乘除法教學(xué)反思參考8篇

第第頁乘除法教學(xué)反思參考8篇乘除法教學(xué)反思篇1一、運(yùn)用已知，探求新知。以動(dòng)手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計(jì)算次序?yàn)榫€索，以實(shí)現(xiàn)自主理解算理為核心。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用操作的方法和口算方法進(jìn)行計(jì)算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計(jì)算含義，從而掌握新的知識(shí)，“商中心或末尾有0的除法”是這個(gè)單元的例7.在此之前，學(xué)生對(duì)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟了。所以在教學(xué)中，重要讓學(xué)生采用試驗(yàn)、探究、討論的方法本身學(xué)習(xí)計(jì)算方法，通過溝通、討論明白當(dāng)除到被除數(shù)的某一位上不足商1就商0.同時(shí)在用豎式書寫時(shí)，這個(gè)過程可以省略。力圖連續(xù)滲透可以利用舊知引入新知的遷移本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的本領(lǐng)。二、勤于思索，有效學(xué)習(xí)。思索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在教學(xué)中重視將思索貫穿于教學(xué)全過程，將操作、察看、敘述、思索有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在操作、察看、敘述中思索，在思索中體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)。老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間僅僅在關(guān)鍵處予以點(diǎn)撥。從而促進(jìn)學(xué)生思索，提高學(xué)習(xí)的效率。除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思2除數(shù)是一位數(shù)的除法是學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)后進(jìn)行反思，我有以下幾方面的體會(huì)：成功之處：1.讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理首先在探究兩三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，由于部分學(xué)生已能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我重要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動(dòng)手操作，在操作過程中探討出新知。由于動(dòng)手操作是一種自動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有實(shí)在形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以，通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才略逐漸體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中取得知識(shí)。其次是練習(xí)中的撲克牌和買獎(jiǎng)品，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題，體現(xiàn)計(jì)算的意義，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是有用的。2.口算、筆算相結(jié)合，鼓舞算法多樣化。在解決分小棒的問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)解決問題的方法多樣化?？梢岳脤W(xué)具直接操作得出結(jié)論，也可以用除法計(jì)算出來。計(jì)算又可以分為口算和筆算，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握筆算的方法。最終還可以用估算來驗(yàn)證本身的筆算結(jié)果。這樣就使學(xué)生體會(huì)到解決問題的方法有許多，但也要從中選擇更為方便應(yīng)用的一種。不足之處：課堂節(jié)奏較慢，碰到例題較多的課節(jié)，探究新知花費(fèi)的時(shí)間過多，課上練習(xí)的時(shí)間較少。改進(jìn)措施：1.教學(xué)語言和設(shè)計(jì)影響課堂節(jié)奏。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)更加有挑戰(zhàn)性，譬如說每個(gè)小組第一輪的練習(xí)競賽正確率看哪個(gè)組對(duì)的最多，第二輪競賽競賽速度，看哪個(gè)組做的又對(duì)又快，老師計(jì)時(shí)兩分鐘。這也是一個(gè)形成習(xí)慣養(yǎng)成的過程。而且活躍了課堂，節(jié)奏緊湊讓孩子們有性質(zhì)。2.在堅(jiān)固結(jié)實(shí)教學(xué)內(nèi)容上。