8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思（32篇）

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思（32篇）8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思（通用32篇）8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇1《8和9的認(rèn)識(shí)》是我這學(xué)期的數(shù)學(xué)教研課，同時(shí)也作為了綜合組的教研課，我在這堂課的課前準(zhǔn)備時(shí)間上花的比較多，也得到了很多老師的幫助。課后，每個(gè)聽(tīng)課老師都給了我很多的意見(jiàn)，讓我受到了很大的啟發(fā)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)分為：一、知識(shí)目標(biāo)：1、通過(guò)數(shù)具體事物的數(shù)量，學(xué)會(huì)熟練地?cái)?shù)數(shù)，并理解8、9的基數(shù)意義和序數(shù)意義;2、通過(guò)操作活動(dòng)，掌握8和9的組成與分解;3、能正確地讀、寫(xiě)8和9，知道它們的大小，學(xué)會(huì)用數(shù)8和9描述身邊的事物。二、過(guò)程目標(biāo)：通過(guò)具體實(shí)物與8、9建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活;運(yùn)用觀察、操作的方法，讓學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)的組成。三、情感目標(biāo)：體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用與樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的的中心，在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過(guò)程，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課程下的教學(xué)目標(biāo)變的更為多元，更為具體，如何恰當(dāng)?shù)匕盐照n時(shí)教學(xué)目標(biāo)，我覺(jué)得自己還有很多的疑問(wèn)，需要進(jìn)一步的努力。比如在把握目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系上，往往被目標(biāo)所困，放不開(kāi)手腳，當(dāng)課堂有很好的資源生成時(shí)，卻被自己輕易的扔掉了。如在聽(tīng)鈴聲拍手過(guò)程中，我的要求是老師敲鈴你拍手，你比老師多一下，先聽(tīng)后拍，邊拍邊數(shù)，有一些小朋友出現(xiàn)了多拍一下的情況，可我并沒(méi)有深究為什么他們會(huì)多拍一下，是數(shù)的方法上的問(wèn)題，還是由于算錯(cuò)的原因?我只是簡(jiǎn)單的幾句話帶過(guò)。課堂是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)與預(yù)期的目標(biāo)不一致的情況，我得隨時(shí)作出決策，使目標(biāo)更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。對(duì)學(xué)段目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的理解還不夠清楚，如情感目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，這不是一節(jié)課所能完成的，這個(gè)目標(biāo)定的過(guò)高，也就顯得不實(shí)際了，它應(yīng)該是在學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化生成的。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，分為數(shù)數(shù)、數(shù)序與比大小、基數(shù)與序數(shù)、數(shù)的組成、8和9的書(shū)寫(xiě)。其實(shí)一年級(jí)學(xué)生對(duì)很多新授知識(shí)已經(jīng)掌握了，我想課堂中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用了比較多的游戲活動(dòng)形式，為的是讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在新授知識(shí)的引入中，我采用的是在聽(tīng)中數(shù)數(shù)，利用一對(duì)小鈴鐺，做了一個(gè)誰(shuí)是順風(fēng)耳的游戲，要求是老師敲了幾下，請(qǐng)你用嘴巴默默數(shù)一數(shù)。在這個(gè)游戲中，學(xué)生的積極性很高，老師敲鈴是時(shí)候，學(xué)生豎起耳朵，真的是沒(méi)一點(diǎn)其它的聲音，完全的投入到了課堂活動(dòng)中去。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)是自己比較滿意的，一個(gè)好的引入可以把學(xué)生的心拉到課堂學(xué)習(xí)中，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)數(shù)數(shù)中，我采用了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是通過(guò)主題圖的學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活中抽象出數(shù)8和9。學(xué)生一旦認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會(huì)讓老師和學(xué)生有很多驚喜，學(xué)生們觀察真的是很仔細(xì)，甚至有一個(gè)小朋友說(shuō)老師和學(xué)生一共拿了8個(gè)工具，這一點(diǎn)在之前我也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，太讓我驚訝了，他把細(xì)小的環(huán)節(jié)也觀察到了。8和9數(shù)數(shù)的主題圖比以前幾個(gè)數(shù)的數(shù)數(shù)要難多了，物體的位置打亂了，數(shù)的時(shí)候要更應(yīng)注重有序性，在這個(gè)方面我引導(dǎo)的不夠好，一開(kāi)始并沒(méi)強(qiáng)調(diào)，只是在有學(xué)生沒(méi)按順序數(shù)時(shí)我才強(qiáng)調(diào)，而且說(shuō)的也不夠清楚。在有學(xué)生說(shuō)到有8個(gè)字時(shí)，我只讓學(xué)生帶大家數(shù)了一下是不是8個(gè)，居然忘了說(shuō)是熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境8個(gè)字，也就忘了滲透保護(hù)環(huán)境的思想品德教育，這一點(diǎn)實(shí)在是不應(yīng)該。第二個(gè)活動(dòng)是聽(tīng)聽(tīng)鈴聲拍手，學(xué)生的積極性很高，靜靜的聽(tīng)，爭(zhēng)著當(dāng)順風(fēng)耳，課堂氛圍比較好。應(yīng)該說(shuō)課堂中多采用這種活動(dòng)能提高學(xué)習(xí)積極性，我在這方面要注意的問(wèn)題是往往只注意游戲的樂(lè)趣和學(xué)生的參與，而沒(méi)注重游戲本身的知識(shí)教育性，在有學(xué)生拍錯(cuò)手時(shí)應(yīng)想一下，為什么他們會(huì)數(shù)錯(cuò)。在教學(xué)數(shù)序時(shí)，我采用了直尺圖，讓學(xué)生來(lái)填上空缺的數(shù)。我在教學(xué)過(guò)程中的采用的是我點(diǎn)圖學(xué)生說(shuō)的形式，這樣做其實(shí)是對(duì)資源的浪費(fèi)，這是一題很好的開(kāi)放題，應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)表達(dá)，讓他們打亂順序來(lái)說(shuō)，如5的后面是6、最后一個(gè)是9這樣的形式能更好的訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)感和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)基數(shù)與序數(shù)時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)小猴子吃桃子的情境讓學(xué)生感知9個(gè)桃子與第9個(gè)桃子的區(qū)別，學(xué)生被故事的情境所吸引，展開(kāi)了積極的思考，碰撞出了思維的火花。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境能化解數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性與小學(xué)生思維的具體形象之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。吃第9個(gè)桃子為什么吃不飽?引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而積極思考，給學(xué)生留下了深刻的印象。但在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)也要注意情境的針對(duì)性與有效性，我在教學(xué)數(shù)的組成時(shí)，通過(guò)動(dòng)物園里有兩只可愛(ài)的小猴子，老師買了8個(gè)桃子去分給它們吃，想一想，老師可以怎么分?這樣一個(gè)情境，設(shè)想通過(guò)這樣一個(gè)情境來(lái)揭開(kāi)數(shù)的組成。結(jié)果學(xué)生反而被情境所干擾，由于考慮到了分的公平性而在4和4、5和3徘徊，只想出了一兩種分法，最后在老師的一再提醒之下，才說(shuō)出了其它的方法。說(shuō)明這個(gè)情境并不合適，可能還是用兩只盤(pán)子來(lái)分的效果要好。這就讓我想到了創(chuàng)設(shè)情境的的針對(duì)性與有效性，由于一味地利用情境來(lái)教學(xué)，出現(xiàn)了情境設(shè)計(jì)的牽強(qiáng)附會(huì)，沒(méi)考慮到情境對(duì)教學(xué)的干擾性，反而阻礙了知識(shí)的學(xué)習(xí)。今后這一點(diǎn)要尤其注意，必須緊緊圍繞教學(xué)目的，多思考一下這個(gè)情境是否會(huì)有干擾作用。還有就是數(shù)的組成的成對(duì)記憶，這節(jié)課我在這一點(diǎn)雖然提到，但不夠重視。數(shù)的組成的成對(duì)記憶，能讓學(xué)生更好的建構(gòu)起數(shù)的組成，這也是我要注意的，要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，認(rèn)真思考。在課的結(jié)尾時(shí)，我設(shè)計(jì)了用數(shù)字畫(huà)畫(huà)，但由于時(shí)間有限，我把這塊內(nèi)容放到了課后，這又是一個(gè)很大的浪費(fèi)，很多老師都認(rèn)為這是一個(gè)比較有新意的設(shè)計(jì)。我覺(jué)得自己在平常的教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，時(shí)間不夠，說(shuō)明我的教學(xué)設(shè)計(jì)與時(shí)間分配不夠合理，今后在這方面要多思考，多學(xué)習(xí)。通過(guò)這堂課，也讓我對(duì)自己在教學(xué)方面的亮點(diǎn)與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇2課堂中，我先展示一張?zhí)?yáng)系的圖片，學(xué)生依據(jù)平時(shí)的知識(shí)，自然知道這一課要了解的主要對(duì)象。學(xué)生在平時(shí)積累的知識(shí)是有限的，雖然能說(shuō)出太陽(yáng)系八大行星的名稱，還不能按正確順序指出它們的名稱。怎樣確定他們的順序呢?同學(xué)們分小組，從資料中可以很快找到答案(根據(jù)它們離太陽(yáng)遠(yuǎn)近距離排列)。