六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案

大象版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案

《植物角里的科學(xué)》教案

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

能對(duì)現(xiàn)象的原因、條件、過程和結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想。

能借助資料完善自己的猜想。

會(huì)從眾多的問題中選出科學(xué)問題。

過程與方法

能通過查閱資料豐富自己的猜想。

情感、態(tài)度價(jià)值觀

樂于接受他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)借助他人的研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、借助他人的資料豐富自己的猜想，但又不迷信權(quán)威。

2、通過各種方法選出科學(xué)問題。

教學(xué)難點(diǎn)

選出科學(xué)問題。

教具準(zhǔn)備

兒盆身子傾斜的花草，資料卡，圖片，關(guān)于植物的書籍，聯(lián)網(wǎng)電

腦，準(zhǔn)備好的資料文件夾。

教學(xué)過程

一、觀察與提問

在每組桌子上放置一盆傾斜的鳳仙花，斜向南方。

師：不知道什么時(shí)候，窗臺(tái)邊上的鳳仙花，都悄悄的把頭探向了窗外。

它們傾斜著身子，好像被窗外的某種力量所吸引。有標(biāo)記的這里向著

南方。你們能找到答案嗎？

學(xué)生思索，可以有少部分的學(xué)生回答。

師：生活中有沒有遇到過類似的現(xiàn)象？比如路邊的哪棵樹、盆景、向

日葵（教師出示照片）。對(duì)于這些現(xiàn)象，我們有哪些認(rèn)識(shí)和疑惑？請(qǐng)

同學(xué)們交流。

二、猜想與假設(shè)

師：誰有這么大的魅力，讓花草為之傾倒？請(qǐng)同學(xué)對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的

原因、條件、過程進(jìn)行猜想。

學(xué)生討論后交流。教師記錄學(xué)生的猜想。

師：要找到真正的答案，我們很有必要要借助他人的研究成果，幫助

我們作出更全面的猜想。比如科學(xué)家的研究、學(xué)者的報(bào)告，書上的資

料等。（請(qǐng)同學(xué)們打開電腦，從老師的資料庫(kù)中查閱相關(guān)資料。）請(qǐng)同

學(xué)們查閱資料，并把可能成立的原因記錄下來，有利于交流。

學(xué)生交流資料內(nèi)容。教師記錄學(xué)生的猜想。

三、分析與總結(jié)

師：哈哈，這么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？

學(xué)生迷茫。

師：我們可以通過多種方法，分析大家作出的各種猜想，對(duì)于明顯不

符合實(shí)際的猜想，我們應(yīng)及時(shí)排除，以確保更具有價(jià)值的假設(shè)能得以

研究。這樣獲得的問題，才更可能是一個(gè)科學(xué)問題。（板書《植物角

里的科學(xué)問題》）

師：哪個(gè)假設(shè)最不可能成立呢？說說理由。

請(qǐng)同學(xué)說出判斷的方法和結(jié)果。

比如，“不可能是風(fēng)刮斜的。因?yàn)檫@兒天沒有大風(fēng)；另外，窗戶晚上

還關(guān)著，沒有北風(fēng)吹過來?！蔽覀兛梢酝ㄟ^報(bào)紙查天氣預(yù)報(bào)，還可以

實(shí)地觀察。

記錄學(xué)生最后留下的科學(xué)問題。

師：我們不能對(duì)所有的猜想都進(jìn)行探究，因?yàn)闀r(shí)間、能力、條件等都

是有限的，怎么辦呢？我們常常借助他人的研究成果來幫助我們作出

更全面的猜想；同時(shí)又要對(duì)這些猜想進(jìn)行選擇，可以用觀察、訪問、

分析等方法選出可能成立的假設(shè)，選出科學(xué)的問題后，再進(jìn)行進(jìn)一步

的探究。

四、計(jì)劃與組織

如果時(shí)間充足，詳細(xì)進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)。否則，布置成作業(yè)。

師：你準(zhǔn)備研究哪個(gè)問題呢？研究第一個(gè)問題的同學(xué)請(qǐng)舉手，你們可

以坐在一起，第二個(gè)問題的同學(xué)坐一組?，F(xiàn)在就可以分組了。

師：實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的有效方法之一。我們?cè)趺催M(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?請(qǐng)同學(xué)