課上多次進(jìn)行了集體運(yùn)算，讓孩子們自主練習(xí)的時(shí)間變少了，應(yīng)當(dāng)合理布置練習(xí)時(shí)間，減少在黑板上演示的過程，多多利用展臺(tái)，將孩子們的練習(xí)及時(shí)呈現(xiàn)和反饋，通過在展臺(tái)上學(xué)生本身的講解，也是一個(gè)練習(xí)表達(dá)和算理的一個(gè)過程。3.課上多一些鼓舞性的語言。孩子們被動(dòng)的做題成為習(xí)慣，少了對(duì)數(shù)學(xué)探究的激情。應(yīng)當(dāng)多多注意本身每個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入語，并時(shí)刻運(yùn)用激勵(lì)法調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)興趣。譬如說：新的知識(shí)，你會(huì)嗎？老師不信。4.學(xué)會(huì)有效的小結(jié)。才略讓孩子們真正的懂得，數(shù)學(xué)是如此的簡單和有樂趣，真正的理解數(shù)學(xué)經(jīng)常運(yùn)用舊的知識(shí)解決了新的問題，對(duì)孩子提問要直指算理，培養(yǎng)學(xué)生的遷移思想。今后會(huì)更加努力，多多反思。讓本身的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣味，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱誠。乘除法教學(xué)反思篇2本課教學(xué)重要是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。一、準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。有了分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生們能夠很快適應(yīng)這一課的學(xué)習(xí)方式，本課的邏輯起點(diǎn)是整數(shù)除法的意義，分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法以及找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。因此我從現(xiàn)實(shí)中的分?jǐn)?shù)乘法問題和找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)引入，幫忙孩子們復(fù)習(xí)前知，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到乘除法之間的互逆關(guān)系后，再提出一個(gè)生活中的實(shí)際問題，引出分?jǐn)?shù)除法計(jì)算的必需性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)架好了階梯。二、在準(zhǔn)確把握了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)后，如何進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。本課倘若僅僅關(guān)注學(xué)生是否會(huì)算了，那是不足的，在設(shè)計(jì)中，我們還應(yīng)關(guān)注表象后的更深層元素，如：學(xué)生們對(duì)算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實(shí)質(zhì)上的提升？他們的學(xué)習(xí)方法是否得到增長？他們是否有學(xué)習(xí)的樂觀態(tài)度？等等。因此，在本課教學(xué)目標(biāo)的訂立中，我的著眼點(diǎn)是不但使學(xué)生會(huì)算，更是通過對(duì)意義的理解，讓學(xué)生們深刻認(rèn)得這樣算的道理，突出“過程性目標(biāo)”。讓學(xué)生經(jīng)過涂一涂、畫一畫、算一算、說一說的過程，在探究的過程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學(xué)習(xí)態(tài)度，取得一種學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為學(xué)生的可連續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。反思整堂課，我還存在著許多不足：1、沒有給出正確的引導(dǎo)。我的問題沒有給學(xué)生特別好的提示，我也沒有及時(shí)去引導(dǎo)他們，導(dǎo)致課堂的重點(diǎn)知識(shí)不是由學(xué)生探討出來，而是由我灌輸給他們的，沒有發(fā)揮學(xué)生的自主性。2、課件做的不到位。在分析“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”時(shí)，要引導(dǎo)他們得出“除以一個(gè)非零整數(shù)等于乘以這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)”時(shí)，課件沒有體現(xiàn)漸變的過程，因此也沒有讓學(xué)生充足的理解算式的原理。3、不要牽著學(xué)生思維走，要跟著學(xué)生的思維走。學(xué)生的思維不行能完全符合我們心中所想的，所以在他們基本上理解清晰的時(shí)候，不要硬是糾結(jié)于某個(gè)字眼或者某句話，硬是把學(xué)生的語言帶牽入到本身的思維中。