同時(shí)在資料中還知道它們的大小也不同，還可以根據(jù)它們的體積大小來(lái)排序。?......繼續(xù)展示八大行星的圖片，讓學(xué)生自由提問(wèn)。比如：水星上是不是有很多水?土星為什么有彩色的光環(huán)?除了地球，其他行星上有生命嗎?......學(xué)生提問(wèn)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著自己感興趣的話題進(jìn)一步去收集資料，嘗試解決自己遇到的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)，我預(yù)設(shè)的是兩種方案：第一種是我收集一些資料，發(fā)放給學(xué)生，相當(dāng)于對(duì)課本信息的拓展;第二種是帶學(xué)生到微機(jī)室，讓學(xué)生在網(wǎng)上收集資料。后來(lái)考慮到課堂時(shí)間有限，我又將一些主要信息依次制成PPT，讓學(xué)生在欣賞圖片時(shí)，解決自己的問(wèn)題。課后，我覺(jué)得還是應(yīng)該讓學(xué)生自己去收集資料，即使課堂上解決不了問(wèn)題，還可以放到課外去解決，只有讓學(xué)生自己找到了正確的答案，才能讓他們嘗到成功的喜悅感。這對(duì)于培養(yǎng)他們進(jìn)行科學(xué)探究的興趣是有好處的。8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇3比例的知識(shí)在日常生活中應(yīng)用比較廣泛，如建筑上混凝土的配置、醫(yī)藥上藥水的配置、科技上圖紙的繪畫(huà)等都要用到比例，但是學(xué)生所能體會(huì)的只是一個(gè)比，所以課中安排學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常生活中，你見(jiàn)過(guò)哪些比例?學(xué)生舉例后，由學(xué)生就提出按藥粉與水的比為1∶100中1∶100只是一個(gè)比，而非比例，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，當(dāng)要配置的藥水的重量發(fā)生變化的時(shí)候所需要的藥粉和水的重量就會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，但是藥粉和水的比總是1∶100，所以這個(gè)比例就是藥粉∶水=1∶100，這就是一個(gè)比例，通過(guò)這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生明白按比例配置中的比例意義，把數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)。反思這節(jié)課，突出了常態(tài)下如何扎實(shí)有效的組織學(xué)生學(xué)習(xí)好一節(jié)課的內(nèi)容，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的，它能解決我們實(shí)際生活中的很多問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從學(xué)生掌握知識(shí)、課堂參與情況來(lái)看，整節(jié)課的設(shè)計(jì)還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展。在結(jié)構(gòu)上，注重了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇4新學(xué)期已過(guò)去一個(gè)多月了，面對(duì)前一段教學(xué)工作和成績(jī)，心中有不少感慨。新課改的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力，通過(guò)自我感悟達(dá)到思想教育的目的，回顧教學(xué)工作中反映出來(lái)的問(wèn)題，覺(jué)得在教學(xué)工作中還存在不少問(wèn)題需要進(jìn)一步改進(jìn)。一、對(duì)于《購(gòu)物》這一節(jié)課我對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求不好。三年級(jí)學(xué)生對(duì)自我約束力、自我思考能力不怎么強(qiáng)，例如：讓學(xué)生思考并同桌交流12_4為什么等于48，你是怎樣想的，學(xué)生在下面沒(méi)有交流，有時(shí)放棄學(xué)生獨(dú)立思考這一環(huán)節(jié)，該用傳統(tǒng)的老辦法，結(jié)果學(xué)生的獨(dú)立思考能力沒(méi)有得到鍛煉，影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。二、在課堂上出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤，問(wèn)題是42_2等于多少，學(xué)生1回答把42分成40和2然后分別乘2，在把他們加在一起，學(xué)生2回答兩個(gè)42相加也行，學(xué)生3利用的是乘法豎式進(jìn)行計(jì)算的，在以上三種計(jì)算方法中，非要問(wèn)那一種方法比較簡(jiǎn)單，現(xiàn)在教學(xué)要求的就是算法多樣化，只要是合理、學(xué)生喜歡，老師都應(yīng)該給予肯定。三、對(duì)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)重視不足。在新授上，新授知識(shí)很快就一帶而過(guò)，由于學(xué)生的程度不一樣，好的能聽(tīng)明白道理，而那些程度不好的學(xué)生可能就不會(huì)，導(dǎo)致了好學(xué)生學(xué)習(xí)較好，差學(xué)生學(xué)習(xí)較差的局面，沒(méi)有重點(diǎn)關(guān)注個(gè)別學(xué)生。對(duì)以上問(wèn)題，我將在以后的工作中，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢查，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注個(gè)別學(xué)生，通過(guò)自身影響學(xué)生，使每個(gè)同學(xué)都得到不同程度的提高。8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇5一位老師教學(xué)37+5，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生說(shuō)出了很多計(jì)算方法，教師臉上閃耀著興奮和自豪。這時(shí)候，又有一個(gè)學(xué)生舉手，教師遲疑了一下，最終還是讓他站起來(lái)回答，這位學(xué)生說(shuō)：“老師，黑板上37+5=42，你寫(xiě)成43了?！苯處熌樕项D時(shí)暗了下來(lái)，“哦”了一聲，轉(zhuǎn)過(guò)身把黑板上的題目改了。忽然這位老師又想起了什么，說(shuō)：“雖然平時(shí)上課不太用心，但是這天卻很細(xì)心，我們表?yè)P(yáng)他?！睂W(xué)生聽(tīng)著老師的口令，機(jī)械地“啪啪啪”，響起了幾聲掌聲，同學(xué)臉上也不知是什么表情坐下了。反思：這位教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要性，但只是把它作為自己實(shí)現(xiàn)新課程的一種點(diǎn)綴，而不是發(fā)自內(nèi)心地、由衷地贊嘆，教師在表?yè)P(yáng)的同時(shí)有一種“高高在上”的評(píng)判味：你平時(shí)學(xué)習(xí)是不認(rèn)真的，不優(yōu)秀的。學(xué)生聽(tīng)后的感想如何呢因此，給學(xué)生以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不能只是停留在口頭，或者是在需要做時(shí)才構(gòu)成的一種裝飾，它需要時(shí)時(shí)滲透在教師的教育思想中，處處落實(shí)在教師日常的教學(xué)行為之中。而有的老師在處理這樣的課堂尷尬時(shí)，以欣賞的眼光去對(duì)待學(xué)生，學(xué)生敢找老師的錯(cuò)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，本身就具有很大的吸引力，常常能將學(xué)生的注意力牢牢抓住。這樣不是我們每一位老師所祈求的嗎?8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇6《頂碗少年》這篇文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始;第二次碗又掉下來(lái)了，少年又鎮(zhèn)定下來(lái)，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬;第三次終于把碗穩(wěn)住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)…一、品讀中，悟課文在大展示中，各小組進(jìn)行了各種形式的朗讀，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動(dòng)，真正讀出了自己的心里感受。從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。例如學(xué)生在分析：在輕松幽雅的樂(lè)曲聲里，只見(jiàn)他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來(lái)。學(xué)生只知道這句話是對(duì)頂碗少年表演的具體描寫(xiě)，但缺乏想象，體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn)?？傊?，在挖掘教材的基礎(chǔ)上以情促讀，以情導(dǎo)讀。運(yùn)用不同的朗讀方法，在朗讀中感悟人物的內(nèi)心感受，讓真、善、美有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。二、抓主脈，貫全文。一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復(fù)出現(xiàn)4次，每次出現(xiàn)的作用都不同，但如果在講課文時(shí)生硬地提出每次出現(xiàn)的作用是什么，學(xué)生肯定不能理解，答不出來(lái)。我在修改導(dǎo)學(xué)案時(shí)反復(fù)考慮，如何在分析理解課文時(shí)邊理解，邊滲透，從而達(dá)到水到渠成的效果。例如：當(dāng)頂碗少年準(zhǔn)備第3次表演時(shí)，我提問(wèn)：面對(duì)著第三次出現(xiàn)的一疊金邊紅花白瓷碗，這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩，數(shù)量，還意味著什么?學(xué)生順勢(shì)回答了多種答案，一道無(wú)情的考題，就這樣難點(diǎn)被擊破。通過(guò)對(duì)這一內(nèi)容的研究，使我知道了只有老師多讀、多思、多悟，學(xué)生才能更進(jìn)一步的感受字里行間的真正內(nèi)涵，領(lǐng)悟全篇文章的主旨。本課教學(xué)基本上按預(yù)先設(shè)計(jì)完成，但還有很多不足之處：在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語(yǔ)句的理解還不夠透徹，寫(xiě)作上的技法沒(méi)有點(diǎn)明，以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。如果能做到位，學(xué)生后面的理解會(huì)更輕松，更到位。其次是課文結(jié)束的省略號(hào)的處理，我只是把學(xué)生停留在少年的身上進(jìn)行想象，而沒(méi)有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神，最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在“微微激動(dòng)”上展開(kāi)想象，這樣或許會(huì)更好。8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇7《我的長(zhǎng)生果》是一篇拓展閱讀課文，應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，以文為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文中讀出想象來(lái)，不能講的太多，詞語(yǔ)不用我去解釋，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解。