淺談大學(xué)生課堂行為規(guī)范問題行為論文

淺談大學(xué)生課堂行為規(guī)范問題行為論文大學(xué)生課堂問題行為已經(jīng)成為制約高等教育有效開展的重要因素，規(guī)范課堂行為刻不容緩。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來的關(guān)于大學(xué)生課堂問題行為論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考! 大學(xué)生課堂問題行為論文篇1：《談大學(xué)生課堂問題行為》摘要:當(dāng)代大學(xué)生中存在著一些不良現(xiàn)象,嚴(yán)重影響著其良好素質(zhì)的形成及高校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文針對大學(xué)生課堂問題行為現(xiàn)狀、行為產(chǎn)生的原因及問題的矯正進(jìn)行了論述。關(guān)鍵詞:大學(xué)生;課堂問題行為當(dāng)代大學(xué)生,思想活躍、易于接受新觀念,富于理想、渴望追求真理,代表著我們社會的未來。但是,大學(xué)生中存在的一些不良現(xiàn)象,嚴(yán)重影響著其良好素質(zhì)的形成及高校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1大學(xué)生課堂問題行為現(xiàn)狀1.1上課目的不純許多同學(xué)上中學(xué)就是為了考大學(xué),因此上大學(xué)后便失去了直接的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)沒有動機(jī),學(xué)習(xí)的精神支柱傾倒。1.2學(xué)習(xí)無動力現(xiàn)實(shí)中一些胸?zé)o點(diǎn)墨者成了腰纏萬貫的大款,而許多知識分子卻生活得既辛苦又清貧;畢業(yè)分配工作好壞幾乎與學(xué)習(xí)成績好壞無關(guān)的怪現(xiàn)象直接影響著大學(xué)生。從實(shí)用主義出發(fā),許多學(xué)生認(rèn)為努力學(xué)習(xí)不如努力找關(guān)系,所以相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失動力。1.3學(xué)習(xí)沒興趣一些學(xué)生說,除了學(xué)習(xí)什么都很誘人,就是學(xué)習(xí)枯燥無味,不想上課,不想學(xué)習(xí),進(jìn)課堂經(jīng)常心猿意馬,學(xué)習(xí)時不可抑制地分心,都表明一些大學(xué)生學(xué)習(xí)注意力已經(jīng)下降到了較嚴(yán)重的程度。1.4失望無助感入學(xué)前,學(xué)生對大學(xué)的期望值一般都較高,入學(xué)后大學(xué)的實(shí)際情況和理想中的差距,使一些學(xué)生產(chǎn)生失望感,導(dǎo)致對大學(xué)環(huán)境的不適應(yīng)。這種不適感在一年級學(xué)生中非常普遍。1.5人際關(guān)系不適應(yīng)中學(xué)的人際關(guān)系比較簡單,可以只交往自己喜歡的人,屬于兒童少年時代交往范圍。大學(xué)生必須逐步擺脫中學(xué)以自我為中心的人際關(guān)系模式,逐漸學(xué)會適應(yīng)他人,協(xié)調(diào)關(guān)系,向成熟和成人化轉(zhuǎn)化,許多學(xué)生對這種新的人際環(huán)境不適應(yīng)。1.6學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和要求與中學(xué)相比發(fā)生了根本性的變化。在這種寬松的以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境中,許多人不適應(yīng),沒有了外在壓力,許多人茫然不知該怎樣學(xué)習(xí)。1.7自我價值感喪失許多中學(xué)時期的學(xué)習(xí)尖子云集在大學(xué)里。學(xué)習(xí)優(yōu)勢的削減或減失,使尖子生成為一般學(xué)生,倍受老師重視已成歷史,學(xué)習(xí)榮譽(yù)的喪失,使他們感到壓抑,心理不平衡,無助和無寄托的心理陰影使一些學(xué)生悲觀失望,甚至懷疑自己的價值。