我們可以依據(jù)他們的思維，一步步的提問，讓他們理解問題就行了，這點(diǎn)是我們作為老師要特別注意的。最終的總結(jié)部分應(yīng)當(dāng)是這堂課比較成功的地方，既讓他們本身分析了這堂課的收獲，也通過練習(xí)來鞏固了今日所學(xué)的知識(shí)。今日的課讓我成長了不少，認(rèn)得到了本身所存在的不足之處，只有不絕的發(fā)現(xiàn)問題，才略夠解決問題。我們要擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生可貴的地方，站在他們的角度考慮問題，吃透書本，才略夠讓本身快速的成長起來。乘除法教學(xué)反思篇3本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，這節(jié)課講的是“四舍”法計(jì)算。這是在學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。重點(diǎn)是掌握筆算方法，幫忙學(xué)生理解算理，難點(diǎn)是確定商的位置及試商的方法。一、喚起回憶，構(gòu)建框架為了用知識(shí)的遷移方法學(xué)習(xí)，這節(jié)課我復(fù)習(xí)導(dǎo)入，題目是除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十?dāng)?shù)除的口算。筆算時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生講解方法、算理，準(zhǔn)確板書，為學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的計(jì)算方法，搭好了框架；口算使學(xué)生意識(shí)到有幾個(gè)幾十的思索方法，如210÷30，商只能是一位數(shù)，這樣就為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。二、理解算理，心中有數(shù)在滲透算理這一環(huán)節(jié)中，我緊緊捉住“商是一位數(shù)就表示幾個(gè)一”這一關(guān)鍵句，使學(xué)生理解，“表示幾個(gè)一”的數(shù)肯定是個(gè)位上的數(shù)，所以商要與被除數(shù)各位上的數(shù)對(duì)齊。三、試商調(diào)商，按步計(jì)算四舍第一次顯現(xiàn)試商，又需要調(diào)商，是本節(jié)課的難點(diǎn)。計(jì)算430÷62，學(xué)生試著計(jì)算、溝通，接著匯報(bào)。這時(shí)師生共同完成書寫。第一步，利用剛學(xué)過的除數(shù)是整十?dāng)?shù)的方法，學(xué)生自然想到把62看作60，即“四舍”方法。第二步，試商，430里有幾個(gè)60，就試商幾，很快找到商7.并得出：被除數(shù)的前兩位不足，就看前三位。第三步，計(jì)算積，溝通7乘60還是62？由于真正的除數(shù)是62，所以是7×62的積，發(fā)現(xiàn)積比430還大，說明商7大了。第四步，調(diào)商，7大了，要調(diào)小，商6，可以。總結(jié)幾步，幫忙學(xué)生有序計(jì)算，頭腦有清楚地步驟方法，不至于手忙腳亂。四、練習(xí)有序，循序漸進(jìn)練習(xí)時(shí)，我先口算如30×（）〈282幫忙試商嫻熟。接著依據(jù)試商，調(diào)商練習(xí)。最終獨(dú)立計(jì)算。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)層層深入，把不會(huì)的可能性扼殺在搖籃里。同時(shí)對(duì)后進(jìn)生也是一次講解回顧。在上課過程中，我發(fā)現(xiàn)，要信任學(xué)生，交給學(xué)生處置問題，需要時(shí)老師再引導(dǎo)點(diǎn)撥即可。這樣學(xué)生經(jīng)常能樂觀投入角色，課堂是在學(xué)生的思維掌控中，難點(diǎn)容易暴露，問題自然解決在課堂。乘除法教學(xué)反思篇4一、合理分析教材，給予計(jì)算生活的背景“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和學(xué)校生思維的實(shí)在形象性之間的矛盾。在計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，目的是為了讓學(xué)生“觸景生情”、“觸景生需”、“觸景生思”，讓學(xué)生猛烈地感覺到今日碰到了感興趣的數(shù)學(xué)問題需要本身去解決，從情境中能啟發(fā)學(xué)生樂觀思索，從數(shù)學(xué)的角度對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。在計(jì)算教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境幫忙學(xué)生理解算理中的難點(diǎn)。如457298=457300+2=159，學(xué)生對(duì)“多減的要加上”這種簡便計(jì)算的方法感到難以理解。我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)買東西的情境：媽媽今日帶了457元，在超市里買東西花去298元，她付給了營業(yè)員300元，多付了2元，所以要補(bǔ)給媽媽2元。這樣的情境幫忙學(xué)生理解了算理：把298看成300先減去，再加上多減去的2元，從而感受到簡便計(jì)算的價(jià)值。