因此，我先讓學(xué)生自讀自悟，從文中讀出想象來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段體會(huì)作者情感，對(duì)閱讀的熱愛(ài)，把酷愛(ài)讀書(shū)這種情感貫穿始終。本節(jié)課，我沒(méi)有講的太多，詞語(yǔ)沒(méi)用我去解釋，讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己理解，注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段體會(huì)對(duì)“書(shū)”的情感，在課堂上，我充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在后來(lái)的習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生能學(xué)以至用，習(xí)作時(shí)能夠把握住寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，能寫(xiě)真實(shí)的事情，而不象以前那樣自己去編故事，同時(shí)我認(rèn)識(shí)到一篇好的課文，一節(jié)好的課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，每一位老師必須認(rèn)真上好每一節(jié)課。本文的重點(diǎn)除了“讀”還有“寫(xiě)”。作者重點(diǎn)回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫(xiě)作的經(jīng)歷。就在讀寫(xiě)的實(shí)踐中，他逐漸悟出了讀寫(xiě)間的關(guān)系和寫(xiě)作方法：作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有些“鮮味”才好;作文練習(xí)開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造，作文要寫(xiě)真情實(shí)感。每當(dāng)我們學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，我都要求學(xué)生去查字典，查本課的生字，包括它的正確讀音，包括能用生字組詞，理解常用詞語(yǔ)的意思，同時(shí)在這這節(jié)課中，我還要求他們自己去查找成語(yǔ)“囫圇吞棗”“不求甚解”的意思，還要能聯(lián)系上下文理來(lái)解這些成語(yǔ)，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段體會(huì)作者對(duì)書(shū)的情感，對(duì)閱讀的熱愛(ài)，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的實(shí)際來(lái)談體會(huì)，把酷愛(ài)讀書(shū)這種情感貫穿始終，領(lǐng)會(huì)正是作者在書(shū)里如饑似渴地汲取營(yíng)養(yǎng)，才不斷地成長(zhǎng)起來(lái)，所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。并要求學(xué)生要將作者葉文玲所領(lǐng)悟到的寫(xiě)作要領(lǐng)融入到自己的寫(xiě)作中去。8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇8《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫(xiě)的是學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的自然現(xiàn)象，但卻又是最易讓學(xué)生忽視的，因?yàn)閷W(xué)生的觀察是無(wú)意識(shí)的，我們應(yīng)該將學(xué)生無(wú)意識(shí)的觀察與教師有意識(shí)的引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，真正達(dá)到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學(xué)方式，走出教室，融入自然，關(guān)注學(xué)生生活，才能引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣。我是這樣做的：首先從生活體驗(yàn)入手，問(wèn)你們見(jiàn)過(guò)影子嗎?在什么情況下會(huì)出現(xiàn)影子?讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中初步感知：有了光線，才有影子的知識(shí)，然后通過(guò)做找影子游戲，讓學(xué)生知道了影子與光源的關(guān)系，其次明白影子隨光源移動(dòng)發(fā)生的變化，讓學(xué)生探究你還會(huì)在哪里看到自己的影子?讓學(xué)生再現(xiàn)過(guò)去生活，體驗(yàn)感受影子的存在。即讓學(xué)生在活動(dòng)中游戲玩耍，在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感悟道理，一切結(jié)論都是學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生的思維靈感達(dá)到了顛峰。我們必須改變過(guò)去過(guò)分依賴教材、課堂、教師的做法，打破教材中心、教師中心、課堂中心的陳規(guī)。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，那我們的課堂才真正實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生。8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇9《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)難以想象的災(zāi)難。課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動(dòng)物(狼和鹿)，課文內(nèi)容短小精悍，很容易讀懂。生字詞也不難，容易掌握。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課文，大概知道這是生物鏈的故事，但是，讓學(xué)生去說(shuō)清生物之間的關(guān)系卻很難。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我和白老師緊扣兩組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為功臣，稱鹿為禍?zhǔn)椎脑?，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)充分讀文后再來(lái)說(shuō)清狼、鹿、森林和人之間的關(guān)系。課文內(nèi)容本身就有很強(qiáng)的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣。1、精讀比較，引發(fā)思考森林前后變化的原因我按由圖及文，引發(fā)思考的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，用自己的話介紹一百多年前的凱巴伯森林的景象。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)二十多年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對(duì)照，伴樂(lè)朗讀。在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：為什么二十年間森林會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。再帶著問(wèn)題讀課文。(課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一段的距離，如果單是老師的講解，學(xué)生較難理解凱巴伯森林的前后截然不同的景象。通過(guò)媒體課件展示：一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而二十多年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫(huà)面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。看得出，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài)和贊美，還有對(duì)二十多年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛惋惜。)2、精讀課文，深入探研森林發(fā)生變化的原因。進(jìn)行第一組對(duì)比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問(wèn)：同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩段話，此時(shí)此刻，你們最想問(wèn)的是什么?待學(xué)生提出疑慮，再請(qǐng)學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來(lái)，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。(森林前后的圖文對(duì)照后，學(xué)生提出了這樣的疑惑：同一座森林，二十多年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?學(xué)生對(duì)尋求著森林改變的根源產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)我適時(shí)的讓學(xué)生去讀文本。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生從提出問(wèn)題開(kāi)始，讓學(xué)生有目的地去朗讀，一次又一次地與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)去理解，去體會(huì)，去感悟。學(xué)生積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。)使森林發(fā)生變化的還有另一個(gè)原因，那就是鹿群的大量繁殖。這部分教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)比朗讀、引讀。數(shù)字比較，深入探究的設(shè)想展開(kāi)。殺狼前，鹿的總數(shù)與殺狼后鹿的數(shù)量進(jìn)行對(duì)比，計(jì)算鹿在二十多年中繁殖的數(shù)量是非常驚人的。引發(fā)思考：鹿的大量繁殖會(huì)給森林帶來(lái)怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難?3、探究：鹿的大量繁殖會(huì)給森林帶來(lái)怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難?學(xué)生反復(fù)的讀課文，知道鹿大量的繁殖，把森林糟蹋得慘不忍睹。但鹿大量的病死與狼的關(guān)系，學(xué)生難于理解。于是我讓學(xué)生分小組討論交流。聯(lián)系課外常識(shí)，說(shuō)說(shuō)人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因?使學(xué)生明白：狼吃掉了一些鹿，間接的保護(hù)鹿群。4、狼鹿異位的對(duì)比第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我們按由文悟理，提高認(rèn)識(shí)的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用因?yàn)樗缘木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱狼為功臣，稱鹿為罪魁禍?zhǔn)椎脑?。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理。