們討論你們所選問題的實(shí)驗(yàn)思路。

學(xué)生討論，教師巡視。

交流。重點(diǎn)是思路的調(diào)整和肯定，材料的準(zhǔn)備。

師：根據(jù)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)思路，我們可以在這節(jié)課后準(zhǔn)備好我們的實(shí)驗(yàn)

材料。為下節(jié)課的實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

材料

植物的生活環(huán)境包括什么因素？

生物無論生活在什么樣的環(huán)境中，都會(huì)受到各種因素的影響。拿小麥

來說，它的生長(zhǎng)發(fā)育不僅受到陽(yáng)光、溫度、水、肥料?、空氣等生物因

素的影響，還受到蜘蟲、蝗蟲、鼠、鳥類等生物因素的影響。

為什么植物也會(huì)動(dòng)？

高等植物不能象動(dòng)物一樣自由移動(dòng)整體的位置，但植物體的器官

（根、莖、葉、花）在空間可以產(chǎn)生移動(dòng)，以適應(yīng)環(huán)境的變化，這就

是植物的運(yùn)動(dòng)。高等植物的運(yùn)動(dòng)主要有兩種類型：向性運(yùn)動(dòng)和感性運(yùn)

動(dòng)

運(yùn)動(dòng)方向與刺激的方向有關(guān)。凡運(yùn)動(dòng)方向朝向刺激一方的為正向

性，背向刺激一方的為負(fù)向性。多發(fā)生在根和莖部。向性運(yùn)動(dòng)的種類

與刺激的種類有關(guān)。光、重力、水分和化學(xué)物質(zhì)均可引起向性運(yùn)動(dòng)，

分別稱作向光性、向重力性、向水性和向化性。受到刺激的一側(cè)與另

一側(cè)的生長(zhǎng)速度不同而發(fā)生彎曲，所以向性運(yùn)動(dòng)只發(fā)生在正在生長(zhǎng)的

區(qū)域。切去生長(zhǎng)區(qū)域或停止生長(zhǎng)的部位都不會(huì)有向性運(yùn)動(dòng)。

為什么含羞草受到刺激會(huì)后葉子會(huì)合上？

感性運(yùn)動(dòng)的定義：植物體受到不定向的外界刺激而引起的局部運(yùn)

動(dòng)，稱為感性運(yùn)動(dòng)。如含羞草受到外界刺激后葉片閉合，許多花朵和

復(fù)葉都有晝夜周期性開閉的現(xiàn)象等。含羞草普遍生長(zhǎng)在經(jīng)常有暴雨的

熱帶，每當(dāng)大雨來臨時(shí)，最初落到植株上的幾滴雨點(diǎn)，就能夠使小葉

合攏、葉柄下垂，這樣，當(dāng)雨水猛烈下降時(shí)，可以使整個(gè)植株免遭傷

害；

為什么向日葵的花會(huì)隨太陽(yáng)的移動(dòng)而移動(dòng)？

植物隨光的方向而彎曲的能力稱為向光性，向光性使植物的莖、

葉處于最適宜利用光能的位置，有利于接受充足的陽(yáng)光而進(jìn)行光合作

用。植物感受光的位置主要有莖尖、根尖、胚芽鞘尖端、葉片或生長(zhǎng)

中的莖。有的器官向著光的方向生長(zhǎng)；有的器官背向光的方向生長(zhǎng)；

有的器官與射來的光成垂直方向生長(zhǎng)。由于植物的莖有向光性的特

點(diǎn)，所以葉子能盡量處于最適宜利用光的位置。某些植物的生長(zhǎng)旺盛

的葉子對(duì)陽(yáng)光方向改變的反應(yīng)很快，它們竟能隨著太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)而轉(zhuǎn)

動(dòng)，例如向日葵和棉花等。

棉花、向日葵和花生等植物頂端（最上面的新長(zhǎng)出來的部位，不

僅僅是花）在?日中隨陽(yáng)光而轉(zhuǎn)動(dòng)，即所謂的太陽(yáng)追蹤，葉片與光垂

直。向日葵的向陽(yáng)運(yùn)動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的過程?？ò滋祀S太陽(yáng)由東而西