2大學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因2.1大學(xué)生自身因素2.1.1缺乏學(xué)習(xí)動力歷經(jīng)十年寒窗苦,終于考上了大學(xué)的莘莘學(xué)子,沒有了升學(xué)的重壓,沒有了父母的看管,加上奮斗目標(biāo)的缺失所導(dǎo)致的“目標(biāo)間歇期”的出現(xiàn),使一部分大學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠情緒。他們上課時得過且過,“想干什么就干什么”,缺乏積極進(jìn)取的斗志和學(xué)習(xí)的動力,于是便在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)不感興趣、注意力分散,各種課堂問題行為也應(yīng)運(yùn)而生。2.1.2自我約束能力弱部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)時對所學(xué)專業(yè)或所上的課程不感興趣,他們認(rèn)為這些課程對今后的發(fā)展沒有用處,從心理上排斥這些課程。而目前的大學(xué)生普遍缺乏自我約束、自我管理能力,久而久之,一部分學(xué)生就會出現(xiàn)課堂問題行為。2.1.3以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式大學(xué)的學(xué)習(xí)方式跟中學(xué)不一樣。中學(xué)主要是通過課堂教學(xué)來使學(xué)生獲得知識,而大學(xué)在很大程度上需要學(xué)生通過自學(xué)來獲得知識、鞏固知識。大學(xué)里有些學(xué)習(xí)內(nèi)容,如有些社會學(xué)科的內(nèi)容,學(xué)生是可以通過自學(xué)去掌握的。平時不聽課,考試前突擊一下,照樣可以過關(guān)。這可能也是為什么文科課堂的問題行為比理科課堂的多,公共課比專業(yè)課多的原因之一。2.2學(xué)校因素2.2.1部分教師業(yè)務(wù)水平偏低首先,有些大學(xué)教師知識更新速度慢,講課內(nèi)容陳舊、缺少時代感,學(xué)生很少能投入到課程中去。其次,有的教師的教學(xué)方式、方法不靈活,自始至終都采取“滿堂灌”策略。這種方式不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,使課堂失去了一些學(xué)生的關(guān)注。2.2.2課堂教學(xué)管理不嚴(yán)大學(xué)課堂的管理較為寬松,主要是任課教師或教務(wù)處偶爾抽查點(diǎn)名,對逃課超過1/3的學(xué)生會取消期末考試或評獎資格,而對上課不聽講的學(xué)生卻少有管理、約束的辦法。2.3社會因素社會環(huán)境的消極影響。首先,就業(yè)的壓力迫使部分同學(xué)離開課堂,為考研、考證或就業(yè)奔走。其次,較高的學(xué)費(fèi)使得部分學(xué)生在校外做兼職,逃課有時是不可避免的。第三,社會對大學(xué)生的認(rèn)同感降低,認(rèn)為當(dāng)今的大學(xué)生有太多的缺點(diǎn),這使得大學(xué)生越來越背離自身的價值感。大學(xué)生的自我認(rèn)同感不斷下降,課堂的問題行為之風(fēng)也就愈演愈烈了。3大學(xué)生課堂問題行為的矯正3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),加強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力因而教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取新穎的教學(xué)內(nèi)容與靈活的教學(xué)方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的成就感。3.2提高教師自身的素質(zhì),強(qiáng)化師德意識在大學(xué)課堂中,教師應(yīng)該認(rèn)真探索各種有效的教學(xué)方法,精心備課,制作多媒體課件,以提高講課的質(zhì)量和教學(xué)效果;對教材內(nèi)容加強(qiáng)研究,進(jìn)行試點(diǎn)探索,尋求適合大學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)置課程內(nèi)容時,要根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論,堅(jiān)持以活動促進(jìn)發(fā)展的指導(dǎo)思想,加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性,最大限度地讓大學(xué)生參與教學(xué)活動,進(jìn)而減少學(xué)生的問題行為。