這一部分教學(xué)時(shí)，我們采用了小組合作、互相交流的方法，結(jié)合板書(shū)，講清楚生物鏈之間的關(guān)系。在整堂課的學(xué)習(xí)中，我們還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀(個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀、伴樂(lè)朗讀等)，努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們?cè)趧?dòng)情地朗讀中，也始終保持著主動(dòng)參與的角色意識(shí)，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化。學(xué)生通過(guò)對(duì)比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助書(shū)本知識(shí)去主動(dòng)思索所遇到的問(wèn)題，積極表達(dá)自己的見(jiàn)解，通過(guò)教師的引導(dǎo)，啟發(fā)思維，構(gòu)建知識(shí)，形成帶有個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)知，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗(yàn)深刻的活動(dòng)過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。盡管如此，在這一堂課中，還有許多不足之處。如：在引導(dǎo)理解鹿為什么是禍?zhǔn)?，上升降到人是罪魁禍?zhǔn)讜r(shí)，引得過(guò)度，使學(xué)生情感發(fā)展的倒向是痛恨鹿，指責(zé)人。狼吃鹿是一種生活習(xí)性。這并不是功臣，只不過(guò)，它制約了鹿的大量繁殖，間接地保護(hù)了森林。而鹿吃樹(shù)木是為了生存，本身并沒(méi)錯(cuò)。而人在狼時(shí)并不知道會(huì)帶來(lái)這樣的后果。所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關(guān)系。警示后人不要破壞生態(tài)平衡。另外，上課時(shí)總是擔(dān)心時(shí)間不足，很多學(xué)生舉手，我卻沒(méi)有給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。沒(méi)有做到讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。而且我對(duì)學(xué)生不了解，沒(méi)能對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)情況。叫到的學(xué)生對(duì)事物之間的生物鏈之間的關(guān)系說(shuō)得很清楚，那么較差的學(xué)生會(huì)怎樣呢?這就不得而知了。在今后的教學(xué)中，我將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇10愛(ài)是無(wú)形的，它需要用心靈去感受;愛(ài)是永恒的，它使人終生難忘;愛(ài)是偉大的，它給人無(wú)窮的力量?！队肋h(yuǎn)的歌聲》這篇課文，把我們帶入了一個(gè)愛(ài)的世界。課文主要寫(xiě)了童年時(shí)“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事，表達(dá)了“我們”對(duì)老師誠(chéng)摯的熱愛(ài)之情，是學(xué)生熟悉的小學(xué)生活的人和事。本課我主要是抓住“感知課文——理解內(nèi)容——悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生理解感悟，并樹(shù)立起尊敬、熱愛(ài)老師的優(yōu)秀品德。1.理解歌聲,認(rèn)為歌聲里包含著什么?說(shuō)清楚課文中是用怎樣的語(yǔ)句來(lái)寫(xiě)，你是如何體會(huì)到的。(找到叩詢文本的鑰匙)2.理解為什么上山采藥?采藥過(guò)程是、大人們找到我們后的情景體會(huì)文章的思想感情。抓住一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)亮點(diǎn)。如我和二牛干脆下水抓魚(yú)的場(chǎng)面：(摸呀捉呀追呀堵呀)讀詞，你仿佛聽(tīng)到了怎樣的聲音?(教學(xué)中學(xué)生讀得平平，沒(méi)有意識(shí)到這四個(gè)人物動(dòng)作的關(guān)鍵詞在文中起的作用和領(lǐng)會(huì)作者的用詞凝練。我就以聲傳情，以趣生情，以情悟情：這么容易摸到嗎?摸就得仔細(xì)點(diǎn)——“摸呀”!摸到了趕快——“捉呀”!要不魚(yú)就跑了!可是魚(yú)太光滑了，吱溜一下跑了——“追呀”!魚(yú)跑了你心里不急嗎?太快追不上怎么辦?——“堵呀”!誰(shuí)再來(lái)讀一讀?指一學(xué)生讀。3.合作朗讀課文，感受“歌聲”，重組課文內(nèi)容，豐厚本旨的內(nèi)涵。4.重讀“歌聲”，想象說(shuō)話：歌聲向人們傾訴了什么?包含了什么?把歌聲改成小詩(shī)誦讀:愛(ài)是無(wú)形的，它需要用心靈去感受;愛(ài)是永恒的，它使人終生難忘;愛(ài)是偉大的，它給人無(wú)窮的力量.讓我們都做愛(ài)的使者，去繼承愛(ài)，弘揚(yáng)愛(ài)，傳承愛(ài)(回歸主題，升華境界)。這是我來(lái)到蒸湘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的第一次公開(kāi)課，盡管我作了充足的準(zhǔn)備，但是本節(jié)課，還有很多不足之處，課堂氣氛不活躍，給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間還不夠，學(xué)生讀的不夠多，還有很多地方需要改進(jìn)和提高。8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇11《長(zhǎng)征組歌》是一組歌詞，也是自讀課文。在學(xué)習(xí)了毛澤東的《七律長(zhǎng)征》的基礎(chǔ)上，我決定讓學(xué)生通過(guò)朗讀自主學(xué)習(xí)課文?？紤]到實(shí)際情況，我先放了一遍課前下載的朗誦，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法。沒(méi)想到，本來(lái)朗讀水平不高的學(xué)生們好像一下子發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，個(gè)個(gè)躍躍欲試。如《四渡赤水出奇兵》一文，有的說(shuō)后半部分要讀得快點(diǎn)，因?yàn)榇蛄藙僬蹋那楦吲d;還有的說(shuō)后半部分句子的前面要讀的稍微慢一點(diǎn)而后句要快，因?yàn)橛袆?dòng)詞，也說(shuō)明行軍神速。最后一句要讀得慢一點(diǎn)，調(diào)子要高，才能強(qiáng)調(diào)毛主席的用兵如神，還有的說(shuō)開(kāi)頭寫(xiě)環(huán)境的四句應(yīng)讀得特別慢，并指出重音在斷和難上。讓學(xué)生說(shuō)的同時(shí)我也讓他們示范去讀，他們儼然一位小老師，讀得有板有眼。隨后，我又趁熱打鐵，要他們?cè)诶首x的基礎(chǔ)上體會(huì)關(guān)鍵詞的含義及作用，這也是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。如：從橫斷山，路難行。敵重兵，壓黔境。中感受到什么?引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)長(zhǎng)征難和紅軍將士不怕難，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的簡(jiǎn)練和形象。我想：有時(shí)課堂教學(xué)讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)會(huì)勝過(guò)老師的講解，書(shū)讀到一定的程度，自然而然文章就理解了。8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇12《0_5=?》這一課是三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué)。這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是1、探索并掌握“0乘任何數(shù)都等于0”這個(gè)規(guī)律。2、根據(jù)這個(gè)規(guī)律，掌握乘數(shù)中間有0和乘數(shù)末尾有0的乘法算式。3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，體驗(yàn)算法多樣化。在教學(xué)時(shí)，我畫(huà)了5個(gè)盤(pán)子，每個(gè)盤(pán)子里有3個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)學(xué)生一共有幾個(gè)蘋(píng)果?用乘法怎樣列式?然后擦掉一個(gè)蘋(píng)果，剩兩個(gè)蘋(píng)果，再問(wèn)學(xué)生一共有幾個(gè)蘋(píng)果?用乘法怎樣列式?……直到盤(pán)子中一個(gè)蘋(píng)果都沒(méi)有。然后讓學(xué)生計(jì)算3_5=，2_5=，1_5=，0_5=這幾個(gè)乘法算式，并讓他們根據(jù)乘法的意義來(lái)找規(guī)律，說(shuō)明0_5為什么等于0?讓學(xué)生明白“0_5表示0個(gè)5相加，也可以表示5個(gè)0相加。0個(gè)5相加是0，5個(gè)0相加也得0，所以0_5=0”。講到這里，有的學(xué)生說(shuō)“5個(gè)盤(pán)子都是空的，一個(gè)蘋(píng)果都沒(méi)有，當(dāng)然0_5=0”。當(dāng)時(shí)，我就覺(jué)得孩子們根據(jù)教材中的實(shí)際情境再結(jié)合乘法的意義去理解為什么0_5=0，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學(xué)生應(yīng)該更容易理解和接受。所以對(duì)他們的說(shuō)法我給予了極大的肯定和鼓勵(lì)。在探討乘數(shù)中間有0的乘法算式時(shí)，我逐步引導(dǎo)讓學(xué)生自己比較乘數(shù)中間有0的乘法算式的積有什么不同，讓學(xué)生能正確處理乘數(shù)中間的0。探討乘數(shù)末尾有0的乘法時(shí)，我讓學(xué)生小組交流自己的算法，然后比較怎樣算最簡(jiǎn)便。最后我加以小結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解最簡(jiǎn)便的算法。練習(xí)中通過(guò)多種形式的練習(xí)，不僅讓學(xué)生掌握了算法，還讓學(xué)生能解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。美中不足的是，在最后的練習(xí)中，由于自己的疏忽，解答題的問(wèn)題出現(xiàn)了問(wèn)題。這讓我非常自責(zé)，不過(guò)整體還是挺好的。8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇13《端午日》這篇課文篇幅不長(zhǎng)，才700多字。全文從敘事詳略的角度來(lái)看，文章第一節(jié)的賽龍舟是詳寫(xiě)，第二節(jié)的捉鴨子是略寫(xiě)。所以，第一節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。為了適應(yīng)七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我將這課的教學(xué)改成了旅游課。在課堂上，學(xué)生很快就進(jìn)入了狀態(tài)，積極配合。文章的重點(diǎn)是賽龍舟的場(chǎng)面，要求學(xué)生體會(huì)文中動(dòng)作描寫(xiě)的作用，學(xué)習(xí)正面、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，實(shí)寫(xiě)、虛寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)法。我在教學(xué)中將這一塊講得倉(cāng)促了些，學(xué)生的理解可能還不是很到位。