二、放飛學(xué)生思維，予以學(xué)生表達(dá)的空間由于計(jì)算是練習(xí)性特別強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，老師在教學(xué)中往往會(huì)只強(qiáng)調(diào)練習(xí)，無形之中剝奪了孩子表達(dá)的權(quán)利。因此，課堂中我們要讓學(xué)生充足表達(dá)本身的想法，不但有利于師生之間、生生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)樂觀性，而且是能促進(jìn)學(xué)生反思整個(gè)計(jì)算過程，在相互關(guān)注、評(píng)價(jià)的過程中體現(xiàn)個(gè)性的獨(dú)特方式。例如，在簡便計(jì)算教學(xué)中，教“98×99”這道題時(shí)，我采取了這樣的.方法。師：請大家先獨(dú)立思索，你準(zhǔn)備怎么解決？（學(xué)生埋頭思索，老師巡察）師：誰來介紹一下你的方法？生1：我把99看做是1001的差，這個(gè)算式就變?yōu)?8×（1001），然后利用乘法調(diào)配率進(jìn)行計(jì)算。（另有學(xué)生舉手）師：還有方法？那你說說看呢，我們一起來聽聽他的方法對(duì)不對(duì)。生2：我把98看做是1002的差，然后得到99×（1002）。生3：我是這樣想的，99可以看錯(cuò)是1001的差，那98也可以看做是1002的差，然后可以得到算式（1001）×（1002）。師：剛才說了許多方法，看來我們同學(xué)都很會(huì)思索，也很會(huì)說。沒想出來的同學(xué)也沒關(guān)系，我們一起來幫這些同學(xué)驗(yàn)證一下他的方法是否正確。在溝通中，很多學(xué)生的想法得到了充足的表達(dá)，學(xué)習(xí)樂觀性被完全調(diào)動(dòng)起來了，而還沒有想到的學(xué)生由于內(nèi)心的上進(jìn)心理的驅(qū)使，激起了他們的努力探求意念和力氣，在溝通評(píng)價(jià)的過程中促使他們在反思計(jì)算過程，同時(shí)樂觀地思索不同的方法。通過溝通、評(píng)價(jià)、反思的學(xué)習(xí)過程，不但使學(xué)生個(gè)性化的方法得到了展現(xiàn)，在多樣化的方法溝通中也培養(yǎng)了學(xué)生的“數(shù)感”，使學(xué)生在反思中不絕得到發(fā)展，教學(xué)更加有效。三、轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)方式，挖掘計(jì)算錯(cuò)題的價(jià)值加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)，是提高計(jì)算本領(lǐng)的有效措施。在計(jì)算練習(xí)中，老師往往只關(guān)注對(duì)與錯(cuò)，這樣單一的評(píng)價(jià)是不合理的，不但會(huì)放過一些錯(cuò)誤資源，而且會(huì)打擊學(xué)生的自信心。因此，老師要轉(zhuǎn)變對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，捉住錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地對(duì)問題及問題解決的思維過程進(jìn)行全面的分析和評(píng)價(jià)。在形式上可以采取師生互評(píng)、生生互評(píng)等多元評(píng)價(jià)，幫忙學(xué)生理解錯(cuò)誤原因，激勵(lì)他們進(jìn)行深層次的分析，從而引起學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的注重；促使他們挖掘出學(xué)習(xí)中碰到的障礙和問題，加以改進(jìn)或注重，從而形成良好的探究意識(shí)。例如在教學(xué)有余數(shù)的小數(shù)除法時(shí)，作業(yè)中顯現(xiàn)一題2.58÷1.3，要求算到小數(shù)部分前兩位，并寫出余數(shù)，很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為余數(shù)是6.我把這個(gè)問題提到課堂中，讓全班進(jìn)行討論。師：你認(rèn)為這個(gè)結(jié)果是否正確？請你說說你的理由。大家可以討論一下。生1：正確。由于把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍商不變，算式中最終余數(shù)是6.生2：我覺得不對(duì)，雖然運(yùn)用商不變的規(guī)律是對(duì)的，但是余數(shù)不是6.由于余數(shù)是6就比被除數(shù)都大了，不行能。師：你察看得真認(rèn)真，那誰能說說余數(shù)到底是多少？為什么？生3：余數(shù)是0.006.由于余數(shù)的6的位置在被除數(shù)的千分位上，所以余數(shù)是6.生4：但是被除數(shù)和除數(shù)都已經(jīng)擴(kuò)大10倍了，所以應(yīng)當(dāng)余在百分位上。師：大家都說了本身的想法，那么我們再來回憶一下商不變的性質(zhì)。在這個(gè)性質(zhì)中我們是否說余數(shù)也隨著被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大或縮小有相應(yīng)的變動(dòng)呢？生5：我知道了，余數(shù)是不會(huì)隨著被除數(shù)和除數(shù)的變動(dòng)而變動(dòng)的，而且我們可以用被除數(shù)=除數(shù)×商+余數(shù)的方法驗(yàn)算，這樣就可以證明白。