3.3變革課堂管理,優(yōu)化育人環(huán)境當(dāng)前的課堂管理模式或通過教師的權(quán)威實(shí)施課堂控制,或?qū)W(xué)生的問題行為視而不見、不加干預(yù)?，F(xiàn)實(shí)證明,這兩種課堂管理模式對大學(xué)生來講是無效的,甚至?xí)屖虑楦?。唯有民主型的管理模式才會讓大學(xué)生樂于接受。課堂管理的形勢提醒教師:只鉆研本學(xué)科的知識技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大學(xué)教師還必須深入研究教學(xué)管理理論,在管理上為學(xué)生確立未來的方向,“爭取學(xué)生的合作與支持,在過程上注重激勵和鼓舞,通過滿足或喚起學(xué)生的需求激勵學(xué)生不斷克服面臨的各種障礙”。3.4聯(lián)合家庭、社會因素,形成教育合力學(xué)生課堂問題行為與家庭、社會的關(guān)系重大,控制學(xué)生的課堂問題行為,不僅是教育部門和學(xué)校的職責(zé),也是家庭和社會的責(zé)任與義務(wù)。家長除了以身作則,對孩子進(jìn)行潛移默化的教育外,還應(yīng)熱心參與學(xué)校教育,配合學(xué)校對大學(xué)生進(jìn)行涉世之初的自立自強(qiáng)的教育。社會也應(yīng)積極地投入到大學(xué)生品質(zhì)養(yǎng)成的教育中來,不能只是消極地對大學(xué)生進(jìn)行打壓和批評。因此,在矯正大學(xué)生的課堂問題行為時,學(xué)校要聯(lián)合家庭與社會力量,形成教育合力,以培養(yǎng)學(xué)生自覺抵制不良行為的能力。因此,在矯正大學(xué)生的課堂問題行為時,學(xué)校要聯(lián)合家庭與社會力量,形成教育合力,以培養(yǎng)學(xué)生自覺抵制不良行為的能力。參考文獻(xiàn)1方雙虎.論課堂問題行為及其矯正[J].當(dāng)代教育科學(xué),2004(4):29～312孫影娟.大學(xué)生課堂問題行為影響因素研究[J].教書育人,2005(10):51. 大學(xué)生課堂問題行為論文篇2：《大學(xué)生課堂問題行為現(xiàn)狀、原因與教育對策》摘要：目前，大學(xué)生課堂問題行為表現(xiàn)多樣，頻率增多，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生知識底蘊(yùn)的積累和能力的發(fā)展。究其原因主要有三方面，即大學(xué)生自身因素、學(xué)校因素和家庭、社會因素。最后，在剖析原因的基礎(chǔ)上，提出了解決的教育對策。關(guān)鍵詞：課堂問題行為;現(xiàn)狀;原因;教育對策“課堂問題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益的行為。”課堂問題行為不僅影響學(xué)生知識底蘊(yùn)的積累、能力的發(fā)展，而且影響其個性社會化的發(fā)展。目前，我國學(xué)者對中小學(xué)生的課堂問題行為較為關(guān)注，而對大學(xué)生的課堂問題行為研究較少。為此，本研究在調(diào)查大學(xué)生課堂問題行為現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對其成因進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并提出了解決的對策。1大學(xué)生課堂問題行為現(xiàn)狀本課題組對某高校38次授課活動(共涉及2473人)進(jìn)行了課堂觀察，發(fā)現(xiàn)主要問題如下：(1)大學(xué)生的課堂問題行為普遍存在。其中，上課說話問題最為突出，逃課行為位居第二位，看課外書居于第三位，以后依次是睡覺、玩弄手機(jī)、聽MP3、遲到、早退及吃零食。具體見下表：(2)從課程性質(zhì)來看，選修課的課堂問題行為最為嚴(yán)重，逃課率達(dá)到了26%，來上課的同學(xué)中約74%的人沒有認(rèn)真聽課;其次是公共基礎(chǔ)課，上課說話占總?cè)藬?shù)的33%，約70%的人不同程度地違反課堂紀(jì)律;最后是專業(yè)課，課堂問題行為比率也近50%。(3)從專業(yè)來看，文科專業(yè)學(xué)生的課堂問題行為發(fā)生率比理科高2%。文科最主要的問題是上課說話，約為總?cè)藬?shù)的23%，而理科則主要是逃課問題，占總?cè)藬?shù)的19%。