高中生物-理綜試卷講評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材中的必備知識(shí)的理解和利用能力。

2、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的信息處理和識(shí)圖能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作討論探究的能力。

【課前檢測(cè)】

1、不同生物可遺傳變異的來(lái)源

真核生物______________________________________

原核生物______________________________________

病毒______________________________________

2、鑒定細(xì)胞中的有機(jī)物用到的試劑及顏色反應(yīng)

有機(jī)物試齊顏色反應(yīng)

還原糖

淀粉

脂肪

蛋白質(zhì)

3、真核生物與原核生物轉(zhuǎn)錄和翻譯的區(qū)別

4、誘導(dǎo)植物細(xì)胞染色體數(shù)目加倍的方法有

,原理是

5、在個(gè)食物網(wǎng)中，兩種生物之間的關(guān)系可能有

6、動(dòng)物細(xì)胞工程常用的技術(shù)手段有

，其中是其他動(dòng)物細(xì)

胞工程技術(shù)的基礎(chǔ)。

展示學(xué)生的示范卷

1、不同生物可遺傳變異的來(lái)源

真核生物第可勘去蚩窗L斐磬好

原核生物艾'區(qū)父:這一

病毒一才必Z.__________________________

2、鑒定細(xì)胞中的有機(jī)物用到的試劑及顏色反應(yīng)

一“

\有機(jī)物

1----------試劑顏色反應(yīng)1

猿1、?串')紅比汨皂一

還原糖

電極及返.

淀粉

橘造,出卷)

脂肪/%《友.修吊為

蛋白質(zhì)孫嫡棟而11it、

4、誘導(dǎo)植物細(xì)胞染色體數(shù)目加倍的方法有至謔必必仙耙迎，原理是

L.??>/1.1V.d?/'幺4一八>工求

淀粉追.

脂肪為《”.侈d」v）伍弘）_______

-------XJ------------------------------------

蛋白質(zhì)蹌，--—?一

3、真核生物與原核生物轉(zhuǎn)錄和翻譯的區(qū)別照卷將加?！鲫R麗曲麻為N上頗耐

4、誘導(dǎo)植物細(xì)胞染色體數(shù)目加倍的方法有幺濕兵烈及他也迎,原理是

加糾察翎曲山揚(yáng)襤舟明冰。

5、在一個(gè)食物網(wǎng)中，兩種生物之間的關(guān)系可能有殆彼,呵趣及研L。

6、動(dòng)物細(xì)胞工程常用的技術(shù)手段有曲瀾乳竭、鬲也核木火神.、

二汽?阿施南槍、名強(qiáng)鮮霍拉4—‘其中三組私逛地鈍娘其他動(dòng)物

細(xì)胞工程技術(shù)的基礎(chǔ)。

課堂探究

教師指出本次考試出現(xiàn)的問(wèn)題

一、審題不仔細(xì)，答題不規(guī)范（31題）

講解31題時(shí)，學(xué)生上黑板寫出某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量的去路。

學(xué)生做（用時(shí)2分鐘）［變式1］某人工池塘生態(tài)系統(tǒng)中，雜食

性的紅鰭銀鯽主要生活在水體中層。人工養(yǎng)殖時(shí)，主要投喂水

蚯蚓、紅蟲(chóng)和菜葉等餌料。請(qǐng)回答：

⑴人工池塘生態(tài)系統(tǒng)的組成成分除了生產(chǎn)者和消費(fèi)者外，還包括

0人工池塘不同水層分布著不同生物，群落的這種結(jié)構(gòu)

顯著提高了。

（2）輸入該人工池塘生態(tài)系統(tǒng)中的能量有。能量沿食物

鏈流動(dòng)過(guò)程中逐級(jí)遞減，其原因是

(3)紅鰭銀鯽成魚(yú)銀鱗閃亮具有觀賞價(jià)值，這體現(xiàn)了生物多樣性的

價(jià)值。紅鰭銀鯽種群大小的變化會(huì)改變其(填“基

因”、“物種”或“生態(tài)系統(tǒng)”)多樣性。

由于沒(méi)有教師沒(méi)有投影，所以請(qǐng)學(xué)生回答，其他學(xué)生找錯(cuò)誤，最

后教師展示正確答案。

【變式1】答案：(1)分解者和非生物的物質(zhì)和能量利

用空間和陽(yáng)光等環(huán)境資源的能力

(2)生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能和餌料中的化學(xué)能等人工輸入的能量

每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物本身生命活動(dòng)消耗一部分能量，還有一部分能量