轉(zhuǎn)動(dòng)，正午時(shí)分朝南而轉(zhuǎn)向西方，到夜間八點(diǎn)半鐘左右由西而東轉(zhuǎn)，

至于夜葵花已朝向東方而并非在第2天太陽(yáng)初升時(shí)才從西而轉(zhuǎn)向東方

的。葵花的運(yùn)動(dòng)機(jī)制尚無深入的研究。

植物的根為什么都向下生長(zhǎng)？

地球上的植物在重力影響下，保持一定方向生長(zhǎng)的特性這就是向

重力性。如莖向上生長(zhǎng)，和豎直向下的重力方向相反，是負(fù)向重力性

的表現(xiàn)；根向下生長(zhǎng)，和重力方向相同，是正向重力性。向重力性使

植物的根向土壤深處生長(zhǎng)，這樣，既有利于植株的固定，又有利于從

土壤中吸收水和無機(jī)鹽。在無重力作用的外層空間，將植物由直立改

為水平放置，則植物繼續(xù)徑直生長(zhǎng)，不會(huì)出現(xiàn)彎曲現(xiàn)象。

當(dāng)這些植物的莖橫放或植株倒伏時(shí)，開始呈負(fù)向重力性反應(yīng)，下

側(cè)積累較多的生長(zhǎng)素、赤霉素和乙烯，生長(zhǎng)快，節(jié)間向上彎曲生長(zhǎng)。

仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)：買來的小蔥，平放在家里。過兩天，蔥的新葉向

上翹起的現(xiàn)象，這就是負(fù)向重力性。還有傾倒了的植物，莖葉會(huì)向上

生長(zhǎng)。

為什么牽牛花的莖會(huì)繞著樹枝轉(zhuǎn)?

達(dá)爾文在觀察西番蓮卷須向支柱快速?gòu)澢\(yùn)動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，卷須的末