(4)從年級來看，問題行為的發(fā)生率與年級成反比。大四學(xué)生的課堂問題行為最多，幾乎有90%的學(xué)生在忙與課堂無關(guān)的的事情;大三學(xué)生的問題行為位居第二，上課的學(xué)生有70%的人沒認(rèn)真聽課;大二學(xué)生的問題行為率占總?cè)藬?shù)的68%;大一學(xué)生的問題行為率為60%。2大學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因大學(xué)課堂問題行為竟如此之猖獗，讓研咳嗽庇行┦劑喜患埃在與部分學(xué)生的訪談中，了解到主要原因如下。2.1大學(xué)生自身因素(1)缺乏學(xué)習(xí)動力。歷經(jīng)十年寒窗苦，終于考上了大學(xué)的莘莘學(xué)子，沒有了升學(xué)的重壓，沒有了父母的看管，加上奮斗目標(biāo)的缺失所導(dǎo)致的“目標(biāo)間歇期”的出現(xiàn)，使一部分大學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠情緒。他們上課時得過且過，“想干什么就干什么”，缺乏積極進(jìn)取的斗志和學(xué)習(xí)的動力，于是便在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)不感興趣、注意力分散，各種課堂問題行為也應(yīng)運(yùn)而生。(2)自我約束能力弱。部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)時對所學(xué)專業(yè)或所上的課程不感興趣，他們認(rèn)為這些課程對今后的發(fā)展沒有用處，從心理上排斥這些課程。而目前的大學(xué)生普遍缺乏自我約束、自我管理能力，久而久之，一部分學(xué)生就會出現(xiàn)課堂問題行為。(3)以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式跟中學(xué)不一樣。中學(xué)主要是通過課堂教學(xué)來使學(xué)生獲得知識，而大學(xué)在很大程度上需要學(xué)生通過自學(xué)來獲得知識、鞏固知識。大學(xué)里有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如有些社會學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)生是可以通過自學(xué)去掌握的。平時不聽課，考試前突擊一下，照樣可以過關(guān)。這可能也是為什么文科課堂的問題行為比理科課堂的多，公共課比專業(yè)課多的原因之一。2.2學(xué)校因素(1)部分教師業(yè)務(wù)水平不高。首先，有些大學(xué)教師知識更新速度慢，講課內(nèi)容陳舊、缺少時代感，學(xué)生很少能投入到課程中去。其次，有的教師的教學(xué)方式、方法不靈活，自始至終都采取“滿堂灌策略”。這種方式不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使課堂失去了一些學(xué)生的關(guān)注。(2)課堂教學(xué)管理不嚴(yán)。大學(xué)課堂的管理較為寬松，主要是任課教師或教務(wù)處偶爾抽查點(diǎn)名，對逃課超過1/3的學(xué)生會取消期末考試或評獎資格，而對上課不聽講的學(xué)生卻少有管理、制約的辦法。2.3家庭、社會因素(1)家庭教養(yǎng)方式有欠妥當(dāng)。當(dāng)前的大學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，很多家長對這些家中的“寶貝”嬌慣溺愛、縱容放任，這種方式容易養(yǎng)成學(xué)生的自我中心、甚至玩世不恭的行為模式，他們不會對上課認(rèn)真，自然就會在上課的時候依然我行我素，違反課堂紀(jì)律。(2)社會環(huán)境的消極影響。首先，就業(yè)的壓力迫使部分同學(xué)離開課堂，為考研、考證或?yàn)榫蜆I(yè)奔走。其次，較高的學(xué)費(fèi)使得部分學(xué)生在校外做兼職，逃課有時是不可避免的。第三，社會對大學(xué)生的認(rèn)同感降低，認(rèn)為當(dāng)今的大學(xué)生有太多的缺點(diǎn)，這使得大學(xué)生越來越背離自身的價值感。大學(xué)生的自我認(rèn)同感不斷下降，課堂的問題行為之風(fēng)也就愈演愈烈了。