第7課 母愛如蓮自蔭蔽 化作金花昵母親-《散文詩二首》教學設(shè)計-七年級語文上冊同步高效課堂（統(tǒng)編版2024）

第第頁第7課母愛如蓮自蔭蔽化作金花昵母親——《散文詩二首》教學設(shè)計【教學目標】1.整體把握兩首散文詩在思想內(nèi)容、感情基調(diào)思角度、語言風格等方面的異同。2.反復朗讀，在朗讀中感受作品的美好意境和語言風格。3.初步感知散文詩的特點?！局攸c難點】1.整體把握兩首散文詩在思想內(nèi)容、感情基調(diào)思角度、語言風格等方面的異同。2.反復朗讀，在朗讀中感受作品的美好意境和語言風格。【任務群】任務一：讀故事猜想人物任務二：品讀·概括畫面知寫法任務三：研讀·把握關(guān)鍵明主旨任務四：誦讀·讀出詩意韻味任務五：比讀·感知散文詩特點【課時安排】2課時【教學過程】第一課時一、導入新課用聲音傳遞親情，用視頻感恩母愛。在感恩節(jié)即將來臨之際，學校擬舉辦以《金色花》和《荷葉·母親》為藍本的誦讀活動，并錄制短視頻，請你參與完成相應任務。二、教學新課任務一：讀故事猜想人物1.請同學們讀下面故事，猜想故事中的世紀老人是誰？她的朋友又是誰？（屏顯）一位世紀老人在年輕的時候,曾給遠方的朋友寫信:在去年秋風蕭瑟、月明星稀的一個夜晚,一本書無意中將你介紹給我,我讀完了你的傳略和詩文——心中不作別想,只深深地覺得澄澈……凄美。你的極端信仰——你的“宇宙和個人的靈魂中間有一大調(diào)和”的信仰;你的存蓄“天然的美感”,發(fā)揮“天然的美感”的詩詞,都滲入我的腦海中,和我原來的“不能言說”的思想,一縷縷的合成琴弦,奏出縹緲神奇無調(diào)無聲的音樂。預設(shè)：這位世紀老人就是：冰心，她的朋友是：泰戈爾。同時屏顯：冰心(1900－1999)，原名謝婉瑩，福建長樂人。作家，詩人。1921年加入文學研究會，創(chuàng)作提倡“愛的哲學”。早期所作“問題小說”具有反封建意義，散文、詩歌謳歌童心和母愛,后期作品以兒童文學為主。代表作品：散文集《寄小讀者》《櫻花贊》，詩集《繁星》《春水》等。泰戈爾（1861-1941），印度詩人、作家。1913年獲得諾貝爾文學獎。泰戈爾的詩在印度享有史詩的地位。代表作長篇小說《沉船》《戈拉》，詩集《吉檀迦利》《飛鳥集》《園丁集》《新月集》，劇本《摩吉多塔拉》《郵局》《紅夾竹桃》等。泰戈爾還擅長作曲和繪畫，所作歌曲《人民的意志》于1950年被定為印度國歌。師講解：冰心詩歌的創(chuàng)作受到了泰戈爾很大的影響，從內(nèi)容到技法再到風格,很多都有泰戈爾詩歌的影子。聞一多認為,冰心是“中國最善學泰戈爾”的女作家。冰心自己則說:“我自己寫《繁星》的時候,并不是在寫詩,只是受了泰戈爾的《飛鳥集》的影響。”冰心和泰戈爾的詩歌會有很多相似之處。把這泰戈爾的《金色花》和冰心的《荷葉·母親》放在一塊來學習，不單單是這兩篇都是歌頌母愛的散文詩。其實，兩位詩人也有很大的淵源。任務二：品讀·概括畫面知寫法1.自由讀兩首散文詩，在課文中標注下列詞語讀音，并理解詞義。屏顯：匿（nì）笑：偷偷地笑。沐?。▂ù）：洗澡，洗浴。禱（dǎo）告：祝告鬼神，以求福佑。《羅摩衍（yǎn）那》：印度長篇敘事詩。蒂（dì）：瓜、果等跟莖、枝相連的部分；把兒（bàr）。姊（zǐ）妹：姐姐和妹妹；對年輩相當?shù)呐缘耐ǚQ菡萏（hàndàn）：荷花的別稱，文中指紅蓮含苞待放?