當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題與對(duì)策

當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題與對(duì)策雙語(yǔ)小學(xué)周海霞【關(guān)鍵詞】心理健康教育/問(wèn)題/對(duì)策【內(nèi)容提要】中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題引起了人們廣泛關(guān)注，心理健康教育工作也在深入開展，但目前中小學(xué)心理健康教育過(guò)程中存有夸大學(xué)生心理問(wèn)題、雜拼從教人員、過(guò)分推崇心理測(cè)驗(yàn)、德育化和學(xué)科化等不良現(xiàn)象，必須尋求有效對(duì)策予以根本解決，以提高中小學(xué)心理健康教育的績(jī)效。自八十年代中期始，我國(guó)中小學(xué)相繼開展心理健康教育，將心理健康教育納入到工作計(jì)劃之中，并啟動(dòng)心理健康教育的理論與實(shí)踐研究?？v觀我國(guó)學(xué)校心理健康教育發(fā)展歷程，檢視中小學(xué)種種心理健康教育模式和運(yùn)作方式，不難發(fā)現(xiàn)，盡管它們?cè)谔岣咧行W(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)方面取得了良好效果，但其不良傾向也影響了心理健康教育的功效。一、中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題1.過(guò)分夸大中小學(xué)生的心理問(wèn)題當(dāng)代中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時(shí)期，他們?cè)趶?fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響下，極易形成許多不健康的心態(tài)。特別是初中階段，這是一個(gè)由少年期向青年初期的過(guò)渡時(shí)期，是一個(gè)半幼稚、半成熟時(shí)期；是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期；是身心發(fā)展的“危險(xiǎn)期”。伴隨著其身心的快速發(fā)展、思維方式的變化、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)、生活和人際交往中滋生各種心理問(wèn)題、萌發(fā)心理疾患。因此，在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，中小學(xué)生的心理問(wèn)題是客觀存在，心理健康教育勢(shì)在必行。盡管如此，也不能因此而夸大中小學(xué)生的心理問(wèn)題。有媒體認(rèn)為，中小學(xué)生34%有心理障礙；12.5%有心理缺陷；28.1%有心理異常[1]，甚至有報(bào)導(dǎo)稱只有17%的中小學(xué)生心理是健康的[2]，而有關(guān)中小學(xué)生心理疾病的發(fā)病率呈直線上升或逐年遞增等話語(yǔ)更是屢見報(bào)端。勿庸置疑，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無(wú)可厚非的，但中小學(xué)生的心理問(wèn)題到了如此聳人聽聞的嚴(yán)重地步，也是值得懷疑的。目前由于人們對(duì)中小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)把握有異，使用的檢測(cè)工具不一，加之統(tǒng)計(jì)取樣不當(dāng)、評(píng)判者的主觀隨意性及其它因素的影響，得出了許多相互矛盾的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，這不利于學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性和心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導(dǎo)人們對(duì)中小學(xué)生身心全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。2.雜拼心理健康教育從教人員心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從教人員具備一定的心理學(xué)理論素養(yǎng)和較出色的人際交往策略。盡管目前一些地方已開展了形式多樣的心理輔導(dǎo)和教育活動(dòng)，并啟動(dòng)了心理健康教育的課程研究工作，但從總體來(lái)看，由于中小學(xué)心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，學(xué)校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一些從教者既不知曉心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，也不懂心理輔導(dǎo)策略與技巧，因而難以取得應(yīng)有的績(jī)效。導(dǎo)致此種形式化傾向的原因在于：一是對(duì)心理健康教育沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，視其為可有可無(wú)的事情，而名義上的工作開展只是為了應(yīng)付檢查或點(diǎn)飾學(xué)校形象，因而心理健康教育機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，圖有虛名；二是沒(méi)有形成一整套規(guī)范化的學(xué)校心理健康教育體系，對(duì)學(xué)校心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、組織規(guī)劃、實(shí)施途徑和從教人員的素質(zhì)等未做規(guī)范要求，同時(shí)缺乏必要的檢評(píng)制度，從而使心理健康教育失控甚至失效。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！币蚨?，那些雜拼心理健康教育人員的現(xiàn)象必須制止，以提高心理健康教育的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性。