3大學(xué)生課堂問題行為的教育對策3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，有研究表明“學(xué)生的動機(jī)和抱負(fù)水平越高，則學(xué)習(xí)勁頭越足，課堂問題行為就越少”。因而教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取新穎的教學(xué)內(nèi)容與靈活的教學(xué)方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。3.2提高教師自身的素質(zhì)，強(qiáng)化師德意識教師在課堂教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，提高教師自身的素質(zhì)，強(qiáng)化教師的教學(xué)基本技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識，調(diào)動教師教學(xué)積極性，這是提高課堂教學(xué)實(shí)效、克服學(xué)生不良課堂行為的重要之舉。在大學(xué)課堂中，教師應(yīng)該認(rèn)真探索各種有效的教學(xué)方法，精心備課，制作多媒體課件，以提高講課的質(zhì)量和教學(xué)效果;對教材內(nèi)容加強(qiáng)研究，進(jìn)行試點(diǎn)探索，尋求最適合大學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)置課程內(nèi)容時，要根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，堅(jiān)持以活動促進(jìn)發(fā)展的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，最大限度地讓大學(xué)生參與教學(xué)活動，進(jìn)而減少學(xué)生的問題行為。3.3變革課堂管理，優(yōu)化育人環(huán)境當(dāng)前的課堂管理模式或通過教師的權(quán)威實(shí)施課堂控制，或?qū)W(xué)生的問題行為視而不見、不加干預(yù)。現(xiàn)實(shí)證明，這兩種課堂管理模式對大學(xué)生來講是無效的，甚至?xí)屖虑楦?。唯有民主型的管理模式才會讓大學(xué)生樂于接受。課堂管理的形勢提醒教師：只是鉆研本學(xué)科的知識技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大學(xué)教師還必須深入研究教學(xué)管理理論，在管理上為學(xué)生確立未來的方向，“爭取學(xué)生的合作與支持，在過程上注重激勵和鼓舞，通過滿足或喚起學(xué)生的需求激勵學(xué)生不斷克服面臨的各種障礙”。3.4聯(lián)合家庭、社會因素，形成教育合力學(xué)生課堂問題行為與家庭、社會的關(guān)系重大，控制學(xué)生的課堂問題行為，不僅是教育部門和學(xué)校的職責(zé)，也是家庭和社會的責(zé)任與義務(wù)。家長除了以身作則，對孩子進(jìn)行潛移默化的教育外，還應(yīng)熱心參與學(xué)校教育，配合學(xué)校對大學(xué)生進(jìn)行涉世之初的自立自強(qiáng)的教育。社會也應(yīng)積極地投入到大學(xué)生品質(zhì)養(yǎng)成的教育中來，不能只是消極地對大學(xué)生進(jìn)行打壓和批評。因此，在矯正大學(xué)生的課堂問題行為時，學(xué)校要聯(lián)合家庭與社會力量，形成教育合力，以培養(yǎng)學(xué)生自覺抵制不良行為的能力。參考文獻(xiàn)[1]方雙虎.論課堂問題行為及其矯正[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004(4).29-31.[2]孫影娟.大學(xué)生課堂問題行為影響因素研究[J].教書育人，2005(10)：51. 大學(xué)生課堂問題行為論文篇3：《淺析大學(xué)生課堂失范行為》【摘要】課堂是大學(xué)生接受知識的神圣殿堂，大學(xué)生課堂失范行為給課堂正常進(jìn)行、學(xué)校管理、高等教育質(zhì)量造成了一定的影響，因此，研究大學(xué)生課堂失范行為是時代發(fā)展的要求，也是現(xiàn)實(shí)所需。希望通過此研究能有利于加深對大學(xué)生課堂失范行為的認(rèn)識，引起學(xué)校、教師、學(xué)生對大學(xué)生課堂失范現(xiàn)象的重視，從而為進(jìn)一步提高高等教育課堂教學(xué)質(zhì)量提供理論和實(shí)踐依據(jù)?