不能被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用而最終被分解者利用

(3)直接基因

學(xué)生自己總結(jié)下列歸納總結(jié)的答案，教師展示正確答案

歸納總結(jié)：1、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu),

組成成分包括非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者分解者，營(yíng)養(yǎng)結(jié)

構(gòu)包括食物鏈和食物網(wǎng)。

2、能量流動(dòng)的特點(diǎn)是單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減。

單向流動(dòng)的原因：捕食關(guān)系不可逆，生產(chǎn)者不能固定呼吸熱能。

逐級(jí)遞減的原因：本營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量一部分通過(guò)呼吸作用以熱能的形

式散失，一部分被分解者分解，一部分未利用。

二、知識(shí)活學(xué)活用能力有待進(jìn)一步提高(第4題)

學(xué)生做（用時(shí)2分鐘）［變式2］埃博拉病毒入侵宿主細(xì)胞過(guò)程

中主要有兩個(gè)步驟：第一步，黏附到宿主細(xì)胞膜表面；第二步，病

毒被內(nèi)吞形成內(nèi)吞體，病毒囊膜表面糖蛋白在內(nèi)吞體里經(jīng)過(guò)宿主

蛋白酶的酶切處理，變成激活態(tài)糖蛋白，暴露出受體結(jié)合位點(diǎn)，

內(nèi)吞體膜上的受體NPC1分子插入該病毒表面糖蛋白頂端的凹槽

里進(jìn)行相互作用，從而啟動(dòng)病毒膜與內(nèi)吞體膜融合，并釋放病毒

的遺傳物質(zhì)。下列說(shuō)法正確的是：

A.提高宿主蛋白酶的活性有利于防止該病毒的擴(kuò)散

B.該病毒僅含有核糖體這一種細(xì)胞器，并且該病毒通過(guò)胞吞作

用進(jìn)入細(xì)胞，

C.該病毒侵染人體細(xì)胞并釋放其遺傳物質(zhì)的過(guò)程依賴于細(xì)胞之間

的信息傳遞

D.未來(lái)可根據(jù)激活態(tài)糖蛋白頂部的凹槽設(shè)計(jì)多肽抑制劑，來(lái)阻斷

該病毒的入侵

請(qǐng)學(xué)生回答，其他學(xué)生找錯(cuò)誤，最后教師展示正確答案。本題選

D

學(xué)生自己總結(jié)下列歸納總結(jié)的答案，教師展示正確答案

歸納總結(jié)：1、病毒入侵宿主細(xì)胞并在其中增殖的過(guò)程包括吸附、注

入、合成、組裝、釋放。

2、病毒在宿主細(xì)胞中進(jìn)行DNA復(fù)制時(shí)所需的條件是模板、原料、能

量、酶；除了模板由病毒提供，原料、能量、酶都是由宿主細(xì)胞提供。

三、分析圖像并提取信息的

1M6

能力有待提高（29題）

(

12I

Z

學(xué)生做（用時(shí)5分鐘）【變式費(fèi)108U

博M

6O

圣

日

3］下圖是某植物在某日早9：酉43

僻

超

雯2

掇&

00—晚18：00期間，胞間C020

出8Z

紫

-220叵

處

濃度（曲線a）、呼吸作用（曲線圣

9:0011:0013:0015:0017:00

b,以CO?釋放速率表示）及凈時(shí)間

光合速率（曲線c,以CO2吸收

速率表示）的變化情況?；卮鹣铝袉?wèn)題：

⑴圖中葉片的凈光合作用先后兩次下降，主要限制因素分別是

（2）9：00至11：00胞間二氧化碳濃度下降的原因是,

此時(shí)葉肉細(xì)胞內(nèi)氧氣的擴(kuò)散方向是-與

11：00時(shí)相比，13：00時(shí)葉綠體中C5的濃度較_____（填“高”

或“低”）。

（3）葉綠體內(nèi)NADPH形成速率最快的時(shí)刻是,NADPH濃度

最高的時(shí)刻是-

（4）16：00時(shí)，a、b、c三條曲線相交，此時(shí)真正光合作用速率是

Umol,m-2,s-1,圖中有機(jī)物積累最多的時(shí)刻是

請(qǐng)學(xué)生回答，其他學(xué)生找錯(cuò)誤，最后教師展示正確答案。

【變式3】答案：（1）二氧化碳濃度光照強(qiáng)度

（2）光合作用利用的二氧化碳多于呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳

由葉綠體擴(kuò)散至線粒體和細(xì)胞外高

(3)11:0013:00

(4)2018：00

學(xué)生自己總結(jié)下列歸納總結(jié)的答案，教師展示正確答案

歸納總結(jié)：1、影響植物光合作用的因素

外因：主要是光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度、溫度，其次還有水分礦質(zhì)元

素等。

內(nèi)因：光合色素的種類和含量，酶的種類、含量和活性。

2、畫出密閉環(huán)境中CO2含量變化曲線，并標(biāo)出光合作用強(qiáng)度等于呼吸

作用強(qiáng)度的點(diǎn)

