藝術教育對幼兒審美情感的培養(yǎng)

藝術教育對幼兒審美情感的培養(yǎng)摘要：《幼兒園教育指導方針》明確指出，幼兒園教育應為幼兒的生活奠定堅實的基礎。藝術教育它是以藝術作品為媒介和主要手段進行的教育，是審美教育模式中主要的操作樣式。審美教育在幼兒全面發(fā)展中起到了重大作用，審美教育它對幼兒情感的培養(yǎng)，個性的熏陶，甚至對幼兒的各方面素質都是至關重要的。本文對兒童審美情感教育的意義、特點及實施方法進行了初步探討。關鍵詞：審美情感教育；藝術教育學前期正處在由原始的情感不斷分化、復雜并逐步增加情感的社會內容，向高級情感發(fā)展的時期；是個體情緒、情感發(fā)展的關鍵期，也是情操發(fā)展的萌芽期。它不僅是兒童身心發(fā)展的需要，也是人們和諧發(fā)展的基礎。近年來，大量研究證實了早期的情感經驗對后來的發(fā)展有獨特的影響。而審美情感的培養(yǎng)，又是促進兒童情感發(fā)展的最佳選擇。 對于藝術的教育價值問題，柏欄圖曾發(fā)表過這樣的論述：藝術應為教育的基礎。常有人說藝術教育就是情感教育，這話不無一定的道理。的確，藝術活動能夠陶冶人的性情，培養(yǎng)人高尚的情操。首先，它可以梳理、調控情感，使之達到和諧、平衡的狀態(tài)。其次，藝術可以表達人的情感，是一種交流情感思想的工具。當幼兒與藝術作品相接觸時，不自覺就產生審美沖動和興奮，產生各種基本的生動的情感反應。因此，藝術作品是情感打動幼兒的心靈，引起幼兒強烈的情感體驗，情感轉移，情感匹配選擇和表達的心理功能，是一種由外及內和由內及外的情感交融。通過藝術作品的陶冶，幼兒的原始情緒、生活情緒和情感向著積極、豐富、健康、平衡的方向發(fā)展和升華。 一、在日常生活中積累多種情緒 情感的體驗以審美情感發(fā)展的基礎。在日常生活中，在人與社會，人與自然相互作用的各項活動中都應讓兒童獲得成功和挫折的感受及體驗，獲得關心愛護別人和被人關心愛護的感受和體驗。應該提醒兒童相互觀察別人的表情和情緒，學會正確表達和控制自己的情緒。豐富的生活、有序優(yōu)美的環(huán)境、成人與兒童、平等融洽親熱的關系、教師與家長的相互支持和理解等，都能讓兒童獲得以積極健康情感為基調的豐富的情緒經驗。二、在審美藝術欣賞中積聚情感 （一）選擇具有豐富常見的情感作品供兒童欣賞，在美術中選擇具有情感表現性的人物畫、景物畫；在音樂中選擇表現不同情緒的樂曲和歌曲；在文學中選擇不同情感模式的寓言、童話、詩歌。在人物情感的選擇方面，根據兒童情感的分化水平，從單一的情感到豐富的情感世界，這些人物情感在文學繪畫中都可以得到表現。 （二）從色彩、線條、形狀、旋律、節(jié)奏和語詞所構成的形象動態(tài)中分析作品的情感基調和人物情感變化的線索，充分發(fā)掘情感要素。藝術符號的首要功能是向人們傳遞情感。只要我們細心分析，適合于學前兒童欣賞的藝術作品中都充滿著貼近兒童情緒經驗的情感模式，如，小班故事《想媽媽》中小動物的情緒變化從高興——著急——重新高興，這樣的結構模式使我們從中可以看出情感節(jié)奏形成了作品的節(jié)奏，形式服務于情感的發(fā)展，成人對作品情感結構理解越深刻，越能為幼兒營造欣賞作品時的情感氛圍。進行情感培育，我們應該要求兒童在對作品產生共鳴同時，能夠用有區(qū)別的動作、表情或語詞表達不同人物的同類情感。如在欣賞一幅畫面《慶祝節(jié)日》上所有人物都很高興，但每個人物表現高興的動態(tài)都各具特色。我們不但要引導幼兒去尋找“高興”的同義詞，去進行情感的概括，還要引導幼兒把每個人物表現高興的動態(tài)細節(jié)加以描繪，使兒童在表達時繼續(xù)受到形象的感染，描述時也會更有鍛煉。 （三）讓幼兒做好作品欣賞前的情緒，情感準備。藝術欣賞活動的經驗準備不僅指認識經驗，還應該準備情緒經驗，如為了讓兒童能體驗作品主人公為別人做好事后的快樂，必須讓兒童經常體驗到日常生活中為別人做好事、相互分享快樂的感受。 （四）加強作品欣賞中的情緒體驗和情緒識別，改變以認識為主的藝術教育為以情感體驗帶動認識的教育。 1.成人以自己在藝術審美欣賞中的情緒表現感染幼兒，成人對美的事物要有敏感性，因此在傳遞作品時，無論是跳舞，唱歌，表演故事，模仿人物動物等等，都應該帶上情感，做到能夠讓幼兒強烈感受的到。 2.藝術欣賞時加強對作品的整體感受。 無論是觀賞一幅畫、一個舞蹈，還是欣賞一首歌曲，一個故事，一首詩歌都應該給兒童呈現完整的感性形象，只有整體感受美的形式以及真善美的內涵而受到感動，才更具有審美的情感價值。我們可以根據兒童的水平，提供范圍大小，繁簡深淺不同的形象，但都應該以完整為好。 3.在動作參與中，讓兒童進一步獲得體驗。動作參與最能激發(fā)情感，兒童可以用韻律動作體驗樂曲的情感性，如韻律活動《找朋友》。在故事或詩歌表演中體驗作品人物的情感，如情境表演《小兔乖乖》。幼兒年齡越小，越需要多種分析器協同活動，使活動的興趣向作品中投射，從中體驗到作品的內部情緒和審美快感。 4.在感受和體驗的同時，學會辨別、匹配、命名社會情感的特定模式。辨別就是根據成人的情感詞，尋找作品及其人物的情感類型，如誰高興？誰傷心？匹配就是把作品中人物情感的相似表現找出來，如誰和誰都高興？誰和誰都傷心？另一種匹配是用圖片動作與人物情感之間進行匹配。 5.將能引起激烈情感體驗的音樂與不太容易引起兒童強烈體驗的畫面結合在一起，同時作用于幼兒的審美器官。 例如；以明亮的色彩和明亮明快的音樂相伴出現，為寧靜溫柔的情感選擇綠色，為傷心的情感選擇黑色，以曲線為基調的繪畫與柔和的旋律相伴出現。在多次同時出現后，幼兒就會在音樂與圖畫之間進行情感表現性的選擇與匹配，漸漸地兒童就會對單獨出現的視覺形象或聽覺形象產生一定的情感反應，并逐漸學會用色彩，線條，構圖反映自己的情感。三、在創(chuàng)作表現活動中有控制地表露情趣讓幼兒學會有控制地表達，是藝