8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇14《將相和》這篇課文通過(guò)三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過(guò);贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神，贊頌了他們的愛(ài)國(guó)思想。第二課時(shí)教學(xué)，我出示了廉頗的一段話：我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)!用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰。我先引導(dǎo)學(xué)生自讀體會(huì)廉頗說(shuō)這句話時(shí)帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生自讀后體會(huì)到用居功自傲、不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)到了廉頗的想法后，我問(wèn)學(xué)生：藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎?請(qǐng)快速讀課文小故事完璧歸趙和澠池之會(huì)，用──畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作，讀一讀體會(huì)體會(huì)，讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗，讓他改變對(duì)藺相如的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。于是，學(xué)生動(dòng)手在文中找到了相關(guān)的語(yǔ)句，自由匯報(bào)，體會(huì)，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自已錯(cuò)了，從而負(fù)荊請(qǐng)罪。藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎?是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的極有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這堂課就圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)，不但使一篇內(nèi)容較長(zhǎng)的課文教學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，給了學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)情感，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇15告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。在整個(gè)教學(xué)中，我以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。注意課外延伸。力求“讀中感悟、導(dǎo)之以行”。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索的空間。在教學(xué)中抓住以下兩點(diǎn):一、感悟文本，突出重點(diǎn)課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)?！胺磸?fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”。在教學(xué)時(shí)，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫(huà)面，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中。二、導(dǎo)之以行，突破難點(diǎn)文中的啟示比較難懂，也是本課的難點(diǎn)，我通過(guò)以下幾條途徑來(lái)突破難點(diǎn)：首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一道感同身受;其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語(yǔ)，把握重點(diǎn);然后通過(guò)《臥薪嘗膽》這則小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象;最后通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)課堂延伸體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇16教學(xué)《稻草人》這課時(shí)，我利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、直觀的活動(dòng)情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，同時(shí)在活動(dòng)中充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課中，我擔(dān)當(dāng)了導(dǎo)演的角色，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松的氛圍，讓學(xué)生自己擺擺造型引出步驟。了解到六年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)十分有限，因此，在教學(xué)中的示范環(huán)節(jié)，我把課文中的稻草人、老婦人、麻雀、害蟲(chóng)等角色讓學(xué)生進(jìn)行表演，表演過(guò)程中，允許學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)自由發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生獲得真切的感受，學(xué)生即興表演的很投入很快樂(lè)，讓人“言有盡而意無(wú)窮，余言盡在不言中”?！敖Y(jié)尾無(wú)定法，妙在巧用中”，我相信，只要勤于思索，巧于構(gòu)思，敢于創(chuàng)新，展開(kāi)想象，放飛激情，就能夠演繹出“五彩繽紛、光芒四射”的精彩課堂結(jié)尾。老師只有“善教”，學(xué)生才會(huì)“樂(lè)學(xué)”，師生才能“共同成長(zhǎng)”，這是我在這節(jié)課上的目標(biāo)，也讓每個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)而自信地投入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，充分體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇17在時(shí)間分配上，還有前松后緊之感。如果前面的寫(xiě)我能行這個(gè)環(huán)節(jié)交流的時(shí)間少一點(diǎn)，后面就可以安排兩組同學(xué)進(jìn)行超級(jí)模仿，使學(xué)生能更多更好地感受自信，自負(fù)，自卑三者之間的區(qū)別。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)嘗試，使我感受到了改變教學(xué)方法的重要性以及得到良好效果的快樂(lè)，也看到了學(xué)生的那種渴望創(chuàng)新、探索、渴求表現(xiàn)的要求，也使我看到了學(xué)生們的巨大的潛能，更大的發(fā)展性、可塑性，對(duì)于我在今后教學(xué)中給予學(xué)生更大的發(fā)展空間提供了基礎(chǔ)。我會(huì)不斷實(shí)踐、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思來(lái)不斷的提高自己的教學(xué)水平。成為一名受學(xué)生歡迎的老師和朋友，達(dá)到一種亦師亦友的境界。8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇18《靜夜思》是唐代著名詩(shī)人李白寫(xiě)的，學(xué)生在幼兒園時(shí)就能背誦自如，也都知道舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)的意思，更能明白詩(shī)中所隱含的思念家鄉(xiāng)的思想感情。對(duì)于李白學(xué)生也不陌生，在二年級(jí)的時(shí)候就學(xué)過(guò)寫(xiě)李白的課文:鐵棒磨成針》。所以一上課當(dāng)我剛揭示課題時(shí)，學(xué)生就在下面說(shuō)開(kāi)了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情況，我停止了原先的教學(xué)安排，而是話題一轉(zhuǎn)，問(wèn)學(xué)生:你能站起來(lái)背背你所知道的古詩(shī)嗎這下教室里可熱鬧了，學(xué)生紛紛舉手，都想站起來(lái)一背方休，但請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)他們背的都是課文中學(xué)過(guò)的古詩(shī)，面對(duì)這樣的情況，我又微笑著問(wèn)學(xué)生:你能背誦一些老師沒(méi)有介紹過(guò)，你也沒(méi)有從課文中學(xué)過(guò)的古詩(shī)嗎這下舉起的小手減少了一些，但仍有很多學(xué)生搶著要背，一時(shí)間，教室里簡(jiǎn)直成了吟詩(shī)誦詩(shī)的地方，很多同學(xué)站起來(lái)背了一些其他同學(xué)沒(méi)讀過(guò)，背過(guò)的詩(shī)，看到聽(tīng)的學(xué)生的情形，我又提高了要求，小朋友真能干，記住的古詩(shī)真多，那誰(shuí)有本事把你背誦的古詩(shī)的意思講解給大家聽(tīng)呢這下無(wú)疑在教室里扔下了一個(gè)重磅炸彈，一時(shí)間教室了靜了很多，但不一會(huì)，就有學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)了，先后有學(xué)生站起來(lái)了背誦，講解了《春曉》，《鋤禾》，《靜夜思》等，但仍局限與書(shū)本中學(xué)過(guò)的詩(shī)句，其中沈思言同學(xué)站起來(lái)了背誦了一首同學(xué)們都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的詩(shī)經(jīng)上的詩(shī)篇，但解釋不出來(lái)，只能照著所有的課外書(shū)念，因?yàn)橛行┳植徽J(rèn)識(shí)，再加上不理解，所以解釋的讓人一頭霧水，連我都聽(tīng)著累，何況學(xué)生呢!針對(duì)這樣的情況，聯(lián)系到平時(shí)不主動(dòng)去看課外書(shū)的情況，我問(wèn)學(xué)生:這個(gè)時(shí)候，你最想的是什么學(xué)生紛紛表示以后回家都看點(diǎn)書(shū)本以外的知識(shí)，增加自己的知識(shí)量，豐富自己的課外知識(shí)，那么下次就可以在課堂上侃侃而談了。我想此時(shí)的教育可能比平時(shí)空洞的說(shuō)教，空洞的要他們看半小時(shí)課外書(shū)的魅力更足，效果更佳。接下來(lái)，我就針對(duì)學(xué)生的情況讓學(xué)生自由地讀〈靜夜思〉，看著學(xué)生搖頭晃腦的誦讀著詩(shī)句，聽(tīng)著學(xué)生瑯瑯地朗讀，我想詩(shī)句的意思學(xué)生都懂，要不要再按照事先備好的課講解呢最后我決定屏棄教案上的東西，讓學(xué)生在找朋友說(shuō)詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生自己找朋友，準(zhǔn)備表演《靜夜思》，事先我作了說(shuō)明怎么表演，一組三人，一人背誦古詩(shī)，一人在旁邊講解，還有一人表演詩(shī)人李白的情況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負(fù)責(zé)解釋詩(shī)句意思的同學(xué)在邊上開(kāi)始合著節(jié)拍一句一句的解釋，而此時(shí)李白也在臺(tái)上表演開(kāi)了，一會(huì)舉頭望明月，一會(huì)低頭思故鄉(xiāng)等等。