2024年九年級語文上冊 第一單元 第1課《鼎湖山聽泉》教案 蘇教版

2024年九年級語文上冊第一單元第1課《鼎湖山聽泉》教案蘇教版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024年九年級語文上冊第一單元第1課《鼎湖山聽泉》教案蘇教版教學內容分析本節(jié)課的主要教學內容為蘇教版2024年九年級語文上冊第一單元第1課《鼎湖山聽泉》。教學內容與學生已有知識的聯(lián)系在于，學生已在八年級學習過散文的閱讀與欣賞，掌握了通過描繪景物來表達情感的方法。本節(jié)課將在此基礎上，引導學生深入理解課文通過對鼎湖山泉水的描繪，展現(xiàn)出作者對自然的熱愛和對生活的感悟，進一步培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和審美情感。同時，本節(jié)課將結合課文，讓學生回顧古文中“鼎”的文化內涵，使學生在掌握語文知識的同時，增強文化自信。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生以下能力：提升學生的文學鑒賞能力，通過對《鼎湖山聽泉》的深入學習，使學生能夠領悟作者以景抒情的寫作技巧，增強對散文語言美的感知；強化學生的文化意識，通過探索文中“鼎”的文化內涵，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，提高文化自信；發(fā)展學生的思維品質，引導學生從不同角度分析文本，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生在學習過程中形成主動探究、合作交流的良好習慣，為終身學習奠定基礎。學習者分析1.學生已經掌握了散文閱讀的基本技巧，理解了通過景物描寫抒發(fā)情感的表達方式，并能夠分析文章的基本結構。此外，學生在前兩年的學習中，對古文中“鼎”的文化意義有所了解，具備一定的文化常識。

2.學生普遍對自然景觀有較高的興趣，對于描繪自然美的文學作品較易產生共鳴。他們的學習能力較強，能夠通過小組合作和自主探究的方式進行學習。在學習風格上，學生多樣化，有的善于直觀感受，有的擅長邏輯分析。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：對課文中一些細膩的情感描寫難以深入理解；在分析文化內涵時，可能對“鼎”的象征意義和歷史背景認識不足；部分學生可能在提煉文章主題和表達個人感悟方面存在困難，需要教師引導和啟發(fā)。教學資源1.硬件資源：多媒體教學設備、投影儀、白板、課文朗讀錄音設備。

2.軟件資源：課文朗讀音頻、PPT課件、教學視頻片段、課文分析圖表。

3.課程平臺：學校教學管理系統(tǒng)、班級學習交流群。

4.信息化資源：電子課本、在線文學鑒賞資料、傳統(tǒng)文化教育資源。

5.教學手段：講授、小組討論、互動問答、案例分析、情景模擬、寫作實踐。教學過程第一環(huán)節(jié)：導入新課（5分鐘）

1.同學們，大家好！在開始新課之前，我們先來回顧一下之前學過的散文知識。誰能告訴我，散文的特點是什么？（等待學生回答）沒錯，散文以真實、自然、優(yōu)美的語言，表達了作者對生活的感悟和情感。今天我們將要學習一篇新的散文——《鼎湖山聽泉》，讓我們一起走進作者的世界，感受大自然的魅力。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知（10分鐘）

1.請同學們自行閱讀課文，注意朗讀的節(jié)奏和語氣，感受作者的情感。

2.閱讀完畢后，請同學們簡要概括一下課文的主要內容。

3.學生回答后，教師總結：課文以作者游覽鼎湖山為主線，通過對泉水的描繪，表達了作者對大自然的熱愛和對生活的感悟。

第三環(huán)節(jié)：細讀課文，深入分析（20分鐘）

1.請同學們再次閱讀課文，重點關注作者對泉水的描繪，思考以下問題：

a.作者從哪些方面描繪了泉水的特點？

b.泉水在課文中起到了什么樣的作用？

2.學生回答后，教師引導總結：

a.作者從聲音、形態(tài)、動態(tài)等方面描繪了泉水的特點，如“泉聲潺潺”、“泉水晶瑩剔透”等。

b.泉水在課文中是作者抒發(fā)情感的重要載體，它象征著生命、美好和希望。

3.探討課文中的文化內涵：

a.請同學們思考，“鼎”在古代文化中的意義是什么？

b.作者在課文中提到“鼎湖”，是如何將自然景觀與傳統(tǒng)文化相結合的？

4.學生回答后，教師總結：鼎在古代文化中象征著權威、穩(wěn)定和繁榮。作者將鼎湖與泉水相結合，寓意著大自然的恩賜和生命的美好。

第四環(huán)節(jié)：小組討論，交流分享（15分鐘）

1.請同學們分成小組，針對以下問題進行討論：

a.課文中哪些句子或段落給你留下了深刻印象？為什么？

b.你是如何理解作者在課文中所表達的情感的？

2.各小組派代表分享討論成果，教師點評并總結。

第五環(huán)節(jié)：寫作實踐，鞏固提升（15分鐘）

1.請同學們結合課文內容，以“我眼中的大自然”為主題，寫一篇短文，表達自己對大自然的熱愛和感悟。

2.學生寫作過程中，教師巡回指導，提供幫助。

第六環(huán)節(jié)：總結延伸，布置作業(yè)（5分鐘）

1.教師總結：通過本節(jié)課的學習，我們深入了解了作者在《鼎湖山聽泉》中表達的對大自然的熱愛和贊美，同時也感受到了散文的魅力。希望大家在日常生活中，能夠用心去觀察大自然，發(fā)現(xiàn)生活中的美好。

