐情境任務(wù)：南京歷史博物館推出“歷史人物詠相傳”活動，高二學(xué)生將“屈原”“蘇武”兩個歷史人物作為推薦人選，請你閱讀《蘇武傳》和《屈原列傳》，選取文本中相關(guān)素材，提煉主題，為該活動設(shè)計活動展區(qū)?？偠灾噍^于傳統(tǒng)的語文學(xué)科學(xué)習(xí)方式，統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，有效地將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)運用，實現(xiàn)了“積累——梳理——運用”的閉環(huán)學(xué)習(xí)，真正地生成“知識產(chǎn)品”。參考文