關(guān)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字率的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字效率的調(diào)查報(bào)告調(diào)查時(shí)間：2012年11月29日——2012年12月29日調(diào)查地點(diǎn)：定邊縣第二小學(xué)調(diào)查對(duì)象：一年級(jí)一個(gè)班，二年級(jí)一個(gè)班，共142名學(xué)生。調(diào)查方法：聽(tīng)課（采取客觀描述法和行為觀察法）調(diào)查人：陳世春調(diào)查目的：識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語(yǔ)言文字這一工具促進(jìn)其他各門知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但字詞教學(xué)的低效率一直影響著教學(xué)活動(dòng)，如何教給孩子正確、快速、高效的識(shí)字方法是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。所以，研究識(shí)字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識(shí)字教學(xué)途徑，實(shí)在很必要。調(diào)查內(nèi)容：1、課堂識(shí)字教學(xué)的方法。2、課堂識(shí)字教學(xué)形式的運(yùn)用。3、學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果：1、教學(xué)識(shí)字過(guò)程的形式比較單一。教材中出現(xiàn)很多識(shí)字形式，如看圖拼音識(shí)字、看圖學(xué)句中識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式，但在教學(xué)中，教師采用“集中識(shí)字”的形式較多，而很少采用結(jié)合課文的同時(shí)教學(xué)生字，即在“語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”。識(shí)字原則沒(méi)有引起足夠重視，從而降低了學(xué)生識(shí)字興趣。如定邊縣第二小學(xué)一年級(jí)一班在上《小松鼠找花生》這一課時(shí)，教師在第一課時(shí)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)生字，采用“集中識(shí)字的形式，沒(méi)有結(jié)合課文教學(xué)生字，使學(xué)生在學(xué)字的過(guò)程中很枯燥，對(duì)詞語(yǔ)的理解也不夠透徹。2、在識(shí)字過(guò)程中階段性特點(diǎn)不明顯，過(guò)渡較遲緩。從“筆畫分析”向“部件分析”過(guò)渡較遲，有些學(xué)生對(duì)所熟悉的生字也作筆畫分析，學(xué)生仍停留在較低水平的分析階段，不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來(lái)，使得有些熟部件、熟字得不到鞏固，如在教學(xué)生學(xué)習(xí)“災(zāi)”時(shí)，讓學(xué)生逐筆分析，沒(méi)有提醒學(xué)生利用學(xué)過(guò)的部件記憶字形，也沒(méi)有利用會(huì)意識(shí)字法。3、針對(duì)識(shí)字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意識(shí)不強(qiáng)。在教學(xué)生字時(shí)，教師對(duì)每一個(gè)生字的“音、形、義”平均使用，面面俱到的現(xiàn)象比較多，使重點(diǎn)很難突出，難點(diǎn)更不易化解。有些字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握，教師就不必一一去分析。但對(duì)于較難掌握的字的“音、形、義”應(yīng)重點(diǎn)出示。如一年級(jí)教師在上《太空生活趣事多》這一課時(shí)，教師對(duì)每個(gè)生字都進(jìn)行“音、形、義”分析，這節(jié)課上完時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們對(duì)這節(jié)課所學(xué)的生字會(huì)不會(huì)？”學(xué)生回答：“有好多的生字還不會(huì)”。老師又問(wèn)：“為什么”？學(xué)生回答：“時(shí)間太短了”。由此可見(jiàn)，教師在不該分析的字上占用了大量時(shí)間，其實(shí)有的生字學(xué)生能夠理解，音、形、義并不難。如果老師能抓住幾個(gè)學(xué)生比較難理解的、難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)習(xí)生字的效果會(huì)更好一些。4、忽視識(shí)字方法和傳授能力的培養(yǎng)，大量抄寫加重負(fù)擔(dān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師重視對(duì)每個(gè)字教的過(guò)程，但通過(guò)教，使學(xué)生了解識(shí)字的基本步驟和常用方法的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法不多，能力不強(qiáng)。如定邊縣第二小學(xué)二年級(jí)班在上《我是什么》這一課時(shí)，學(xué)生只會(huì)運(yùn)用加部首、去部首、換部首幾種方法識(shí)字，學(xué)習(xí)方法比較單一。課后調(diào)查：全班共56名同學(xué)中有百分之四十二學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)不能夠掌握課文中要求掌握的字，大部分學(xué)生都要在課后花費(fèi)大量的時(shí)間和力氣進(jìn)行機(jī)械式抄寫才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣讓學(xué)生識(shí)字，只能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。5、綜合分析通過(guò)這次調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)不僅識(shí)字量大，而且要求學(xué)生識(shí)字的方法也要靈活多樣。