；ㄈ?ruì)：花帶來的好兆頭。亭亭：形容花木高聳或美好。徘徊（páihuái）：在一個地方來回地走；比喻猶豫不決。遮蔽（zhēbì）：指遮擋、攔擋。心緒（xù）：心思；心情。攲（qī）斜：傾斜，歪斜。攲，傾斜。流轉(zhuǎn)：文中指流動轉(zhuǎn)移。蔭（yīn）蔽：（樹葉）遮蔽；隱蔽。梗（ɡěnɡ）：文中指蓮的莖。2.抒情的詩歌，往往是通過“畫面”來抒情的。這兩首散文詩分別描繪了幾幅畫面？請同學們聽讀詩歌，用簡潔的短語或句子概括。（最好結(jié)構(gòu)相似，字數(shù)相同）（課件播放：《金色花》和《荷葉·母親》朗誦視頻）篇目畫面《金色花》《荷葉·母親》預設(shè)：篇目畫面《金色花》枝頭舞蹈庭院送香窗前投影地上撒嬌（或求講故事）《荷葉·母親》白蓮謝紅蓮開大雨打斜紅蓮荷葉覆蓋紅蓮3.兩位作者在描寫畫面上寫法有何不同?預設(shè)：《金色花》所描寫的幾個畫面是作者想象的，是“虛”寫;而《荷葉·母親》所描寫的幾個畫面則是寫現(xiàn)實與聯(lián)想，是“實”寫。4.兩首散文詩都是用第一人稱寫的,而文中的“我”分別是誰?預設(shè)：《金色花》中的“我”是一個孩子,是泰戈爾模仿兒童的口吻和心理從“兒童”的視角來寫的。《荷葉·母親》中的“我”是少女時代的詩人,是從少女的視角來贊頌母愛的。5.兩首散文詩中的母親的形象有什么不同?預設(shè)：《金色花》中的母親的形象非常具體、鮮活,而且有著鮮明的印度文化特色,讓人看到了一位賢淑溫良、有文化修養(yǎng)的印度婦女形象?！逗扇~·母親》中的母親沒有正面出場。作品寫母親,完全使用象征手法,對雨中紅蓮與荷葉情態(tài)的細膩描寫是作品的精彩之處,既表現(xiàn)出了母愛的動人,也表現(xiàn)出女兒對母親的依戀?！澳赣H”正是這樣一個母愛的化身。6.這兩首散文詩所描寫的金色花、荷葉、紅蓮三個物象分別指什么？這是什么寫作手法？預設(shè)：金色花指孩子，荷葉指母親，紅蓮指少女。這是象征手法。金色花象征孩子的天真,荷葉象征母親的厚愛;荷葉護蓮,象征母親對女兒無私的庇護。印度人的金色花是圣樹上的花朵,是圣潔而純真的，用來象征兒童很合適,這種象征帶有印度獨有的色彩。荷葉庇護蓮花,就如母親用自己的身軀為孩子遮風擋雨一般，也非常恰當。屏顯：1.象征:文學藝術(shù)的一種表現(xiàn)手法。指通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，利用象征物與被象征內(nèi)容在特定經(jīng)驗條件下的類似和聯(lián)系,使后者得到具體直觀的表現(xiàn)。2.象征與比喻的區(qū)別比喻重在外形相似,象征重在內(nèi)涵相似。比喻是修辭手法,象征是表現(xiàn)手法。比喻往往用在一個句子里,象征往往通篇使用。任務三：研讀·讀出語言特點的情味1.《金色花》中：“我”為什么想變成一朵金色花，而不是別的事物?結(jié)合整首詩的思想情感,參考提供的資料,寫出你的發(fā)現(xiàn)。屏顯：金色花，又譯作“瞻波伽”,印度圣樹,木蘭花屬植物，開金黃色碎花。在泰戈爾生活的印度,金色花是美麗的圣樹。預設(shè)：詩歌運用了象征和比喻的手法。“金色花”在印度的文藝作品中常被用來表達圣潔的、崇高的情感?！敖鹕ā本褪悄莻€無比純真、對母親充滿依戀與親昵的孩子,也象征著這種孩子依戀母親,母親疼愛孩子的人間偉大、純真的情感。