梢接觸到支柱后，在20?30秒內(nèi)就能激發(fā)出明顯的彎曲來。他認(rèn)為

這樣快速的運(yùn)動(dòng)不是向光性生長(zhǎng)的機(jī)理所能解釋的，并大膽提出：卷

須的向觸性運(yùn)動(dòng)是靠電波傳遞和原生質(zhì)收縮來實(shí)現(xiàn)的。牽牛花的莖也

是這樣，黃瓜、絲瓜的須能自己纏繞著竹竿也是這個(gè)原因。

為什么養(yǎng)花要施肥？

肥料是是植物生長(zhǎng)所必須的。適合的肥料能增加植物的光合作用

的效果，促進(jìn)植物的生長(zhǎng)。肥料中的化學(xué)物質(zhì)在植物周圍分布不均勻

而引起的生長(zhǎng)變化稱為植物的向化性，如作物根部朝向肥料較多的土

壤生長(zhǎng)。

為什么養(yǎng)花要澆水？

水分不只是植物光合作用所必須的（1%）。植物中的養(yǎng)分的傳輸

也需要水分，就像人體的血液。同時(shí)植物體內(nèi)的水分還有調(diào)節(jié)體溫的

作用，在盛夏的季節(jié)，植物的葉子大量的蒸發(fā)水分，就降低了自身的

溫度。植物主要靠根吸收水分。土壤中水分分布不均勻時(shí)，植物根趨

向較濕地方生長(zhǎng)的特性稱植物的向水性。由于根系吸水，根系附近水

分減少，而水在土壤中的移動(dòng)速度很慢，所以根從土壤中獲得水分主

要是通過根系不斷生長(zhǎng)。根的向水性有利于根系不斷占據(jù)土壤中較濕

的區(qū)域。土壤中水分過多，以致土壤通風(fēng)不良時(shí)，常常看到根向相反

的方向生長(zhǎng)。這是因?yàn)楦叩戎参锏母鶎?duì)氧具有顯著的正向性。所以，

澆水要適量。

光合作用與哪些條件有關(guān)？

光合作用就是植物吸收的水分、二氧化碳、微量元素在綠葉里通

過陽(yáng)光照射，產(chǎn)生動(dòng)物需要的氧氣和植物生長(zhǎng)需要的養(yǎng)分，這些養(yǎng)分

就長(zhǎng)成了新的葉子、花朵、種子、長(zhǎng)粗長(zhǎng)高了莖和根。光合作用為植

物的生長(zhǎng)制造了必須的養(yǎng)分。

光是光合作用的能源，所以光是光合作用必需的。

根據(jù)對(duì)光照強(qiáng)度需要的不同，可把植物分為陽(yáng)生植物和陰生植物

兩類。陽(yáng)生植物要求充分直射日光，才能生長(zhǎng)或生長(zhǎng)良好，如馬尾松

和白樺。陰生植物是適宜于生長(zhǎng)在蔭蔽環(huán)境中，例如胡椒和酢漿草，

它們?cè)谕耆照障路炊L(zhǎng)不良或不能生長(zhǎng)。陽(yáng)生植物和陰生植物所

以適應(yīng)不同的光照，是與它們的生理特性和形態(tài)特征的不同有關(guān)。

農(nóng)作物雖然沒有陰生植物和陽(yáng)生植物之分，但不同作物對(duì)光照強(qiáng)度的

要求是不同的。

二氧化碳，陸生植物光合作用所需要的碳源，主要是空氣中的二氧化

碳，二氧化碳主要是通過葉片氣孔進(jìn)入葉子。浸沒在水中的綠色植物,

其光合作用的碳源是溶于水中的二氧化碳、碳酸鹽和重碳酸鹽，這些

物質(zhì)可通過表皮細(xì)

在實(shí)驗(yàn)中探秘

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：進(jìn)一步的提高計(jì)劃與組織能力。認(rèn)識(shí)植物的生長(zhǎng)學(xué)要陽(yáng)

光、水。

過程與方法：再次體驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法和過程。提高獨(dú)立設(shè)計(jì)能

力。

情感、態(tài)度價(jià)值觀：增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的周密設(shè)計(jì)和組織的意識(shí)，培養(yǎng)

學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的周密設(shè)計(jì)。

教學(xué)難點(diǎn)：方案的完善、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)。

教具準(zhǔn)備：一次性水杯若干、錐子、土壤、種子（浸泡過，測(cè)試過發(fā)

芽率）、長(zhǎng)勢(shì)均勻的小綠豆苗、黃豆苗、向日葵苗，長(zhǎng)方形花盆，紙

箱、大小一樣的盒子、色卡紙、膠帶、剪刀、小鏟子、水等。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們通過自己的猜想、查閱資料，并認(rèn)真分析各種可能，選取

了兩個(gè)科學(xué)問題：1、“花草的傾斜方向同陽(yáng)光的照射方向有關(guān)”和2、

“花草的傾斜方向同長(zhǎng)期只在一側(cè)澆水有關(guān)”。你準(zhǔn)備研究哪個(gè)問題

呢？研究第一個(gè)問題的同學(xué)坐在左邊，組成4人小組；研究第二個(gè)問

題的小組坐在右邊，組成4人小組。

二、計(jì)劃與組織

集體制定思路（上節(jié)課如果進(jìn)行了這個(gè)環(huán)節(jié)，這里重點(diǎn)進(jìn)行回顧，明

確思路。）

實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的有效方法之一。我們?cè)鯓舆M(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究呢？請(qǐng)同學(xué)

們討論，先制定實(shí)驗(yàn)的大致思路。（同時(shí)出示活動(dòng)提示：1、這個(gè)實(shí)驗(yàn)

的目的是什么？

2、這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的因素有哪些？

3、怎樣控制這些因素的變化？

4、把實(shí)驗(yàn)方案寫下來，進(jìn)行推敲和修改。）

匯報(bào)交流

注意指導(dǎo)學(xué)生：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？相同的條件是什么？控制變

量是什么？我們猜想的結(jié)果可能是什么樣的？觀察記錄什么現(xiàn)象？

如：陽(yáng)光小組實(shí)驗(yàn)的目的是通過控制陽(yáng)光的照射方向，觀察鳳仙花的

生長(zhǎng)狀態(tài)是否向有陽(yáng)光的一側(cè)傾斜?？刂谱兞渴顷?yáng)光的照射方向不

同。花盆的大小，澆水的多少、位置，花的長(zhǎng)勢(shì)大小相同；都放置在

噴泉的南邊，那里陽(yáng)光充足……

分組制定詳細(xì)計(jì)劃

每個(gè)小組按照你們實(shí)驗(yàn)的思路，制定出你們?cè)敿?xì)的書面計(jì)劃。力爭(zhēng)做

到：你的計(jì)劃讓別人拿走就能完成你的實(shí)驗(yàn)。

教師巡視，傾聽。不時(shí)的提一些建議或疑惑。

相同小組間討論、借鑒課本方法、修改完善方案。

小組討論修改自己的方案，尋找自己計(jì)劃的漏洞和不足，盡量是自己

的設(shè)計(jì)方案周密，可行性高。當(dāng)然，你們可以借鑒課本第5頁(yè)的方案。

使自己小組的方案更完善。

能結(jié)合教室里的材料設(shè)計(jì)方案更好。

教師巡視，傾聽。不時(shí)的提一些建議或疑惑。

教師注意：陽(yáng)光小組的方向的盒子之間不能有影響，形式可以是多樣

的；應(yīng)放在陽(yáng)光能直射的地方，不能放在窗臺(tái)上；洞口的高度、大小

對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果有影響。水組的實(shí)驗(yàn)，可以只進(jìn)行方向研究，但是怎么

