藝術(shù)教育對幼兒審美情感的培養(yǎng)

藝術(shù)教育對幼兒審美情感的培養(yǎng)摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)方針》明確指出，幼兒園教育應(yīng)為幼兒的生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。藝術(shù)教育它是以藝術(shù)作品為媒介和主要手段進(jìn)行的教育，是審美教育模式中主要的操作樣式。審美教育在幼兒全面發(fā)展中起到了重大作用，審美教育它對幼兒情感的培養(yǎng)，個性的熏陶，甚至對幼兒的各方面素質(zhì)都是至關(guān)重要的。本文對兒童審美情感教育的意義、特點(diǎn)及實(shí)施方法進(jìn)行了初步探討。關(guān)鍵詞：審美情感教育；藝術(shù)教育學(xué)前期正處在由原始的情感不斷分化、復(fù)雜并逐步增加情感的社會內(nèi)容，向高級情感發(fā)展的時(shí)期；是個體情緒、情感發(fā)展的關(guān)鍵期，也是情操發(fā)展的萌芽期。它不僅是兒童身心發(fā)展的需要，也是人們和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來，大量研究證實(shí)了早期的情感經(jīng)驗(yàn)對后來的發(fā)展有獨(dú)特的影響。而審美情感的培養(yǎng)，又是促進(jìn)兒童情感發(fā)展的最佳選擇。 對于藝術(shù)的教育價(jià)值問題，柏欄圖曾發(fā)表過這樣的論述：藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。常有人說藝術(shù)教育就是情感教育，這話不無一定的道理。的確，藝術(shù)活動能夠陶冶人的性情，培養(yǎng)人高尚的情操。首先，它可以梳理、調(diào)控情感，使之達(dá)到和諧、平衡的狀態(tài)。其次，藝術(shù)可以表達(dá)人的情感，是一種交流情感思想的工具。當(dāng)幼兒與藝術(shù)作品相接觸時(shí)，不自覺就產(chǎn)生審美沖動和興奮，產(chǎn)生各種基本的生動的情感反應(yīng)。因此，藝術(shù)作品是情感打動幼兒的心靈，引起幼兒強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，情感轉(zhuǎn)移，情感匹配選擇和表達(dá)的心理功能，是一種由外及內(nèi)和由內(nèi)及外的情感交融。通過藝術(shù)作品的陶冶，幼兒的原始情緒、生活情緒和情感向著積極、豐富、健康、平衡的方向發(fā)展和升華。 一、在日常生活中積累多種情緒 情感的體驗(yàn)以審美情感發(fā)展的基礎(chǔ)。在日常生活中，在人與社會，人與自然相互作用的各項(xiàng)活動中都應(yīng)讓兒童獲得成功和挫折的感受及體驗(yàn)，獲得關(guān)心愛護(hù)別人和被人關(guān)心愛護(hù)的感受和體驗(yàn)。應(yīng)該提醒兒童相互觀察別人的表情和情緒，學(xué)會正確表達(dá)和控制自己的情緒。豐富的生活、有序優(yōu)美的環(huán)境、成人與兒童、平等融洽親熱的關(guān)系、教師與家長的相互支持和理解等，都能讓兒童獲得以積極健康情感為基調(diào)的豐富的情緒經(jīng)驗(yàn)。二、在審美藝術(shù)欣賞中積聚情感 （一）選擇具有豐富常見的情感作品供兒童欣賞，在美術(shù)中選擇具有情感表現(xiàn)性的人物畫、景物畫；在音樂中選擇表現(xiàn)不同情緒的樂曲和歌曲；在文學(xué)中選擇不同情感模式的寓言、童話、詩歌。在人物情感的選擇方面，根據(jù)兒童情感的分化水平，從單一的情感到豐富的情感世界，這些人物情感在文學(xué)繪畫中都可以得到表現(xiàn)。 （二）從色彩、線條、形狀、旋律、節(jié)奏和語詞所構(gòu)成的形象動態(tài)中分析作品的情感基調(diào)和人物情感變化的線索，充分發(fā)掘情感要素。藝術(shù)符號的首要功能是向人們傳遞情感。