2.布置作業(yè)：

a.抄寫課文中的優(yōu)美句子，加強記憶。

b.結合課文內容，進行課后閱讀，推薦閱讀其他描繪大自然的散文作品。

c.完成課后練習，鞏固所學知識。教學資源拓展一、拓展資源

1.閱讀拓展：推薦學生閱讀其他描繪自然景觀的散文作品，如朱自清的《荷塘月色》、魯迅的《從百草園到三味書屋》等，以加深對散文語言風格和表達技巧的理解。

2.文化拓展：引導學生查閱有關“鼎”的文物圖片和資料，了解鼎在古代的用途、造型特點及其所蘊含的文化意義。

3.視聽拓展：觀看紀錄片《大自然的魅力》，讓學生更直觀地感受大自然的神奇與美好，激發(fā)他們對自然景觀的興趣。

4.寫作拓展：推薦學生閱讀一些關于寫作技巧的書籍或文章，如《如何寫好散文》、《散文寫作技巧》等，以提高自己的寫作水平。

二、拓展建議

1.閱讀拓展：在閱讀其他描繪自然景觀的散文作品時，注意把握作者的情感表達和寫作手法，嘗試總結不同作者的風格特點，并學會運用到自己的寫作中。

2.文化拓展：在查閱有關“鼎”的資料時，注意對比不同時期鼎的造型和紋飾，了解其演變過程，從而加深對傳統(tǒng)文化的認識。

3.視聽拓展：觀看紀錄片時，關注其中的自然景觀和生態(tài)現(xiàn)象，結合課文內容進行思考，體會大自然的神奇與和諧。

4.寫作拓展：閱讀關于寫作技巧的書籍或文章，結合自己的寫作實踐，嘗試運用所學的寫作方法，提高自己的寫作能力。課后作業(yè)1.請根據(jù)課文內容，運用至少三種修辭手法，寫一段描繪自然景觀的短文。（要求：不少于200字）

舉例：

答案：秋日的午后，陽光透過稀疏的云層灑在湖面上，波光粼粼。湖邊的柳樹，枝條隨風輕舞，如詩如畫。一群白鷺在湖面上翩翩起舞，宛如仙子降臨人間。遠處的山巒，層林盡染，宛如一幅色彩斑斕的畫卷。

2.課文中提到“鼎”的文化內涵，請結合課文內容，談談你對“鼎”的理解和認識。（要求：不少于150字）

舉例：

答案：在課文《鼎湖山聽泉》中，鼎象征著大自然的力量和生命的美好。在古代，鼎是權力和地位的象征，代表著國家的繁榮和穩(wěn)定。而在課文中，鼎與泉水相結合，寓意著大自然的恩賜和生命的源泉。因此，我認為“鼎”不僅是傳統(tǒng)文化的象征，更是大自然與人類和諧共生的體現(xiàn)。

3.請分析課文中作者對泉水的描繪手法，并舉例說明。（要求：不少于200字）

舉例：

答案：作者通過對泉水的描繪，運用了視覺、聽覺和觸覺等多種感官手法。如“泉聲潺潺”、“泉水清澈見底”等句子，通過聽覺和視覺的描述，使讀者仿佛置身于泉水旁邊，感受到泉水的美妙。同時，作者還運用了動態(tài)和靜態(tài)相結合的描繪手法，如“泉水晶瑩剔透，如珍珠般滾動”等，使泉水顯得生動而有趣。

4.請結合課文內容，談談你對散文中“情景交融”這一寫作手法的理解。（要求：不少于150字）

舉例：

答案：在散文中，“情景交融”是一種將情感與景物相結合的寫作手法。通過描繪自然景觀，表達作者內心的情感。在《鼎湖山聽泉》一文中，作者通過對泉水的描繪，抒發(fā)了對大自然的熱愛和贊美之情。這種手法使文章更具感染力，讓讀者在欣賞景物的同時，感受到作者的情感共鳴。

5.請仿照課文的結構，以“我的家鄉(xiāng)”為題材，寫一篇散文。（要求：不少于300字）

舉例：

答案：我的家鄉(xiāng)位于江南水鄉(xiāng)，那里有清澈的小河、古樸的石橋和綠意盎然的稻田。春天，柳絮紛飛，桃花盛開；夏天，稻花香四溢，蜻蜓飛舞；秋天，金黃的稻谷隨風搖曳；冬天，白雪皚皚，如詩如畫。在這片美麗的土地上，我度過了快樂的童年。家鄉(xiāng)的每一個角落，都承載著我對親人和故鄉(xiāng)的思念之情。

注意：以上僅為示例，實際作業(yè)可根據(jù)學生的實際情況和教學需求進行調整。課堂1.課堂評價：

-在課堂教學中，我將通過提問、小組討論、情景模擬等方式，觀察學生對散文語言風格、文化內涵、寫作技巧等方面的理解和掌握情況。

-對于學生的回答和表現(xiàn)，我將及時給予積極的反饋和鼓勵，同時針對學生存在的問題，給予具體的指導和糾正。

-通過課堂互動，了解學生在理解課文主旨、分析作者情感、運用修辭手法等方面的學習困難，以便在后續(xù)教學中進行針對性的講解和練習。

-安排課堂小測試，檢測學生對課文知識點的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)知識盲點，幫助學生鞏固