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)生課堂失范行為課堂是大學(xué)生接受知識的神圣殿堂，隨著高等教育大眾化，大學(xué)生的素質(zhì)大幅度下降，其中在課堂中失范行為現(xiàn)象突出就是一個重要體現(xiàn)。大學(xué)生課堂失范行為給課堂正常進(jìn)行、學(xué)校管理、高等教育質(zhì)量造成了一定的影響。一、關(guān)于大學(xué)生課堂失范行為的界定據(jù)目前所掌握的文獻(xiàn)資料，未見學(xué)術(shù)界關(guān)于“大學(xué)生課堂失范行為”的明確定義，課堂失范是與課堂規(guī)范相對應(yīng)的，沒有規(guī)范也就沒有所謂的失范。“學(xué)生的失范行為主要表現(xiàn)為越軌行為與違法行為兩類。學(xué)生的越軌行為主要是指違背教育習(xí)俗、教育規(guī)章的行為，即違規(guī)、違紀(jì)行為，具體包括不誠實(shí)行為、逃學(xué)行為、欺騙行為、違紀(jì)行為等。學(xué)生的違法行為主要是指違背教育規(guī)律以及國家其他法律、法規(guī)的行為，即普通違法行為和犯罪行為。筆者對大學(xué)生課堂失范行為做如下定義：大學(xué)生個體或群體在課堂教學(xué)過程中和課堂教學(xué)范圍內(nèi)不同程度地違反大學(xué)生課堂行為規(guī)范的活動與行為。二、大學(xué)生課堂失范行為的特征根據(jù)有關(guān)資料提供的數(shù)據(jù)和本人的課堂親身經(jīng)歷、以及課后對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，不論學(xué)校、專業(yè)、還是年級、性別，大學(xué)生課堂失范行為都普通存在?！敖疴⒁Ρ鞠鹊热藢Υ髮W(xué)生課堂行為的種類排序表明，在大學(xué)課堂里，睡覺比率占14%，思想開小差的占13%，看課外書的占12%，做其它作業(yè)的占11%，擅自離位的占2%。”三、課堂失范行為產(chǎn)生的原因大學(xué)生課堂失范行為產(chǎn)生的原因是復(fù)雜多樣的。一種行為的產(chǎn)生是外因與內(nèi)因也即內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)綜合作用的結(jié)果，外因是指與社會、家庭、學(xué)校相關(guān)的原因。內(nèi)因是指與自身相關(guān)的因素。1.外部刺激不足外部動機(jī)(extrinsicmotivation)，指學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由外部因素引起。外部的學(xué)習(xí)動機(jī)在某種程度上總是具有一定的強(qiáng)制性，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目的存在于其他情境中，學(xué)習(xí)活動只是滿足其他目的的一種手段，如學(xué)生為了獲得獎學(xué)金、避免家長成分帶來的不愉快必須學(xué)習(xí)。(1)社會因素。本文分析社會因素主要探討社會的價值觀沖突、就業(yè)壓力、教育改革對學(xué)生課堂失范行為的影響。這是一個社會大變遷的時代，新的社會思潮層出不窮，新潮社會現(xiàn)象紛紛上演。特別是后現(xiàn)代思潮涌進(jìn)中國社會后，中國傳統(tǒng)的穩(wěn)定的價值體系和道德體系開始解體，新的價值體系和道德規(guī)范尚未健全，出現(xiàn)了思想、文化、精神生活的多元化趨勢，產(chǎn)生了彼此不一致和相互矛盾的價值觀念和社會規(guī)范。后現(xiàn)代思潮給中國大學(xué)生的影響是多方面的：從觀念上看，主要表現(xiàn)為反傳統(tǒng)、反權(quán)威、破壞規(guī)矩、反理性、反教育、公德差;從心理上看，主要表現(xiàn)為追求舒適，尋找感覺，內(nèi)心焦慮，好發(fā)泄;從行為上看，追趕時髦，玩世不恭，好表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)自由，不愿拘束，甚至觸犯刑律。這很容易導(dǎo)致課堂失范現(xiàn)象的產(chǎn)生。1977年恢復(fù)高考，錄取率僅4.7%，1998年，全國高校的招生人數(shù)為180萬，1999年高校開始擴(kuò)招，比例高達(dá)47%，2005年高考錄取率為59%，招生人數(shù)已達(dá)到560萬。