只要我們細(xì)心分析，適合于學(xué)前兒童欣賞的藝術(shù)作品中都充滿著貼近兒童情緒經(jīng)驗(yàn)的情感模式，如，小班故事《想媽媽》中小動物的情緒變化從高興——著急——重新高興，這樣的結(jié)構(gòu)模式使我們從中可以看出情感節(jié)奏形成了作品的節(jié)奏，形式服務(wù)于情感的發(fā)展，成人對作品情感結(jié)構(gòu)理解越深刻，越能為幼兒營造欣賞作品時(shí)的情感氛圍。進(jìn)行情感培育，我們應(yīng)該要求兒童在對作品產(chǎn)生共鳴同時(shí)，能夠用有區(qū)別的動作、表情或語詞表達(dá)不同人物的同類情感。如在欣賞一幅畫面《慶祝節(jié)日》上所有人物都很高興，但每個人物表現(xiàn)高興的動態(tài)都各具特色。我們不但要引導(dǎo)幼兒去尋找“高興”的同義詞，去進(jìn)行情感的概括，還要引導(dǎo)幼兒把每個人物表現(xiàn)高興的動態(tài)細(xì)節(jié)加以描繪，使兒童在表達(dá)時(shí)繼續(xù)受到形象的感染，描述時(shí)也會更有鍛煉。 （三）讓幼兒做好作品欣賞前的情緒，情感準(zhǔn)備。藝術(shù)欣賞活動的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不僅指認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該準(zhǔn)備情緒經(jīng)驗(yàn)，如為了讓兒童能體驗(yàn)作品主人公為別人做好事后的快樂，必須讓兒童經(jīng)常體驗(yàn)到日常生活中為別人做好事、相互分享快樂的感受。 （四）加強(qiáng)作品欣賞中的情緒體驗(yàn)和情緒識別，改變以認(rèn)識為主的藝術(shù)教育為以情感體驗(yàn)帶動認(rèn)識的教育。 1.成人以自己在藝術(shù)審美欣賞中的情緒表現(xiàn)感染幼兒，成人對美的事物要有敏感性，因此在傳遞作品時(shí)，無論是跳舞，唱歌，表演故事，模仿人物動物等等，都應(yīng)該帶上情感，做到能夠讓幼兒強(qiáng)烈感受的到。 2.藝術(shù)欣賞時(shí)加強(qiáng)對作品的整體感受。 無論是觀賞一幅畫、一個舞蹈，還是欣賞一首歌曲，一個故事，一首詩歌都應(yīng)該給兒童呈現(xiàn)完整的感性形象，只有整體感受美的形式以及真善美的內(nèi)涵而受到感動，才更具有審美的情感價(jià)值。我們可以根據(jù)兒童的水平，提供范圍大小，繁簡深淺不同的形象，但都應(yīng)該以完整為好。 3.在動作參與中，讓兒童進(jìn)一步獲得體驗(yàn)。動作參與最能激發(fā)情感，兒童可以用韻律動作體驗(yàn)樂曲的情感性，如韻律活動《找朋友》。在故事或詩歌表演中體驗(yàn)作品人物的情感，如情境表演《小兔乖乖》。幼兒年齡越小，越需要多種分析器協(xié)同活動，使活動的興趣向作品中投射，從中體驗(yàn)到作品的內(nèi)部情緒和審美快感。 4.在感受和體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)會辨別、匹配、命名社會情感的特定模式。辨別就是根據(jù)成人的情感詞，尋找作品及其人物的情感類型，如誰高興？誰傷心？匹配就是把作品中人物情感的相似表現(xiàn)找出來，如誰和誰都高興？誰和誰都傷心？另一種匹配是用圖片動作與人物情感之間進(jìn)行匹配。 5.將能引起激烈情感體驗(yàn)的音樂與不太容易引起兒童強(qiáng)烈體驗(yàn)的畫面結(jié)合在一起，同時(shí)作用于幼兒的審美器官。 例如；以明亮的色彩和明亮明快的音樂相伴出現(xiàn)，為寧靜溫柔的情感選擇綠色，為傷心的情感選擇黑色，以曲線為基調(diào)的繪畫與柔和的旋律相伴出現(xiàn)。在多次同時(shí)出現(xiàn)后，幼兒就會在音樂與圖畫之間進(jìn)行情感表現(xiàn)性的選擇與匹配，漸漸地兒童就會對單獨(dú)出現(xiàn)的視覺形象或聽覺形象產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，并逐漸學(xué)會用色彩，線條，構(gòu)圖反映自己的情感。三、在創(chuàng)作表現(xiàn)活動中有控制地表露情趣讓幼兒學(xué)會有控制地表達(dá)，是藝