2.自讀課文一般都有旁批和閱讀提示,課文后的閱讀提示說:“他們的作品,善于擷取細小的物象,捕捉剎那間的靈感,抒發(fā)豐富的情感。”再次朗讀《荷葉·母親》,想一想文中“捕捉剎那間的靈感”體現(xiàn)在哪里?預設(shè)：示例一：“一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉,慢慢地傾側(cè)了來,正覆蓋在紅蓮上面……”示例二：“母親啊!你是荷葉,我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你,誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?”明確：荷葉覆蓋雨中的紅蓮,本是自然景象。“忽然看見”，體現(xiàn)了作者捕捉了剎那間的靈感:把母親比作荷葉,把“我”比作紅蓮,把“我”人生經(jīng)歷中可能遇到的困難等比作“心中的雨點”。詩歌連用多個比喻,采用了象征手法,用荷葉覆蓋雨中的紅蓮,象征母親對兒女的永遠庇護,象征偉大無私的母愛。3.小結(jié)兩首散文詩都是表達母愛的?！督鹕ā分饕憩F(xiàn)孩童對母親的熱愛和親昵?！逗扇~·母親》親則是表現(xiàn)少女對母親的依戀和感激。第二課時任務四：誦讀·讀出詩意韻味1.再讀兩首散文詩，想一想其語言風格有何異同，分別應該用什么樣的基調(diào)讀？篇目語言風格朗讀基調(diào)相同點不同點《金色花》《荷葉·母親》預設(shè)：篇目語言風格朗讀基調(diào)相同點不同點《金色花》清新雅致活潑、口語化語速舒緩、語氣輕快《荷葉·母親》典雅、書面化語速緩慢、語氣深情2.請以《金色花》的第1、2段為例設(shè)計朗讀腳本，讀出散文詩的韻味。屏顯：常用的朗讀提示符號“·”表示重讀；“Ⅴ”表示停頓，“^”表示連貫讀；“↗”表示音調(diào)上揚，“↘”表示音調(diào)下降；“→”表示音調(diào)拉長。預設(shè)：【停連示例】假如Ⅴ我變成了一朵金色花→，只是為了好玩，長在那棵樹的Ⅴ高枝上，笑嘻嘻【語調(diào)輕快，讀出孩子的調(diào)皮活潑】地Ⅴ在風中搖擺，又在新葉上Ⅴ跳舞，媽媽，你會認識我嗎↗？你要是叫道：“孩子，^你在哪里呀↗？”【語速稍快，尾字拖長，讀出媽媽找不到孩子的擔心，讀出焦急地呼喊的感覺；】我暗暗地Ⅴ在那里匿笑【語調(diào)輕快，讀出孩子的調(diào)皮活潑】，Ⅴ卻一聲兒不響。3.對比朗讀下列幾組句子,仔細體會課文中“媽媽”與“我”對話時的語氣和情感。序號原文改句1你到哪里去了，你這壞孩子?你這壞孩子，你到哪里去了?2你到哪里去了，你這壞孩子?你到哪里去了，你這壞孩子!3“我不告訴你,媽媽?！薄拔也桓嬖V你?！泵鞔_：同樣的內(nèi)容，變換語序、標點、稱呼之后,說話時的語氣會有所變化。通過比較，我們?nèi)菀左w會到課文中“媽媽”說話時充滿了擔心、關(guān)心和疼愛,“我”與“媽媽”說話時調(diào)皮、撒嬌、親昵的語氣,體會到文中“我”對“媽媽”熾熱的愛。4.課文描繪雨中荷葉護紅蓮的動人情景時，還寫了“我”的情緒變化。“我”的情緒經(jīng)歷了怎樣的變化?圈畫出來。預設(shè)：“覺得有些煩悶”→“仍是不適意”→“不寧的心緒散盡了”→“深深地受了感動”5.課文描繪雨中荷葉護紅蓮的動人情景時，又夾雜了“我”心情，這部分總也讀不好，該如何處理呢？