師：說得真好，那我們大家現(xiàn)在就來驗(yàn)算一下余數(shù)到底是多少？驗(yàn)算完之后再來說說怎么確定余數(shù)到底是多少？（集體驗(yàn)算）……通過討論，錯(cuò)誤的資源被開發(fā)起來，生成了新的課堂資源，同時(shí)通過錯(cuò)誤提到全班共同探究討論的層面上，使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤引起注重，充足挖掘出學(xué)習(xí)中碰到的障礙和問題，加以改進(jìn)或注重。在討論過程中也完滿了思維過程，優(yōu)化了思維品質(zhì)。四、正確對(duì)待估算，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感?義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》（下稱標(biāo)準(zhǔn)）在第二學(xué)段“教學(xué)建議”中指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算本領(lǐng)，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有緊要的價(jià)值?！薄毒拍炅x務(wù)教育全日制學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂本）》也提出在各班級(jí)應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)估算，在“注重發(fā)展智力、培養(yǎng)本領(lǐng)”中提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣和本領(lǐng)，并把原選學(xué)的估算內(nèi)容作為必學(xué)內(nèi)容。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)估算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算本領(lǐng)，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感。計(jì)算教學(xué)中進(jìn)行估算是檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果正確與否的緊要且簡便的方法之一。沒有讓學(xué)生體驗(yàn)到估算的真正價(jià)值所在，沒有成功的體驗(yàn)，學(xué)生自然就不會(huì)自發(fā)地運(yùn)用這種方法進(jìn)行計(jì)算的檢驗(yàn)。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生估量出一個(gè)結(jié)果后，老師就應(yīng)有意地甚至說是夸張地將這個(gè)結(jié)果短時(shí)間記錄在算式旁邊，然后讓學(xué)生列豎式計(jì)算。算出精準(zhǔn)明確結(jié)果后，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)算結(jié)果和以前估算結(jié)果對(duì)照，看是否差不多，若相差無幾，有可能正確；反之，就必錯(cuò)無疑，于是連忙引導(dǎo)學(xué)生打開檢查。這樣處置才略讓學(xué)生親自體驗(yàn)因估算而發(fā)現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，有了多次這樣成功的試驗(yàn)后，學(xué)生也就會(huì)養(yǎng)成用估算的方法來檢驗(yàn)計(jì)算的習(xí)慣了。在這樣的估算、精算的緊密搭配中，學(xué)生計(jì)算的正確率必能大幅提高。乘除法教學(xué)反思篇5?小數(shù)除法》是九年義務(wù)教育六年制學(xué)校數(shù)學(xué)第九冊的重點(diǎn)知識(shí)之一，同時(shí)也是本期學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是依據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)中我認(rèn)為成功的關(guān)健在于：老師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”。由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能顯現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0”。為了更好地讓學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)，在深鉆教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和本領(lǐng)基礎(chǔ)，在教學(xué)時(shí)針對(duì)這些情況我設(shè)計(jì)了以下專項(xiàng)訓(xùn)練：1、練習(xí)在豎式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)寫清晰，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清晰，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象實(shí)在，學(xué)生所得到的印象深刻。