學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)的熱情空前高漲，人人都積極參與，出謀劃策，真正實(shí)現(xiàn)了新課程的學(xué)生主動(dòng)參與，把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生!8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇19通過(guò)這一課的教學(xué)，我進(jìn)一步明白，重難點(diǎn)的貫徹，并非一個(gè)結(jié)果，而更應(yīng)關(guān)注實(shí)施的具體過(guò)程。對(duì)于《福樓拜家的星期天》第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的初衷是把握住怎樣抓住人物特點(diǎn)來(lái)刻畫(huà)以及根據(jù)人物形象分析人物性格這兩個(gè)重點(diǎn)，分組研讀，著重分析文中三個(gè)主要人物形象的刻畫(huà)，并通過(guò)解讀人物形象來(lái)分析人物各自的特點(diǎn)。但由于前半節(jié)課在導(dǎo)入、常規(guī)性知識(shí)疏通以及朗讀等方面花了較多時(shí)間，再加上本篇課文中人物的語(yǔ)言描寫(xiě)跟以往學(xué)生所接觸的有所不同，找起來(lái)有些難以吃準(zhǔn)，影響了教學(xué)進(jìn)度。最主要的問(wèn)題在于，我在分析人物形象的刻畫(huà)時(shí)，將學(xué)生的思維框在外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)三個(gè)圈內(nèi)，學(xué)生被動(dòng)地對(duì)這三個(gè)圈加以填充。試想，假如事先不給定這一思維定勢(shì)，令學(xué)生在抓住特色刻畫(huà)人物這一大框架下，通過(guò)自主尋找或組內(nèi)交流，將尋找到的信息自行歸類，這就可以更加充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主尋找、歸納有效信息的能力，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇20解決問(wèn)題的策略這一單元，重點(diǎn)介紹學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)需要經(jīng)常使用的、基本的解題策略。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，第一次接觸策略，對(duì)策略的含義并不清楚。教學(xué)一開(kāi)始，以學(xué)生熟悉且感興趣的故事《烏鴉喝水》引入新課，讓學(xué)生初步感受到選擇合適的策略在解決問(wèn)題的過(guò)程中是有效的、必要的。我在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但沒(méi)有讓學(xué)生自己找到解決整理的方法，而是為了講知識(shí)而直接告訴學(xué)生直接用表格形式整理信息。使學(xué)生選擇方法受到限制，約束學(xué)生思維。不能讓學(xué)生通過(guò)多種方法比較，而親身體會(huì)列表法的好處，沒(méi)有做到新知識(shí)滲透。用列表的方法整理信息，教學(xué)的重點(diǎn)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集題目中的條件和問(wèn)題，并按一定的結(jié)構(gòu)填寫(xiě)在表格里。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)生初步設(shè)想整理信息方法的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將題目中的信息對(duì)應(yīng)地填寫(xiě)在表格里，將請(qǐng)?zhí)顚?xiě)格式，已知條件和問(wèn)題的位置。在預(yù)設(shè)時(shí)忽略了問(wèn)題的存在。對(duì)為什么要列表?列表有什么好處?不能僅僅停留在簡(jiǎn)單地感覺(jué)清晰、簡(jiǎn)潔上，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用表格，分析數(shù)量關(guān)系，明確解決問(wèn)題的思路。教學(xué)時(shí)，注意充分引導(dǎo)學(xué)生分別觀察表格的每一行，體會(huì)既可以從條件出發(fā)想問(wèn)題，也可以從問(wèn)題出發(fā)想條件，初步明確地感受綜合法和分析法這兩種不同的思考方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)表格是合理的、必要的，從而形成對(duì)這一解題策略的體驗(yàn)。將題目中的信息對(duì)應(yīng)地填寫(xiě)在表格里。對(duì)于這一點(diǎn)我強(qiáng)調(diào)的較多，從左往右看，你發(fā)現(xiàn)了什么?(本數(shù)與錢數(shù)對(duì)應(yīng)，每本價(jià)錢不變)要求5本多少元和42元買幾本，都要先算出什么?觀察：從上往下看，又發(fā)現(xiàn)什么?(本數(shù)增加，要付的總數(shù)增加)如果買10本，要付的錢跟42元比會(huì)怎樣?對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)。很遺憾的是我的課堂教學(xué)時(shí)間掌握的不好，缺乏練習(xí)。我應(yīng)充分利用教材安排的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試列表整理題目中的信息，并分析數(shù)量關(guān)系，解決問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)策略是及時(shí)而有效的。讓學(xué)生回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，再次經(jīng)歷對(duì)數(shù)量關(guān)系的完整認(rèn)識(shí)，更清晰地體會(huì)分析實(shí)際問(wèn)題數(shù)量關(guān)系的基本策略，積累豐富的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力。8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇21對(duì)于不同類型的課應(yīng)該有不同的教學(xué)模式，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思，幫助同學(xué)們從原有知識(shí)模型的基礎(chǔ)上反思新知識(shí)，給學(xué)生時(shí)間思考、給學(xué)生時(shí)間討論才更有利于教師抓住關(guān)鍵點(diǎn)，找到突破點(diǎn)，從而讓教和學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。還應(yīng)該充分利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，化學(xué)課不僅要利用多媒體，更要充分利用實(shí)驗(yàn)，讓事實(shí)說(shuō)話，讓同學(xué)們用自己的雙手得出結(jié)論，這樣會(huì)增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂效率的提高。在課前和課后或是新聞?shì)o導(dǎo)時(shí)間，走到同學(xué)們中間去，充分利用師生短暫的共處時(shí)間，解答學(xué)生的各種疑難。這樣和學(xué)生近了他們才會(huì)信任老師，才會(huì)和老師更交心交流，有利于教師因材施教，才能更好的互動(dòng)。作為青年教師雖然自己現(xiàn)在問(wèn)題很多，但是只要用心去做，用心去想辦法，多和別人交流，多學(xué)習(xí)，肯定會(huì)不斷成長(zhǎng)!8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇22在引導(dǎo)學(xué)生探究核心問(wèn)題時(shí)，授課教師不僅查閱了很多資料，還善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論和展示的成果，并努力將自己原有的知識(shí)與他們相融合，多角度、多層面地看待問(wèn)題，拓展問(wèn)題的寬度和深度，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。評(píng)價(jià)絕不是單一的，單一的評(píng)價(jià)絕不是最有效的。只有將自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，只有將單向評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，評(píng)價(jià)才能發(fā)揮它更大、更多的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)方能取得事半功倍的效果。這節(jié)課讓我們看到了自主推薦的優(yōu)越性，從另一個(gè)角度展現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)、能力、閱讀水平等，讓我們感到欣慰。其實(shí)，只要我們敢于放手，學(xué)生將會(huì)飛得更高;只要我們?cè)敢夥攀?，學(xué)生將會(huì)飛得更遠(yuǎn)。8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇23《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文技能，那么新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里，孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(zhǎng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解，體會(huì)華僑的愛(ài)國(guó)之情。二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”，“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。“文本對(duì)話”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問(wèn)道：“對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國(guó)的華僑老人，此刻你想對(duì)他說(shuō)些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)，去感受。“師生對(duì)話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”!“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。三、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固，提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩(shī)人所作的幾首詩(shī)歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩(shī)歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。1、把人家的情感變成自己的情感：梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛(ài)國(guó)之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢?首先我通過(guò)回憶寫(xiě)梅花的詩(shī)，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言：文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對(duì)梅花的贊美與喜愛(ài)，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的不同層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也把文章的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言了。