（請(qǐng)學(xué)生上黑板畫出曲線并標(biāo)出光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度的

點(diǎn)）

四、遺傳題一一心理問(wèn)題難點(diǎn)：致死類考查（32題）

學(xué)生做（用時(shí)5分鐘）［變式4］在某嚴(yán)格自花傳粉的二倍體植

物中，發(fā)現(xiàn)甲、乙兩類矮生突變體（如圖所示），矮化植株無(wú)A

基因，矮化程度與a基因的數(shù)量呈

正相關(guān)。丙為花粉不育突變體，含b

基因的花粉敗育。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

為鑒定丙的花粉敗育基因b是否和

a基因位于同源染色體上，進(jìn)行如下雜交實(shí)驗(yàn)：丙（甲）與甲（臺(tái)）

雜交得Fl。再以Fl做（父本，母本）與甲回交。

②F2中，表現(xiàn)型及比例為,則基因b、a

位于同源染色體上。

②若F2中，表現(xiàn)型及比例為,則基因b、a

位于非同源染色體上。

請(qǐng)學(xué)生上黑板展示并講解解題過(guò)程，其他學(xué)生找錯(cuò)誤，最后教師

展示正確答案。

【變式4】答案：父本①全為矮化②正常：矮化=1:1

學(xué)生自己總結(jié)下列歸納總結(jié)的答案，教師展示正確答案。

歸納總結(jié)：1、基因分離定律的實(shí)質(zhì)：同源染色體上的等位基因分離。

基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)：非同源染色體上的非等位基因自由組合。

2、9:3:3:1的變式有9:3:4,9:7,13:3,12:3:1,1:4:6:4:1.只要表現(xiàn)

型之和是16,不管以什么樣的比例呈現(xiàn)，都符合基因的自由組合定律。

最后留出5分鐘的時(shí)間給學(xué)生自己整理本次理綜考試的失分原因

及以后的備考策略，以及本節(jié)課的收獲和疑問(wèn)。

學(xué)情分析

本次考試學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

一、審題不仔細(xì)，答題不規(guī)范（31題）

不少學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)記憶不牢，理解不深或含混不清，

甚至存在缺陷。

四、知識(shí)活學(xué)活用能力有待進(jìn)一步提高（第4題）

不少學(xué)生不能全面準(zhǔn)確捕獲試題信息，不能正確聯(lián)系和理解相

關(guān)信息或知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，更不能正確利用各種信息或知識(shí)，形

成正確的解題思路、策略和步驟，造成解題錯(cuò)誤。

三、分析圖像并提取信息的能力有待提高（29題）

不少學(xué)生對(duì)生物圖像的分析認(rèn)識(shí)不到位，不能有效提取有關(guān)信

息解決問(wèn)題，造成嚴(yán)重失分。

四、遺傳題---心理問(wèn)題

不少學(xué)生對(duì)遺傳題總是有恐懼心理，特別是遺傳方面的實(shí)驗(yàn)，就

不敢動(dòng)手，如32題，實(shí)質(zhì)還是在考遺傳中最基本的知識(shí)：遺傳方

式的判定、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果推測(cè)的驗(yàn)證。敢于動(dòng)手，從教材出發(fā)，就

能得分，甚至得高分。

本次優(yōu)秀答卷展示

30.（8分）

（2）1分

2分

緩慢穩(wěn)想也/

13）2分

⑷2分

31.（9分）

出cc逐■?日匕附詮占用2B鉛筆涂

楨勒1/1分次^1分

［選考題2選1（33題和34題），請(qǐng)把你所選題目后的涂點(diǎn)用2B鉛筆涂

?國(guó)五注曲1牧師牛揚(yáng)生注前灶"一國(guó)i在41在作答過(guò)程中寫清每間

本次考試成績(jī)

序

姓名成績(jī)

號(hào)