這些數(shù)字告訴我們的是高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，這是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)壓力增大的原因之一，大學(xué)生面對如此大的就業(yè)壓力時，無法安心上課，大學(xué)生也不再是人們眼中的天子驕子。人們原來所認(rèn)為的只是上了大學(xué)就能找到好工作的思想破滅，由此導(dǎo)致讀書無用論的思想，認(rèn)為讀大學(xué)與沒讀大學(xué)一個樣，與沒讀書的人找的工作是沒有多少區(qū)別的，學(xué)好與沒學(xué)好一個樣，平時學(xué)習(xí)成績差的與平時學(xué)習(xí)成績好的在找工作問題上沒有多大差別。這一思想影響學(xué)生的失范行為。(2)學(xué)校因素。教師講課枯燥乏味，這往往是學(xué)生在課堂上出現(xiàn)失范行為的一個很重要的因素，枯燥乏味的原因與課程本身有關(guān)，但最重要的是與教師的教學(xué)方式方法有關(guān)，為什么同樣一門課，有些教師教的課學(xué)生喜歡上，而有些教師教的課學(xué)生不喜歡聽呢，所以一門課講得好不好，關(guān)鍵在于教師?，F(xiàn)行大學(xué)重研究輕教學(xué)的管理現(xiàn)狀使得大學(xué)教師不重視課堂教學(xué)，大學(xué)本應(yīng)是在搞好教學(xué)的前提下做好科研，可是，現(xiàn)在大學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況是重科研，把評職稱與發(fā)表文章掛鉤，于是很多老師為了自己的利益多弄點(diǎn)科研費(fèi)，早點(diǎn)評上想要的職稱，就千方百計(jì)的發(fā)文章，做課題，而教學(xué)只是作為他的副業(yè)而已，應(yīng)付一下就行了。教師對教學(xué)在觀念上不重視從而導(dǎo)致行為上有失偏頗，很多人認(rèn)為大學(xué)的課是最好上的，又不用管紀(jì)律，又不用管學(xué)生有沒有聽懂，我只要把這一堂課講完就行了。據(jù)王紅紅對一所綜合性大學(xué)的調(diào)查表明，大部分大學(xué)教師能夠按照教育規(guī)律教學(xué)，遵守課堂教學(xué)行為規(guī)范，認(rèn)真?zhèn)湔n，在教學(xué)中創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，并以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)術(shù)態(tài)度向?qū)W生傳授知識。除個別教師外，都能遵守基本的教學(xué)紀(jì)律，維持課堂秩序，保證教學(xué)質(zhì)量。部分教師還存在較為明顯和嚴(yán)重的教學(xué)行為失范問題，例如備課不充分，照抄教材;上課照本宣科，教學(xué)方法單一;在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中態(tài)度不認(rèn)真或交流較少;教學(xué)態(tài)度不端正，偏離教學(xué)目標(biāo)。甚至還存在不按評分標(biāo)準(zhǔn)打分，遲到、早退，找人代課等違反基本的職業(yè)道德的行為。不同學(xué)科對教師的部分教學(xué)行為選擇有顯著的影響。文科教師在以個人主觀看法影響學(xué)生，偏離教學(xué)目標(biāo)，一言堂的教學(xué)方法等教學(xué)失范行為上的嚴(yán)重程度要高于理工科教師。教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系不完善，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價在觀念上存在的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是在思想觀念上對教學(xué)質(zhì)量評價本身的不重視，二是教學(xué)質(zhì)量評價觀念缺乏“以人為本”的思想。(3)家庭因素家庭關(guān)系的好與壞也直接影響到大學(xué)生的課堂失范行為，家庭關(guān)系包括父母關(guān)系和親子關(guān)系。它主要由父母之間的關(guān)系(夫妻關(guān)系)和父母與子女之間的關(guān)系(親子關(guān)系)構(gòu)成。天津教育科研機(jī)構(gòu)的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明：在84名逃學(xué)和有其它不良行為的中學(xué)生中，有82名學(xué)生的家庭親子關(guān)系不良。