3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文：每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”!8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇24本課時(shí)教學(xué)效果良好，學(xué)生大多數(shù)都能快速、準(zhǔn)確回答每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面的問(wèn)題，還有一些學(xué)生能上臺(tái)準(zhǔn)確指出三級(jí)階梯分界線上的山脈。主要是因?yàn)樽龅搅巳缦聨追矫妫?一)知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容我是這樣組織的：相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)(地形、地勢(shì)的概念，三類地形圖、五種地形)&&我國(guó)地勢(shì)總特征&&各級(jí)階梯概況(界線、主要地形區(qū)、主要地形類型)。對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我也設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，直至得出結(jié)論。(二)圍繞重要知識(shí)點(diǎn)多角度強(qiáng)化講解例如：我國(guó)地勢(shì)總特征的學(xué)習(xí)，從四個(gè)角度分析：1、分層設(shè)色地形圖的閱讀;2、示意圖的判斷;3、地形剖面圖的驗(yàn)證;4、對(duì)應(yīng)的選擇題練習(xí)。通過(guò)四次強(qiáng)化，學(xué)生在課堂上就對(duì)我國(guó)的地勢(shì)總特征掌握牢固了。(三)講究教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生興趣1、由近及遠(yuǎn)例如：本課導(dǎo)入，我以鎮(zhèn)江的地形地勢(shì)為材料背景，用語(yǔ)文題目的形式讓學(xué)生思考回答，從而讓學(xué)生悟出了地勢(shì)、地形的概念區(qū)別。2、化難為易例如，地形剖面圖的閱讀，我首先利用多媒體介紹了剖面圖的繪制，其次教學(xué)生在分層設(shè)色圖上繪制32緯線，然后讓學(xué)生對(duì)照分層設(shè)色圖填上剖面圖中括號(hào)里的地理事物名稱，并判讀海拔高度，最后才得出地勢(shì)西高東低、呈三級(jí)階梯狀分布這一結(jié)論。又如：我國(guó)各級(jí)階梯的主要地形類型的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生分階梯找出這一階梯的主要地形區(qū)，再讓學(xué)生歸納主要地形類型;在找主要地形區(qū)時(shí)，又利用標(biāo)字母的方式讓學(xué)生一一對(duì)應(yīng)著找。這樣，學(xué)生就很快找出來(lái)了，也就很容易歸納出各級(jí)階梯的主要地形類型。3、細(xì)化知識(shí)點(diǎn)例如：我國(guó)地勢(shì)總特征的學(xué)習(xí)，我細(xì)化為2點(diǎn)：西高東低&&呈三級(jí)階梯狀分布;又如：我國(guó)各級(jí)階梯的概況的學(xué)習(xí)，我細(xì)化為3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：界線(位于階梯分界線的主要山脈名稱)、平均海拔、主要地形類型和地形區(qū)。(四)注重學(xué)生參與，指導(dǎo)到位為了讓每一個(gè)學(xué)生都能參與思考，我采用了學(xué)案的授課方式。在啟發(fā)引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生一邊思考，一邊動(dòng)筆寫(xiě)下答案，便于形成連貫的思維，得出結(jié)論。采用學(xué)案，也有利于提高教學(xué)效率。得到的啟示教學(xué)要目標(biāo)明確，思路清晰，緊扣重點(diǎn)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情和探究問(wèn)題的興趣。8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇25本次教學(xué)設(shè)計(jì)，我圍繞著學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題：“‘小草’指的是誰(shuí)?‘大樹(shù)’指的是誰(shuí)”?進(jìn)行了教學(xué)。因?yàn)槲恼轮械摹靶〔莺痛髽?shù)”出現(xiàn)了3次，一次是在課題，一次在騷塞的回信中，一次是在文末。所以，我先出示了“騷塞的回信”讓學(xué)生通過(guò)朗讀，了解騷塞回信的冷酷其實(shí)就是社會(huì)對(duì)于女性的偏見(jiàn)：文學(xué)是婦女不能從事的事業(yè)，即使從事了也不可能取得成功。那么，“小草和大樹(shù)”分別指的是誰(shuí)呢?學(xué)生說(shuō)：“小草”是夏洛蒂，“大樹(shù)”指的是“騷塞”。我出示句子“硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹(shù)’”這句話怎么理解?學(xué)生：“夏洛蒂姐妹打破了婦女不可能從事文學(xué)事業(yè)的傳統(tǒng)觀念和陳腐偏見(jiàn)，取得了巨大成功”。成功前的夏洛蒂是“小草”，成功后的夏洛蒂是“大樹(shù)”。于是，我滿意地結(jié)束了課程。但后來(lái)，我又到鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)查了一下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，文章中的“小草和大樹(shù)”出現(xiàn)的3次，含義各不相同。回信中的“小草”指的婦女能從事的事業(yè)，“大樹(shù)”指的婦女不能從事的事業(yè)，小草不能變成大樹(shù)，小草就是小草，大樹(shù)就是大樹(shù)，言下之意，文學(xué)是婦女不能從事的事業(yè)，即使從事了也不可能取得成功，言語(yǔ)中充斥著對(duì)婦女的蔑視。文末的“小草”指的傳統(tǒng)觀念中婦女不能從事文學(xué)事業(yè)，“大樹(shù)”則是指的夏洛蒂姐妹在文學(xué)事業(yè)上取得巨大成功和影響，小草澆灌成大樹(shù)，即指，夏洛蒂姐妹打破了婦女不可能從事文學(xué)事業(yè)的傳統(tǒng)觀念和陳腐偏見(jiàn)，取得了巨大成功。縱觀全文，題目除了以上兩個(gè)意思，還將成功前的夏洛蒂比喻成小草，在接踵而至的艱辛和磨難中，以頑強(qiáng)的生命力，茁壯成長(zhǎng)，將成功后的夏洛蒂比喻成大樹(shù)，突出她的成就非凡。在自然界中，小草雖然不能變成大樹(shù)，但在文學(xué)界里，夏洛蒂姐妹卻創(chuàng)造了這樣的奇跡!教學(xué)結(jié)束后的今天，反思自己的教學(xué)，深深地感到：“備課應(yīng)該用良心來(lái)備，可不能誤了孩子。”8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇26這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程我主要是圍繞帶同學(xué)們?nèi)⒂^動(dòng)物園，這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)?！墩J(rèn)識(shí)幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義。“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)。學(xué)生判斷一共有幾個(gè)并不難，指出第幾個(gè)必須考慮應(yīng)從哪個(gè)方位數(shù)起，要難得多，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對(duì)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區(qū)別起來(lái)還有一定的困難。在上這部分內(nèi)容前，每天利用幾分鐘的時(shí)間，和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)上、下、前、后、左、右的方位。特別是左、右，我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向，作好了準(zhǔn)備工作后，開(kāi)始了“幾和第幾”的教學(xué)：1、教材的主題圖是排隊(duì)買票的情境呈現(xiàn)，而場(chǎng)景是靜態(tài)的，缺乏動(dòng)態(tài)性。我不拘泥于教材的束縛，“我創(chuàng)設(shè)了過(guò)渡語(yǔ)：帶學(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊(duì)買票了?！边@一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動(dòng)，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對(duì)于一年級(jí)小朋友非常管用。接著我又創(chuàng)設(shè)第二個(gè)情境，小明買好票來(lái)找小麗，自然引出“想想做做”第二題左圖，由于課前學(xué)生對(duì)左右都有了初步的感知，對(duì)于這些問(wèn)題解答還是比較出色的。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再一次高漲。2、為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節(jié)：從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中，提升了自己的思維，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認(rèn)識(shí)幾和第幾”。在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺(jué)孩子們掌握的還不錯(cuò)，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有很多，后來(lái)我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：第一：在課堂教學(xué)中我只注重講解，而實(shí)際操作的相對(duì)少了一些，講課速度偏快些，我覺(jué)得應(yīng)該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。比如從左邊起涂4個(gè)燈籠，學(xué)生可能只圈了第四個(gè)。第三：當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。第四：講完練習(xí)應(yīng)小結(jié)，“幾”表示一共有多少個(gè)，“第幾”只表示其中的某一個(gè)。8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇27今天這節(jié)課的導(dǎo)入能在幾分鐘之內(nèi)就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！芭d趣是最好的老師”，它是人們力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)，不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。當(dāng)一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他(或她)就會(huì)全神貫注，積極主動(dòng)且心情愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。巴班斯基認(rèn)為：“一堂課之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費(fèi)精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極化?！