請同學們依據(jù)內(nèi)容，確定朗讀感情基調(diào)，關(guān)注人物的心理變化，讀出不同的語氣語調(diào)。屏顯：語句“半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天”我的心情“有些煩悶”情感基調(diào)朗讀節(jié)奏語句我看見“白蓮已經(jīng)謝了”，紅蓮由菡萏到綻放，“卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著”。我的心情“仍是不適意”情感基調(diào)朗讀節(jié)奏語句當“雷聲作了”，大雨“愈下愈大”，我看見紅蓮“被那繁密的雨點，打得左右攲斜”。我的心情“不敢下階去，也無法可想”情感基調(diào)朗讀節(jié)奏語句當我“坐在母親旁邊——一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側(cè)了來，正覆蓋在紅蓮上面……”我的心情“我不寧的心緒散盡了！”情感基調(diào)朗讀節(jié)奏預設(shè)：語句“半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天”我的心情“有些煩悶”情感基調(diào)低沉朗讀節(jié)奏緩慢語句我看見“白蓮已經(jīng)謝了”，紅蓮由菡萏到綻放，“卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著”。我的心情“仍是不適意”情感基調(diào)不安朗讀節(jié)奏急促語句當“雷聲作了”，大雨“愈下愈大”，我看見紅蓮“被那繁密的雨點，打得左右攲斜”。我的心情“不敢下階去，也無法可想”情感基調(diào)無助朗讀節(jié)奏稍慢語句當我“坐在母親旁邊——一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側(cè)了來，正覆蓋在紅蓮上面……”我的心情“我不寧的心緒散盡了！”情感基調(diào)輕松朗讀節(jié)奏稍快任務五：比讀·感知散文詩特點1.找出《荷葉·母親》與《金色花》兩篇文章的異同，將自己的對比分析記錄在下面的表格里。比較方面相同點不同點《金色花》《荷葉·母親》思想內(nèi)容朗誦基調(diào)藝術(shù)手法構(gòu)思角度語言風格人物形象預設(shè)：比較方面相同點不同點《金色花》《荷葉·母親》思想內(nèi)容母愛孩童對母親的熱愛和親昵少女對母親的依戀和感激朗誦基調(diào)語速舒緩、語氣輕快語速緩慢、語氣深情藝術(shù)手法象征手法金色花——孩子的天真荷葉——母親的厚愛構(gòu)思角度想象之事現(xiàn)實與聯(lián)想語言風格清新雅致語言活潑、口語化典雅和書面化人物形象可親可敬沉靜、美麗、慈愛的母親呵護心靈、保護孩子的母親2.小組歸納總結(jié)散文詩的特點,全班交流。預設(shè)：散文詩兼具散文和詩的特點,既是散文和詩的結(jié)合,也是從散文和詩中蛻化、分裂出來的一種文學體裁。蘇聯(lián)作家普里什文曾說:它(散文詩)不是出于詩意,而是出于學者的思考,也許還出于追求真理的探索,如同屠格涅夫評論烏斯賓斯基的隨筆時說的話:“這不是詩,但是也許超出詩?！?.《荷葉·母親》一文的結(jié)尾:“