控制水的“長(zhǎng)期一側(cè)”澆水而另一側(cè)水較少，是一個(gè)難題，應(yīng)促使學(xué)

生動(dòng)手動(dòng)腦。

三、實(shí)驗(yàn)開始

如果你們的計(jì)劃修改完善后，認(rèn)為可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，就可以讓老師檢

查，領(lǐng)取材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

你們的實(shí)驗(yàn)過程，一般情況必須按照計(jì)劃進(jìn)行，如需要改動(dòng)，應(yīng)通過

小組的同意后進(jìn)行改動(dòng)。

設(shè)計(jì)好的小組開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)和整理。教師重點(diǎn)指導(dǎo)有困難

的小組進(jìn)行計(jì)劃的設(shè)計(jì)；關(guān)注實(shí)驗(yàn)小組執(zhí)行中出現(xiàn)的明顯的錯(cuò)誤。

下課。

研究仍在繼續(xù)

【教學(xué)重點(diǎn)】

新的問題仍在發(fā)現(xiàn)中，研究仍在繼續(xù)中，本課將主要引導(dǎo)學(xué)生研

究植物根的向水性。

【教學(xué)目標(biāo)】

(1)讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)就是在不斷發(fā)現(xiàn)新的問題的過程中得以

延續(xù)和進(jìn)步的。

(2)讓學(xué)生再一次經(jīng)歷從問題發(fā)現(xiàn)到解決問題的過程。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

油菜種子、不透光的紙盒四個(gè)，剪刀、膠帶、花盆四個(gè)

【教學(xué)過程】

(1)反思與提問

從前面的研究中，我們期望學(xué)生能夠提出新的問題。比如，關(guān)于

植物的根部為什么會(huì)偏向有水的一邊……這些問題都將可以作為他

們進(jìn)一步研究的主題。

如果學(xué)生提出來的問題比較多，那么我們可以引導(dǎo)他們羅列這些

問題，并從中選擇合適的問題準(zhǔn)備進(jìn)一步研究。

教材選取“植物的根為什么會(huì)偏向有水的一邊？”“植物是通

過根來吸收水分的嗎？”這兩個(gè)問題來作為例子進(jìn)行展開原因之一

是為了完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，原因之二是這兩個(gè)問題內(nèi)在

聯(lián)系的緊密性。假如學(xué)生能提出更有價(jià)值且適宜他們研究的問題，教

學(xué)完全可以突破教材的選題內(nèi)容的限制。

(2)猜想原因，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

如果按照教材選擇的問題進(jìn)行研究，可以引導(dǎo)學(xué)生完成以下兩個(gè)

實(shí)驗(yàn)。

第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：“研究根吸水的實(shí)驗(yàn)”主要目的是探究和證實(shí)植

物是通過根來吸收水分的。具體方法見教材。實(shí)驗(yàn)中，還可以在瓶中

的水里加入1-2滴紅墨水，這樣將有助于觀察。

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)”探究根的向水生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)”，是觀察大豆或稻子等種

子發(fā)芽后根的生長(zhǎng)方向來說明根具有向水生長(zhǎng)的性質(zhì)。

(3)分析與總結(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生分析所觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并做出結(jié)

論。

課文中的“知識(shí)鏈接”是對(duì)學(xué)生本單元探究學(xué)習(xí)的知識(shí)補(bǔ)充和

綜述，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和討論。

(4)表達(dá)與交流

這是在學(xué)生經(jīng)歷了兩輪探究活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)男问?/p>

進(jìn)行成果交流并試圖將所探究的成果應(yīng)用到實(shí)踐的過程。

在這個(gè)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用五年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)的“模型與解

釋”的能力和方法，指導(dǎo)學(xué)生的采用自己擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來向其他同

學(xué)交流自己的研究結(jié)果。

(5)回顧與反思

本單元是本冊(cè)教材的第一單元，是能力訓(xùn)練單元，因此，教材設(shè)

