(7.1.11)-《語(yǔ)文教育學(xué)》第八章綜合性學(xué)習(xí)

第八章綜合性學(xué)習(xí)第一節(jié)我國(guó)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的發(fā)展第二節(jié)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)第三節(jié)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的目標(biāo)第四節(jié)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的實(shí)施原則第五節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式舉隅第六節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這的誤區(qū)第一節(jié)我國(guó)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的發(fā)展

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一種新的相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)文課程形態(tài)。它以語(yǔ)文課程的內(nèi)部整合為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。它與閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、識(shí)字與寫(xiě)字相并列，是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分。萌芽時(shí)期（1904——1919）興起時(shí)期（1919——1978）五四運(yùn)動(dòng)---抗日戰(zhàn)爭(zhēng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)---建國(guó)建國(guó)---20世紀(jì)70年代末形成時(shí)期(1978---2000)

課外活動(dòng)課的建設(shè)語(yǔ)文活動(dòng)課的形成發(fā)展時(shí)期(2000---)第二節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

真正意義上獨(dú)立的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一種新的語(yǔ)文課程形態(tài)走進(jìn)課堂，盡管歷時(shí)還很短暫，但已經(jīng)形成了與閱讀、寫(xiě)作等其他語(yǔ)文課程形態(tài)相區(qū)別的獨(dú)有的特點(diǎn)。

一、注意多元統(tǒng)整二、尊重個(gè)性化的體驗(yàn)三、充分呈現(xiàn)開(kāi)放狀態(tài)四、強(qiáng)調(diào)全員參與

第三節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)一、方法性知識(shí)的掌握

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)一個(gè)很重要的目的就是讓學(xué)生掌握方法性知識(shí)。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)方法性知識(shí)的把握主要包括：其一，信息的收集與處理，學(xué)會(huì)從報(bào)刊、書(shū)籍以及廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體中獲取信息，學(xué)會(huì)通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)等方式獲取信息；學(xué)會(huì)對(duì)獲取的信息進(jìn)行整理、歸類；學(xué)會(huì)與同學(xué)交流、共享信息。其二，信息的發(fā)布，學(xué)會(huì)用書(shū)面語(yǔ)或口頭語(yǔ)簡(jiǎn)潔地、條理清晰地發(fā)表自己收集整理的信息及自己的觀點(diǎn)。其三，信息的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)客觀地科學(xué)地評(píng)價(jià)獲取的信息。二、學(xué)習(xí)方式的變革

由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究的學(xué)生方式是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。

三、培養(yǎng)初步的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造能力

這種初步的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)。第四節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施原則一、語(yǔ)言活動(dòng)中心

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不能單純地訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生在閱讀或?qū)懽?、識(shí)字、口語(yǔ)等單方面的能力，統(tǒng)整聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多種語(yǔ)言能力，讓學(xué)生充分地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，提供給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，使其語(yǔ)言方面的綜合智能得以全面發(fā)展。

二、能力遞進(jìn)原則

心理學(xué)家燕國(guó)材將“智力”與“能力”做了嚴(yán)格的劃分，他的能力理論認(rèn)為“能力是人們?cè)趯?shí)際活動(dòng)中逐漸形成起來(lái)的穩(wěn)定的心理特點(diǎn)的綜合，而這種綜合足以保證人們成功的進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)?！毖鄧?guó)材把能力分為定向能力、組織能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力等五種能力。

三、真實(shí)情境原則

以問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力為高層目標(biāo)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、文化背景中學(xué)習(xí)以促進(jìn)其實(shí)際能力的發(fā)展。四、周期性原則

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施需要一定的周期，不是一兩節(jié)課就可以解決完成的，一般來(lái)說(shuō)要有兩周左右的持續(xù)時(shí)間，所以一學(xué)期也不能組織太多、太頻繁，但好的設(shè)計(jì)可以很好的彌補(bǔ)語(yǔ)文其他教學(xué)形態(tài)的不足，特別是語(yǔ)文的實(shí)際能力的提高，效果顯著。

五、學(xué)生主體原則

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)決定了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程必須以學(xué)生活動(dòng)為中心，包括選題的確定、計(jì)劃的制定、活動(dòng)的實(shí)施與成果的展示都必須以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

六、合作原則

合作原則也是由綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所決定的，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生之間、師生之間甚至教師之間的合作，必須通過(guò)合作在能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第五節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式舉隅

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的模式是多樣的，不同地區(qū)不同學(xué)?？梢愿鶕?jù)地方課程資源開(kāi)各具特色的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)模式，這里例舉幾種常見(jiàn)的模式。觀察體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

活動(dòng)組織模式

調(diào)查分析模式

問(wèn)題解決模式

第六節(jié)綜合性學(xué)習(xí)中的誤區(qū)一、將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等同于過(guò)去的語(yǔ)文活動(dòng)課

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文活動(dòng)課的發(fā)展，它具備了語(yǔ)文活動(dòng)課的一些基本特征，如強(qiáng)調(diào)師生的共同參與