因此，教師在教學(xué)生字時(shí)應(yīng)不斷創(chuàng)新，努力探索教學(xué)新途徑，讓學(xué)生既能在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，又能利用所識(shí)字詞，閱讀報(bào)刊雜志。思考與建議：1、創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識(shí)字興趣。根據(jù)不同的課文采用合適的識(shí)字形式，一般生字較多，課文較長(zhǎng)時(shí)，可采用集中識(shí)字的形式，這樣可以節(jié)省識(shí)字時(shí)間，培養(yǎng)自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過(guò)多而使課文支離破碎。操作時(shí)，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來(lái)，給予他們自由選擇的機(jī)會(huì)，找出自己想學(xué)、會(huì)學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，真正把學(xué)生放在主體的位置上。2、重視指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法。教師的指導(dǎo)方式起著定向作用，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字更是如此，學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)。所以，識(shí)字教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字的事情，更重要的是在識(shí)字的同時(shí)教給學(xué)生識(shí)字的方法，使他們能夠運(yùn)用漢字的規(guī)律性來(lái)不斷提高自己的識(shí)字能力。常用方法有：（1）利用基本字記憶字形學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨(dú)體字，把這些簡(jiǎn)單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來(lái)的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”，“目”減一筆是“日”，“日”和“月”合起來(lái)是“明”。（2）利用部首的變化特點(diǎn)記憶字形許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個(gè)新字，老師可以把學(xué)過(guò)的字進(jìn)行分類，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)某一個(gè)字是怎樣由另一個(gè)字加、減或換部首得到的，充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風(fēng)字旁，換上三點(diǎn)水旁是“漂”。（3）利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形漢字有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲(chóng)字旁，右邊是：“青”，整個(gè)字也讀“qing”。從這個(gè)角度思考、理解，學(xué)生基本做到過(guò)目不忘。（4）利用生動(dòng)有趣的小故事記憶字形有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在頭腦中。例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子（子）游泳一定要注意安全，得有大人（人）陪著。（5）利用象形字的特點(diǎn)記憶字形課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成的，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記，輕而易舉。（6）利用形式多樣的練習(xí)記憶字形除了讓學(xué)生聽(tīng)、讀和進(jìn)行一定量的機(jī)械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“太陽(yáng)+月亮=？（明）、草-草頭=？（早）。也可以讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師。另外，還可以用猜謎語(yǔ)的方式，抓住字形特點(diǎn)，開(kāi)展競(jìng)賽，多渠道、多形式，反復(fù)鞏固，靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生記牢字形。3、培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，學(xué)會(huì)在生活中識(shí)字。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了許多的方法，就可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況的不同加以靈活運(yùn)用。在實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成尋找最佳方法識(shí)字的習(xí)慣。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度?，去想各種各樣巧妙的辦法時(shí)，識(shí)字教學(xué)，不僅變得容易，而且充滿了趣味和快樂(lè)。4、運(yùn)用多種形式復(fù)習(xí)鞏固生字。小學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快。如果學(xué)過(guò)的生字不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，就很容易生疏。兒童掌握字詞，并不是一次可以完成的，多練習(xí)、多應(yīng)用，既可以擴(kuò)大和加深對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)，又能鍛煉形式邏輯思維的準(zhǔn)確性和靈活性，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生所學(xué)字詞，都要盡量給予充分的練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，要使學(xué)生牢