1李芳茹78

2曹福波74

3李雅蕙73

4劉俊杰71

5徐曉寧71

6張異帆70

7崔人尹69

8龐俊卿69

9李帥68

10劉建67

11展春67

12薛蓮67

13李艷艷64

14吳曉飛64

15吳靜63

16吳爽63

17孑卜東陽(yáng)59

18彭璐嬌56

19劉琳55

20任永臣53

21張會(huì)53

22羽、明義53

23趙斌53

24孫文陽(yáng)52

25封文超52

26李清50

27王彩鳳50

28孫穎50

29周文霞50

30張帆49

31遲瑩49

32于瑩47

33蘇浩45

34蔡曉童44

35魏銘霞44

36趙雯秀43

37胡瑩圮42

38胡文蓉41

39王曉暉40

40姜玉鳳39

41呂文平39

42張靜39

43閆作龍38

44張東30

45鄒慧瑜24

本次考試達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的有劉俊杰、李芳茹、曹福波、張異帆、

龐俊卿、李帥、薛蓮、封文超。

有待提高的有蔡曉童、魏銘霞、趙雯秀、胡瑩圮、胡文蓉、王曉

暉、姜玉鳳、呂文平、張靜、閆作龍、張東、鄒慧瑜。

效果分析

本節(jié)課在師生的共同配合和努力下，收到了不錯(cuò)的效果。學(xué)生在

理綜考試中出現(xiàn)的問(wèn)題基本上得到了解決。

一、在知識(shí)方面，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，不同層次的學(xué)生均有收

獲。講解過(guò)程中注意了和課本知識(shí)相聯(lián)系，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，查

漏補(bǔ)缺，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意

總結(jié)方法和規(guī)律。

二、能力方面(1)培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整和自我完善

的能力。

(2)提高了學(xué)生審題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的

能力。

(3)通過(guò)多種不同思路的展示。培養(yǎng)了學(xué)生的

創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

(4)訓(xùn)練了學(xué)生的應(yīng)試技巧和答題策略。

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，不同層次的學(xué)生均有收獲；學(xué)生思維積極活

躍，有認(rèn)知沖突，有精彩觀念，有不同的問(wèn)題解決方法，等等；

師生交流對(duì)話充分，教學(xué)相長(zhǎng)，形成民主和諧、相互尊重、合作

探究的教學(xué)氛圍，反映出濃厚的課堂文化等。

理綜考試生物試卷分析

一、試卷結(jié)構(gòu)

本次試卷在試卷結(jié)構(gòu)、知識(shí)要求、能力要求、重點(diǎn)考察方

向等方面嚴(yán)格按照17年全國(guó)考試大綱的要求進(jìn)行。符合新考綱一

一立足穩(wěn)中求新，突出整體設(shè)計(jì)，注重基礎(chǔ)，加強(qiáng)綜合，試題設(shè)

計(jì)科學(xué)，加強(qiáng)能力考查。積極落實(shí)“一點(diǎn)四面”，關(guān)注核心素養(yǎng)，

發(fā)展思維能力。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用以及在較復(fù)雜的情境中綜

合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)”(II)這一層次的知識(shí)

點(diǎn)進(jìn)行了重點(diǎn)考察。命題情景親近教材，延伸課外，傾向考察學(xué)

生對(duì)所學(xué)生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握。

二、生物部分題型、知識(shí)點(diǎn)章節(jié)分布及要求

I卷1-6題為生物必修選擇題，每題6分，共36分，II卷

29、30、31、32為生物必修簡(jiǎn)答題，共39分，37、38題為生物

選做題，二選一，各15分，整個(gè)理綜試卷中生物學(xué)科賦分90分。

題

分子與細(xì)胞遺傳與進(jìn)化

穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

細(xì)胞的多樣性和

1

統(tǒng)一性(II)

蛋白質(zhì)的鑒定、

探pH對(duì)酶促反應(yīng)

速率的影響，觀

2

察DNA和RNA在

細(xì)胞中的分布

(II)

物質(zhì)跨膜運(yùn)

3

輸(II)

腎上腺素的

4

分泌（II）

遺傳信息的流

5

動(dòng)（II）

植物激素及

6植物生長(zhǎng)調(diào)

節(jié)劑（II）

影響光合作用的

29

因素（II）

血糖平衡的

30

調(diào)節(jié)（II）

生態(tài)系統(tǒng)的

31

結(jié)構(gòu)（II）

遺傳的基本規(guī)

32

律（II）

合計(jì)28分18分29分

39微生物培養(yǎng)15分

動(dòng)物細(xì)胞工程

4015分

（II）

理綜試卷講評(píng)觀評(píng)記錄

本節(jié)課在師生的共同配合和努力下，收到了不錯(cuò)的效果。學(xué)