2、練習(xí)在橫式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，由于“劃、移、點(diǎn)”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然。3、小數(shù)除法中學(xué)生易出差錯(cuò)的地方有：整數(shù)部分不足商，要在被除數(shù)的個(gè)位商0；除到被除數(shù)末尾還有余數(shù)，要在余數(shù)后面添0再除；哪一位上不足商，要商0占位等幾種情況。教學(xué)中把這幾種有“0”的類型的題進(jìn)行了比較，歸納總結(jié)其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是存在肯定的差別，而且任何學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的提升都是一個(gè)自主建構(gòu)的過程，是任何外力無法替代的，在本單元的教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思索，盡量讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)于新的問題產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生之間的溝通互助才會(huì)有思維的碰撞，也只有在思維的.碰撞中，學(xué)生才會(huì)有真正的發(fā)展。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想，很傳統(tǒng)的東西有時(shí)會(huì)使學(xué)生覺得會(huì)更堅(jiān)固結(jié)實(shí)些。學(xué)生創(chuàng)新本領(lǐng)也離不開老師的引導(dǎo)，離不開對(duì)知識(shí)的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，使新知識(shí)感到不新。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對(duì)已有知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高創(chuàng)造性本領(lǐng)。當(dāng)然在開放的過程中，老師的作用依然是不容忽視的，反思一單元的教學(xué)，我認(rèn)為老師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn)，或許可以收到更好的效果。另外，加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的強(qiáng)度，也是提高計(jì)算本領(lǐng)的一個(gè)有效途徑。乘除法教學(xué)反思篇6本節(jié)課由于有乘法和加減法的混合運(yùn)算作基礎(chǔ)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)除法和加減法的混合運(yùn)算時(shí)相對(duì)比較簡單點(diǎn)，接受本領(lǐng)也更強(qiáng)一些。整堂課我還是采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)為主。教學(xué)例題時(shí)，首先我出示掛圖以情景導(dǎo)入，讓學(xué)生說說場景圖中有那些商品，哪些商品的標(biāo)價(jià)是知道的，再重點(diǎn)幫忙學(xué)生理解圖中營業(yè)員所說的話，思索從這句話中能知道什么，讓學(xué)生本身提出問題、解決問題，就這樣連著解決兩個(gè)實(shí)際問題后，我就讓學(xué)生本身歸納，總結(jié)出我們這節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生列出不同的綜合算式后，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題中的數(shù)量之間的關(guān)系和列式時(shí)的想法，溝通兩道算式都要先算什么，然后進(jìn)行計(jì)算，從而理解相應(yīng)的運(yùn)算次序。讓學(xué)生本身去發(fā)現(xiàn)在含有除法和加減法的混合運(yùn)算中我們應(yīng)先算除法，之后通過“想想做做”上的題目進(jìn)行鞏固。“試一試”可以讓學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生列式計(jì)算后組織溝通，在溝通中明確運(yùn)算的次序。對(duì)于運(yùn)算次序的總結(jié)方法可以同上一教時(shí)，盡量讓學(xué)生來表達(dá)。練習(xí)中也盡量讓學(xué)生說說本身的想法，說說運(yùn)算的次序。不足點(diǎn)：本節(jié)課內(nèi)容看似簡單，但卻是最容易出差錯(cuò)的題，而我卻過高估量了學(xué)生的做題本領(lǐng)，特別是在學(xué)生解答實(shí)際問題的`過程中，學(xué)生對(duì)用綜合算式解決實(shí)際問題顯得不足嫻熟，還停留在分步解答的基礎(chǔ)上，而我由于時(shí)間的傖促，對(duì)“想想做做”第六題解答實(shí)際問題的題目只是略微講了一下，很多同學(xué)都未進(jìn)行深入思索，一些中下的同學(xué)對(duì)我的講解還處于一知半解的程度，作業(yè)中都顯現(xiàn)了不少問題。在比較每組算式中哪題的得數(shù)較大一些時(shí)，從學(xué)生的反應(yīng)及回答看，他們對(duì)這種類型的題目并不能特別好地把握，而我的講解又過于啰嗦，導(dǎo)致學(xué)生更是云里霧里。