3.心理健康教育實(shí)施過(guò)程中德育化傾向嚴(yán)重當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的德育化傾向主要表現(xiàn)在兩方面：一是由于對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足、定位不當(dāng)，認(rèn)為學(xué)校的道德教育包含了心理健康教育，沒(méi)有必要去開展什么心理健康教育，沒(méi)有正確區(qū)分學(xué)校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡(jiǎn)單地以德育教師或思想政治工作者來(lái)替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機(jī)構(gòu)，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機(jī)械呆板，雷同于思想政治教育，收效甚微。盡管道德教育和心理健康教育都是圍繞“育人”這一基本職能開展的，但兩者是有區(qū)別的。學(xué)校道德教育的核心是人生觀問(wèn)題，其目標(biāo)在于完善學(xué)生的道德品行，在操作上強(qiáng)調(diào)道德灌輸、榜樣示范、實(shí)際鍛煉、陶冶教育和品德評(píng)價(jià)等方法的運(yùn)用。而中小學(xué)心理健康教育的核心是青少年學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展問(wèn)題，其目標(biāo)在于增強(qiáng)中小學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)其健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，在操作上力避簡(jiǎn)單的機(jī)械灌輸和理論教化，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療等策略運(yùn)用。當(dāng)然，在學(xué)校工作中，也不能把道德教育和心理健康教育斷然割裂或?qū)α⑵饋?lái)，既不能用道德教育取代于心理健康教育，也不能因心理健康教育的開展而忽視學(xué)生的道德品質(zhì)教育，只有把兩者有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，相互滲透，才能達(dá)到“育人”之目的。4.片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育的學(xué)科化心理健康教育是綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等科學(xué)的基本原理，采用多種方法對(duì)中小學(xué)生心理施加影響，以促進(jìn)中小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高其心理健康水平的一種教育活動(dòng)。其實(shí)施的途徑和方法多種多樣，就心理輔導(dǎo)而言，有會(huì)談、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、心理溝通和心理測(cè)量等。但目前一些學(xué)校的心理健康教育中存有學(xué)科化、知識(shí)化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設(shè)，向中小學(xué)生強(qiáng)行灌輸有關(guān)名詞、定義、概念，強(qiáng)行記憶心理學(xué)知識(shí)和原理，甚至于象其它學(xué)科知識(shí)教學(xué)一樣，機(jī)械設(shè)定知識(shí)體系、目標(biāo)任務(wù)，這種用學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)氖址▉?lái)操作心理健康教育，必然帶來(lái)極大的負(fù)面效應(yīng)。它不僅不利于維護(hù)和促進(jìn)中小學(xué)生心理健康，反而變相地加大了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加其心理壓力，影響了他們的心理健康。有的地方還編印了供學(xué)生使用的心理健康教育教材，并要求學(xué)生購(gòu)買，此舉嚴(yán)重違反了教育部有關(guān)文件精神[3]。這顯然是中小學(xué)心理健康教育過(guò)程中的一種不合理操作，必須予以解決。誠(chéng)然，在特定條件下，心理健康課程的開設(shè)和有關(guān)教材的開發(fā)運(yùn)用，對(duì)開展心理健康教育有一定的積極意義，但不能片面地按其它學(xué)科教育的手法去操作運(yùn)行它。由于心理問(wèn)題具有偶發(fā)性、多因性、隱蔽性和緩顯性等特點(diǎn)，絕非靠什么知識(shí)的灌輸、原理的闡釋就能加以解決。中小學(xué)生心理健康的維護(hù)和心理素質(zhì)的提高，也不只是靠某門課程的開設(shè)就可簡(jiǎn)單達(dá)成。唯有課堂教學(xué)、學(xué)科滲透和課外教育有機(jī)結(jié)合，家庭、社會(huì)、學(xué)校共鑄合力，領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生全員參與，并長(zhǎng)期不懈地開心理健康教育雖然要立足校本，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，因地制宜有針對(duì)性地開展工作，但此項(xiàng)工作并非只是閉門造車，自我禁錮。為使心理健康教育工作在起步相對(duì)較晚的情況下見效快，收益大，還必須吸納它校的有效經(jīng)驗(yàn)，以先進(jìn)研究成果為參照系來(lái)發(fā)展自己特色的心理健康教育工作。為此，一是要強(qiáng)化區(qū)域教育合作，開展校際間的橫向聯(lián)系，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享心理健康教育的優(yōu)勢(shì)資源；二是積極開展心理健康的課程研究工作，依托有關(guān)高校和科研院所的優(yōu)勢(shì)力量，立足校本，廣泛進(jìn)行心理健康的應(yīng)用性課題研究，