生在理綜考試中出現(xiàn)的問(wèn)題基本上得到了解決。

在知識(shí)方面，講解過(guò)程中注意了和課本知識(shí)相聯(lián)系，鞏固基礎(chǔ)知

識(shí)，查漏補(bǔ)缺，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，

注意總結(jié)方法和規(guī)律。能力方面，培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)

整和自我完善的能力。提高了學(xué)生審題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的

能力。通過(guò)多種不同思路的展示。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

訓(xùn)練了學(xué)生的應(yīng)試技巧和答題策略。

本節(jié)課教師重點(diǎn)講解規(guī)律、方法、思路、技巧，在誘導(dǎo)、引

導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次思考問(wèn)題上下了功夫，培養(yǎng)了學(xué)生的思維

能力。教師可多設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題可以練習(xí)題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并

且這些練習(xí)題要體現(xiàn)思維能力的要求，讓學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)做

練習(xí)主動(dòng)進(jìn)行思維實(shí)踐，教師從中進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在自己寫、

說(shuō)、思、做中掌握知識(shí)，提升能力。

【課前檢測(cè)】

2、不同生物可遺傳變異的來(lái)源

真核生物_________________________________________

原核生物_________________________________________

病毒

2、鑒定細(xì)胞中的有機(jī)物用到的試劑及顏色反應(yīng)

有機(jī)物試劑顏色反應(yīng)

還原糖

淀粉

脂肪

蛋白質(zhì)

7、真核生物與原核生物轉(zhuǎn)錄和翻譯的區(qū)別

8、誘導(dǎo)植物細(xì)胞染色體數(shù)目加倍的方法有

,原理是

9、在一個(gè)食物網(wǎng)中，兩種生物之間的關(guān)系可能有

10、動(dòng)物細(xì)胞工程常用的技術(shù)手段有一

,其中是其他動(dòng)物名因

胞工程技術(shù)的基礎(chǔ)。

課堂探究

【變式1］某人工池塘生態(tài)系統(tǒng)中，雜食性的紅鰭銀鯽主要生活

在水體中層。人工養(yǎng)殖時(shí)，主要投喂水蚯蚓、紅蟲(chóng)和菜葉等餌

料。請(qǐng)回答：

(1)人工池塘生態(tài)系統(tǒng)的組成成分除了生產(chǎn)者和消費(fèi)者外，還包括

o人工池塘不同水層分布著不同生物，群落的這種結(jié)構(gòu)

顯著提高了。

(2)輸入該人工池塘生態(tài)系統(tǒng)中的能量有。能量沿食物

鏈流動(dòng)過(guò)程中逐級(jí)遞減，其原因是

(3)紅鰭銀鯽成魚(yú)銀鱗閃亮具有觀賞價(jià)值，這體現(xiàn)了生物多樣性的

價(jià)值。紅鰭銀鯽種群大小的變化會(huì)改變其(填“基

因”、“物種”或“生態(tài)系統(tǒng)”)多樣性。

【變式2】埃博拉病毒入侵宿主細(xì)胞過(guò)程中主要有兩個(gè)步驟：第一

步，黏附到宿主細(xì)胞膜表面；第二步，病毒被內(nèi)吞形成內(nèi)吞體，病

毒囊膜表面糖蛋白在內(nèi)吞體里經(jīng)過(guò)宿主蛋白酶的酶切處理，變成

激活態(tài)糖蛋白，暴露出受體結(jié)合位點(diǎn)，內(nèi)吞體膜上的受體NPC1

分子插入該病毒表面糖蛋白頂端的凹槽里進(jìn)行相互作用，從而啟

動(dòng)病毒膜與內(nèi)吞體膜融合，并釋放病毒的遺傳物質(zhì)。下列說(shuō)法正

確的是：

A.提高宿主蛋白酶的活性有利于防止該病毒的擴(kuò)散

B.該病毒僅含有核糖體這一種細(xì)胞器，并且該病毒通過(guò)胞吞作

用進(jìn)入細(xì)胞，

C.該病毒侵染人體細(xì)胞并釋放其遺傳物質(zhì)的過(guò)程依賴于細(xì)胞之間

的信息傳遞

D.未來(lái)可根據(jù)激活態(tài)糖蛋白頂部的凹槽設(shè)計(jì)多肽抑制劑，來(lái)阻斷

該病毒的入侵

【變式3】下圖是某植物在某日早9:00一晚18:00期間，胞間

C02濃度（曲線a）、呼吸作用

（曲線b,以CO?釋放速率表示）1632o

14

及凈光合速率（曲線c,以CO?123Oo(

180-

*

er

吸收速率表示）的變化情況。想628om

聯(lián)4o

物26oB

回答下列問(wèn)題：驚2?