背錆M情趣的導(dǎo)入能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)教學(xué)有法而無(wú)定法。新課導(dǎo)入方式很多，但沒(méi)有固定的模式，它因人而異，因課而異，只要能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)氛圍，就都是好的導(dǎo)入方法。語(yǔ)文教學(xué)，讀為根本，《童趣》這篇文章多數(shù)句式短小、活潑，注重音律，長(zhǎng)短句交錯(cuò)，錯(cuò)落有致，讀來(lái)瑯瑯上口、輕松活潑，如行云流水，似泉經(jīng)山谷，給人以美的享受，學(xué)生喜歡讀，再配以輕柔悅耳的輕音樂(lè)《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》伴讀，學(xué)生門(mén)耳目一新，學(xué)習(xí)興趣大增。于是，他們爭(zhēng)著讀，搶著讀，讀得繪聲繪色。甚至還有學(xué)生模仿“三味書(shū)屋”中的壽老先生大聲朗讀，讀到入迷處，他將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去，同學(xué)門(mén)忍俊不禁，也學(xué)著他的模樣搖頭晃腦地讀起來(lái)，教室里熱鬧起來(lái)，朗讀掀起了陣陣高潮，讀書(shū)的樂(lè)趣在班上蕩漾開(kāi)來(lái)，這樣，在趣讀中，學(xué)生很輕松的感知了課文內(nèi)容，感悟也更深刻了。8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇28這一課文章雖然較長(zhǎng)，但這樣科普性的課文，學(xué)生還是比較感興趣，因而常常會(huì)發(fā)揮自己的想象力，在不知不覺(jué)中偏離了課本，讓語(yǔ)文課變了味。因此我采取了解通過(guò)讓學(xué)生找一找這兩種橋的特點(diǎn)，然后通過(guò)課文當(dāng)中的一些句子來(lái)體會(huì)的方法進(jìn)行教學(xué)。要使學(xué)生能充分地朗讀，必須抓住重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子進(jìn)行練讀，這樣學(xué)生才能很快地抓住橋的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)課文。我設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)句子，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由，通過(guò)反復(fù)朗讀，欣賞圖片感受，實(shí)物展示，學(xué)生對(duì)于橋的特點(diǎn)是比較明確的。文章前四自然段文字向我們介紹了潛水橋，我先請(qǐng)學(xué)生找句子，然后將其概括成詞語(yǔ)，總結(jié)了這座橋的特點(diǎn)。同時(shí)又讓他們展開(kāi)想象，探索這座橋其中包含著的科學(xué)，感受科學(xué)的神奇。在這里，潛水橋不僅僅起到了橋本身具有的交通功能，更增添了讓人欣賞水中世界的樂(lè)趣。所以，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己身在河底看著這些景象時(shí)，你的心中是什么樣的想法呢?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去嘗試體驗(yàn)潛水橋所具有的獨(dú)特之處帶我們的樂(lè)趣，同時(shí)也感受到了這種加入了科學(xué)技術(shù)的橋梁真是改變了我們的生活。8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇29唐雎不辱使命出自戰(zhàn)國(guó)策，雖然是一篇文言文，但是文章情節(jié)曲折，矛盾尖銳人物形象個(gè)性鮮明，本節(jié)課倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)方式，凸顯三生課堂理念，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高。一妙用導(dǎo)語(yǔ)~解題導(dǎo)入是至關(guān)重要因素。魏書(shū)生老師說(shuō)：好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵一下子把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又像思想的電光火石，給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。它像一座橋梁，架在學(xué)生通向理解課文內(nèi)容獲取知識(shí)的必經(jīng)路上，在必經(jīng)的路上這座橋梁架寬了，架牢了，學(xué)生就能輕松愉悅的到達(dá)下一站。這節(jié)課上我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡無(wú)數(shù)英雄。但歲月的長(zhǎng)河永遠(yuǎn)淹沒(méi)不了一些英雄群體的光芒。他們?yōu)楹葱l(wèi)國(guó)家領(lǐng)土舍生報(bào)國(guó)浩氣長(zhǎng)存。今天就讓我們一起走近一位千古英雄---唐雎。巧妙借用蕩氣回腸的三國(guó)主題曲引入，既給學(xué)生豐富了語(yǔ)言積累，又設(shè)置懸念無(wú)形中引起學(xué)生好奇心，這位英雄是誰(shuí)的猜想，很快進(jìn)入課堂情境。課題是文章的文眼，通過(guò)這個(gè)文眼可以了解和文章相關(guān)的許多知識(shí)。教師板書(shū)課題后讓學(xué)生根據(jù)課題了解文章有關(guān)信息，學(xué)生抓住不辱這個(gè)詞語(yǔ)剖析人物性格有膽有識(shí)，故事情節(jié)曲折扣人心弦。這樣自然走進(jìn)閱讀教學(xué)。二注重知識(shí)落實(shí)，檢測(cè)方式靈活多變。語(yǔ)文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透扎實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中。文言文教學(xué)更要注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，注重詞語(yǔ)的積累。這節(jié)課在檢測(cè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有單調(diào)的老師提問(wèn)學(xué)生回答，字詞大闖關(guān)，男女生賽答，小組搶答，你點(diǎn)我答。集體意識(shí)~個(gè)人榮譽(yù)~競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)讓全班學(xué)生動(dòng)起來(lái)學(xué)起來(lái)。靈活多變的形式中有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞句掌握情況。三以讀促悟，多種形式朗讀有效展開(kāi)。書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，三分文章七分讀。本文主要通過(guò)任務(wù)對(duì)話來(lái)塑造鮮明的人物形象。分析人物形象必然要通過(guò)分析人物語(yǔ)言。引出針對(duì)本課教學(xué)，我采用多角度有創(chuàng)意的閱讀以及學(xué)生評(píng)讀等多種形式的朗讀，加深學(xué)生對(duì)人物個(gè)性文章內(nèi)容及寫(xiě)作方法的理解。要讀出人物個(gè)性，必須要弄清楚人物對(duì)話時(shí)的心理語(yǔ)氣。如“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人也”朗讀這句時(shí)，學(xué)生根據(jù)秦王身份判斷應(yīng)讀出秦王驕橫的語(yǔ)氣，要重讀其許。而秦王色撓長(zhǎng)跪而謝之:t徒以有先生。應(yīng)讀出秦王的心虛外強(qiáng)中干。與前文不悅怫然怒形成鮮明對(duì)比。以讀促悟環(huán)節(jié)中，自讀感悟——對(duì)讀揣摩——演讀欣賞——評(píng)讀升華的過(guò)程中，課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生積極參與展現(xiàn)自我，學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。四注重正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。這節(jié)課通過(guò)多種形式朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)塑造人物形象的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨(dú)特的想法，在心靈碰撞角色轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中，老師拋出如果你是唐雎，你怎樣不辱使命?有學(xué)生就提出以死相拼根本改變不了秦王吞并安陵的結(jié)局，應(yīng)該示弱滿足秦王虛榮心。這樣一來(lái)課堂上又展開(kāi)了一個(gè)小小的辯論賽，大家各抒己見(jiàn)，見(jiàn)解新穎獨(dú)到。當(dāng)然，這節(jié)課有不足之處：課堂容量大，面面俱到，忽略了點(diǎn)的重要性。如朗讀指導(dǎo)中，學(xué)生始終沒(méi)有很好人物語(yǔ)氣心里就進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。賽譯重點(diǎn)句子有一部分同學(xué)臨時(shí)抱佛腳抱著資料書(shū)找答案，可見(jiàn)預(yù)習(xí)不充分。所以要依據(jù)學(xué)情制定更具針對(duì)性和實(shí)效性學(xué)習(xí)目標(biāo)8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇30教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小的境界。這種解決和分析問(wèn)題的思路做法毫無(wú)疑問(wèn)可以鍛煉和提升我們解決問(wèn)題的工作能力，我們循著這種思路可以徹底找到問(wèn)題發(fā)生的根源，以及找出預(yù)防問(wèn)題的有效方法。這種方法與企業(yè)中所倡導(dǎo)的全員持續(xù)改善的管理手法也不謀而合，不論是理念還是方法，都是一脈相承，只是集體反思學(xué)習(xí)有更進(jìn)一步的深入。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚(yáng)人的主體性，追求個(gè)人的主體性，追求個(gè)人的全面發(fā)展，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，以期取得最大的效益和最好的發(fā)展。因而社會(huì)對(duì)教師提出了更高的要求。這種要求不僅僅體現(xiàn)在對(duì)教師學(xué)歷層次的追求上，更重要的是體現(xiàn)在對(duì)教師綜合素質(zhì)、教學(xué)效益的要求上。8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思篇31《女?huà)z補(bǔ)天》是三年級(jí)第八單元的一篇精讀課文，是一個(gè)流傳于千古的神話故事。講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。一、成功之處，體驗(yàn)欣喜1、條理清楚，目標(biāo)明確。在教學(xué)本課時(shí)，我運(yùn)用的是永威的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式進(jìn)行教學(xué)。先出示本節(jié)課的整體目標(biāo)，讓學(xué)生先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后出示自學(xué)指導(dǎo)(一)、自學(xué)指導(dǎo)(二)、讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。2、挖掘空白，引導(dǎo)想象：課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險(xiǎn)、找啊找啊”等詞并不深