所以在這兩種類型的題目的講解中，一方面我要精簡我的語言，讓學(xué)生一聽就能明白，另一方面在以后的復(fù)習(xí)中我要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面題目的練習(xí)。乘除法教學(xué)反思篇7“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”教學(xué)素材選用購物情境（如文中圖），解決問題的三個(gè)除法算式穿插著計(jì)算方法中的三個(gè)核心環(huán)節(jié)：⑴商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊；⑵除到末尾還有余數(shù)時(shí)，可以添0連續(xù)除；⑶個(gè)位不足商1時(shí)，要商0.“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”新授部分教學(xué)流程可以分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是除法算式的意義，二是計(jì)算方法。第一環(huán)節(jié)學(xué)生列式并不難，9·6÷3=3·2（有學(xué)生直接說出答案）、12÷5=、5·7÷6=三個(gè)解決問題的算式絕大多數(shù)學(xué)生都能直接回答，列式的理由有點(diǎn)統(tǒng)一：總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)。列出除法算式的理由像學(xué)生一樣表述是可以的，我感覺從除法的認(rèn)得去理解可以讓學(xué)生體會(huì)整數(shù)除法和小數(shù)之間的聯(lián)系，于是，我指著算式說：“3千克蘋果9·6元，把9·6元平均分給3千克蘋果，可以得到每千克蘋果多少元?！弊寣W(xué)生在模仿說一說的過程中，再次體會(huì)平均分情境中除法的意義，有效地溝通了整數(shù)除法與小數(shù)除法之間的聯(lián)系，也幫忙了學(xué)差生們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。在呈現(xiàn)除法算式的同時(shí)，又一次讓學(xué)生注意“除以”和“除”的不同，再次屬性除法算式中各部分的名稱，熟識(shí)了“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”等常用的數(shù)量關(guān)系式。第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)小數(shù)除法的計(jì)算方法，學(xué)生面對(duì)的不絕的“挑戰(zhàn)”。首先是理解9·6÷3=3·2算法時(shí)學(xué)生們是這樣理解的，生1：可以9·6看做96來除，得到32后然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。思索：學(xué)生已經(jīng)有依照整數(shù)除法的方法來解決小數(shù)除法的趨向。生2：把9·6分開除，9除以3商3，0·6除以3得0·2，合起來就是3·2.思索：“商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”學(xué)生就是這樣表述的，將9·6÷3=用豎式計(jì)算時(shí)，就能讓學(xué)生直觀地體會(huì)，形成計(jì)算方法；接著是理解12÷5=的計(jì)算方法，讓學(xué)生本身試驗(yàn)、溝通，以板演的形式呈現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算過程，在比較中理解除到末尾還有余數(shù)時(shí)，可以添0連續(xù)除的理由，即小數(shù)的末尾可以填上極多個(gè)0（小數(shù)的性質(zhì)），從而形成、完滿小數(shù)除法的計(jì)算方法；最終是通過5·7÷6=的計(jì)算，連續(xù)完滿小數(shù)除法的計(jì)算方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，老師在不絕地激活學(xué)生的記憶，溫習(xí)整數(shù)除法的計(jì)算方法。譬如，除數(shù)是一位數(shù)時(shí)，先看被除數(shù)的第一位（最高位），不足除時(shí)看被除數(shù)的前兩位；每一次除的過程中，余數(shù)要比除數(shù)小等等?！俺龜?shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這一節(jié)的起點(diǎn)在哪里？起點(diǎn)在學(xué)生那里，在教與學(xué)的過程中，要擅長撲捉信息，不絕地地調(diào)整學(xué)習(xí)起點(diǎn)，不要輕易放棄某一個(gè)細(xì)節(jié)上存在的問題。本節(jié)課的教學(xué)中，我依據(jù)我班的學(xué)生情況，在不絕地降低學(xué)習(xí)起點(diǎn)，降低到除數(shù)是一位數(shù)的整數(shù)除法，降低到除法算式中各部分的名稱等等，在降低起點(diǎn)的過程中，不絕地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。常熟市教育局教研室學(xué)校數(shù)學(xué)教研員徐建文老師說過：是不是存在一個(gè)準(zhǔn)確的、靜態(tài)的起點(diǎn)？其實(shí)，低起點(diǎn)的教學(xué)也能教出深刻性，關(guān)鍵還要看老