由此可以看出，父母關(guān)系或親子關(guān)系質(zhì)量不高，就會導(dǎo)致家庭成員情感缺失，導(dǎo)致中小學(xué)生品德或行為不良的可能性極高，這也會帶到大學(xué)的生活中。從而會出現(xiàn)一系列的失范行為，這無形之中會影響到學(xué)生的上課質(zhì)量。家庭的經(jīng)濟(jì)情況也會對學(xué)生的課堂失范行為起到間接的作用，比如有些家庭經(jīng)濟(jì)情況好的，他會覺得學(xué)習(xí)的機(jī)會來得很容易，以后工作也不用愁，出了什么事情有家里頂著，于是在學(xué)校過得輕松自在，反正聽課與沒聽課一個樣，到時考試一樣可以過，于是無心聽課。有些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況不好，為了減輕家里的負(fù)擔(dān)，整天想著要出去多做份兼職，于是在上課的時候也會想著怎樣去掙錢，而無心上課，做兼職與學(xué)習(xí)兩者不能兼顧。家長素質(zhì)及家庭教養(yǎng)對子女也有很大的影響，許多在嬌生慣養(yǎng)中長大的獨(dú)生子女大學(xué)生貪圖享受、不思進(jìn)取,不懂得做人的基本規(guī)矩,反映在大學(xué)課堂上,就是不守紀(jì)律、沒有禮貌、秩序混亂。2.內(nèi)部動機(jī)不強(qiáng)唯物辯證法認(rèn)為，事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。大學(xué)生在課堂上失范行為的產(chǎn)生最主要的是內(nèi)部動機(jī)不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)目標(biāo)不明確大部分大學(xué)生在大學(xué)四年期間沒有明確的計(jì)劃，茫目地過每一天。一部分學(xué)生來讀大學(xué)的原因是認(rèn)為沒讀大學(xué)的人的人生是不完整的，于是為了不給自己留下遺憾，進(jìn)入了大學(xué)。還有一部分來讀大學(xué)的原因是羨慕大學(xué)生自由自在的生活，可以擺脫中學(xué)繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可以隨便逃課，考試只要及格就行。于是在高考填自愿，選專業(yè)時，沒有過多的考慮，沒有認(rèn)真地去通過多個渠道了解是否自己真的喜歡這個專業(yè)，還有學(xué)生關(guān)注熱門專業(yè)，考慮現(xiàn)在哪個專業(yè)最好就業(yè)，就選哪個。于是這種茫目地選擇，給大學(xué)學(xué)習(xí)帶來了很多隱患。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己原來所選的專業(yè)并不是自己真正喜歡的時候，并沒有做出積極地調(diào)節(jié)，比如換專業(yè)，而是選擇消極地應(yīng)付，比如逃課、在課堂上無心聽課、看其它與本課堂無關(guān)的書。有些學(xué)生即使喜歡自己的專業(yè)，但對學(xué)校的課程設(shè)置或者對老師的教學(xué)方式方法不滿，與自己的理想有差距。還有或多或少的從眾心理，“從眾是好是壞?對這個問題，沒有科學(xué)的答案。但是，就我們大多數(shù)人共同的價值觀而言，我們可以說，從眾有時是壞的(會導(dǎo)致有些人酒后開車或表現(xiàn)出種族歧視行為)，有時是好的(可以阻止人們在劇院排隊(duì)買票時插隊(duì))，而有時卻無關(guān)緊要(例如網(wǎng)球運(yùn)動員喜歡穿白色球衣)。”在大學(xué)期間，一些學(xué)生沒有自己的主見，不知道自己需要什么，來讀大學(xué)的目的是什么，于是就會出現(xiàn)了一些不好的從眾心理，看到別人做什么，則自己也跟著做什么。很多大學(xué)生往往到畢業(yè)了，還不知道在大學(xué)學(xué)了什么，看到社會生存的無奈以及知識的匱乏時，后悔當(dāng)初在大學(xué)沒有好好的聽一節(jié)課，大學(xué)那么寶貴的時間白白浪費(fèi)了。(2)缺乏自控力、學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定。大學(xué)生大多數(shù)都離開父母在外地求學(xué)，在學(xué)校沒有像中學(xué)老師那樣監(jiān)督，也沒有了考試、升學(xué)的壓力，又都覺得就業(yè)與學(xué)業(yè)成績沒有多大的