024o媽

*-陽(yáng)

&堂

（1）圖中葉片的凈光合作用先22O0

*3

處

叵

后兩次下降，主要限制因素分班

別是、

（2）9:00至11:00胞間二氧化碳濃度下降的原因是,

此時(shí)葉肉細(xì)胞內(nèi)氧氣的擴(kuò)散方向是o與

11:00時(shí)相比，13:00時(shí)葉綠體中C5的濃度較（填“高”

或“低”）。

（3）葉綠體內(nèi)NADPH形成速率最快的時(shí)刻是,NADPH濃度

最高的時(shí)刻是O

（4）16:00時(shí)，a、b、c三條曲線相交，此時(shí)真正光合作用速率是

|dmol,m-2,s-1,圖中有機(jī)物積累最多的時(shí)刻是

【變式4］在某嚴(yán)格自花傳粉的二倍體植物中,發(fā)現(xiàn)甲、乙兩類

矮生突變體（如圖所示），矮化植

甲乙丙

株無(wú)A基因，矮化程度與a基因的數(shù)量呈正相關(guān)。丙為花粉不育

突變體，含b基因的花粉敗育。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

為鑒定丙的花粉敗育基因b是否和a基因位于同源染色體上，進(jìn)

行如下雜交實(shí)驗(yàn)：丙（辛）與甲（&）雜交得F1。再以F1做

（父本，母本）與甲回交。

①若F2中，表現(xiàn)型及比例為，則基因b、

a位于同源染色體上。

②若F2中，表現(xiàn)型及比例為,則基因b、a

位于非同源染色體上。

課后反思

本節(jié)課是一節(jié)理綜講評(píng)課。這節(jié)課針對(duì)學(xué)生理綜考試中出現(xiàn)的問(wèn)

題，逐一練習(xí)和突破，收到了不錯(cuò)的效果。今天的高三學(xué)生在課

堂上經(jīng)常出現(xiàn)不動(dòng)腦只動(dòng)手的毛?。ǖ戎惴治?、講解、報(bào)答案

然后他們作筆記當(dāng)作訂正）。針對(duì)這一現(xiàn)象，我認(rèn)為在課堂教學(xué)

中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生

強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的根本原因，干癟的傳授知識(shí)、

講解分析，學(xué)生的興趣當(dāng)然難以提高。我認(rèn)為應(yīng)該把課堂設(shè)置為

一個(gè)問(wèn)題場(chǎng)，創(chuàng)造問(wèn)題情景，搭建問(wèn)題平臺(tái)，在解決問(wèn)題中接受

知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)，反過(guò)來(lái)再用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，真正的學(xué)以

致用，讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)，收到不錯(cuò)的效果?；仞堉鴨?wèn)題展開(kāi)，

在一個(gè)個(gè)問(wèn)題得到解決的同時(shí)又提出新的問(wèn)題，進(jìn)一步解決新的

問(wèn)題，在這一問(wèn)一答的過(guò)程中，學(xué)生的思路清晰了，知識(shí)鞏固了，

思維提升了。我根據(jù)自己對(duì)教材、教參和學(xué)生實(shí)際情況的理解，

精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂教學(xué)完全按照教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行，學(xué)生

貌似在“啟發(fā)式”的問(wèn)題場(chǎng)中解決問(wèn)題、掌握知識(shí)，這樣一堂課

下來(lái)，看似教學(xué)效果很好，教學(xué)目標(biāo)的完成也很好，但實(shí)際上存

在的問(wèn)題還是挺大的。一節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題是很多的，

因?yàn)閷W(xué)生是活生生的個(gè)體，不同的個(gè)體也完全可能因?yàn)橹R(shí)背景

與思維方法等方面的差異而具有不同的思維過(guò)程，往往有學(xué)生回

答的超出預(yù)設(shè)而教師又一時(shí)沒(méi)有領(lǐng)會(huì)他的用意，輕易否定或隨意

打斷學(xué)生的回答甚至批評(píng)指責(zé)，這樣做會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，

壓抑學(xué)生思維的積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維。沒(méi)有真的讓學(xué)生

成為問(wèn)題的主人，這是值得我們思考的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教

師的思