計(jì)了本環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的研究過程，加深對(duì)探究一般過

程的認(rèn)識(shí)。

【應(yīng)變參考】

油菜籽，小麥等也可以作為“探究根的向水生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)”中的種

子。

單元教學(xué)反思

本冊(cè)教材探究過程能力訓(xùn)練的一級(jí)目標(biāo)是“怎樣做科學(xué)”。本單

元是本冊(cè)教材的能力訓(xùn)練單元，重點(diǎn)承擔(dān)著“整體了解和經(jīng)歷科學(xué)探

究的過程，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各個(gè)探究環(huán)節(jié)在科學(xué)研究中的重要意義”的目

標(biāo)。因此，教學(xué)過程應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的探究

過程。加之本單元所選擇的內(nèi)容所持續(xù)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，建議在教學(xué)

中，教師多采用積極性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們參與探究，堅(jiān)持完成各項(xiàng)研究。

教學(xué)材料

植物的向性運(yùn)動(dòng)

向性運(yùn)動(dòng)(tropicmovement)植物對(duì)單方向環(huán)境因素的刺激所引起

的定向生長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)。多發(fā)生在輻射對(duì)稱的器官如根和莖。由于單方向的

環(huán)境因素刺激，如光照、重力等，使得受刺激的一側(cè)與另一側(cè)的生長(zhǎng)

速度不同，而發(fā)生彎曲。所以只有正在生長(zhǎng)的部位才能發(fā)生。反應(yīng)的

方向朝向刺激來源一方(即受刺激一側(cè)的生長(zhǎng)速度較另一側(cè)為慢)稱

正向性，反之，稱負(fù)向性。由于刺激因素不同又分為向光性、向重力

性及向觸性運(yùn)動(dòng)。

植物的向光性

植物隨光的方向而彎曲的能力叫做向光性。植物各器官的向光性

有正向光性、負(fù)向光性和橫向光性之分。正向光性指器官向著光的方

向生長(zhǎng)，負(fù)向光性指器官背著光的方向生長(zhǎng)，橫向光性指器官與射來

的光成垂直方向生長(zhǎng)。向光性在植物生活中具有很大的意義，由于植

物莖具有向光性的特點(diǎn)，所以葉子能盡量處于最適宜利用光能的位

置。某些植物的生長(zhǎng)旺盛的葉子對(duì)陽(yáng)光方向改變的反應(yīng)很快，他們竟

能隨著太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)而轉(zhuǎn)動(dòng)，例如向日葵和棉花等。

向重力性(gravitropism)是由于重力的刺激引起的向性運(yùn)動(dòng)。順

應(yīng)重力方向?yàn)檎蛑亓π?，背離重力方向?yàn)樨?fù)向重力性。正常情況下,

根表現(xiàn)為前者，莖表現(xiàn)為后者。在無重力作用的外層空間，將植物由

直立改為水平放置。則植物將繼續(xù)徑直生長(zhǎng)，不會(huì)出現(xiàn)彎曲現(xiàn)象。在

地球上，表現(xiàn)向重力性，這表明向重力性是由重力加速度引起的反應(yīng)。

根的向水性

又叫向濕性。當(dāng)土壤水分分布不均勻時(shí)一，根趨向較濕的地方生長(zhǎng)

的特性。絕大多數(shù)高等植物的根都是正向水性。由于根系吸水，根系

附近水分減少，而水在土壤中的移動(dòng)是緩慢的，所以根從土壤中獲得

水分主要是通過根系不斷生長(zhǎng)。根的向水性有助于根系不斷占據(jù)土壤

中較濕的區(qū)域。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上利用向水性，通過控制水分條件來影響根

系的生長(zhǎng)。例如蹲苗措施是通過暫停澆水或進(jìn)行深中耕散墻，適當(dāng)限

制土壤上層水分供應(yīng)，使根系向縱深發(fā)展，以擴(kuò)大根系吸收水分和養(yǎng)

料的面積。當(dāng)土壤水分過多，以致使土壤通氣情況不良時(shí)一，常可看到

根朝相反方向生長(zhǎng)。這是因?yàn)楦叩戎参锏母鶎?duì)氧具有顯著的正向性。

在土壤缺氧條件下，向氧性（向化性的一種）引起了根生長(zhǎng)方向的改

變，結(jié)果使根系入土不深，有時(shí)甚至發(fā)生蹺根，即部分根系生出地面。

試驗(yàn)報(bào)告范例

植物的向水性實(shí)驗(yàn)報(bào)告

第三探究小組XXXXXXXXX時(shí)間：X月X日

實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠^察植物的根是否具有向水生長(zhǎng)的特性

實(shí)驗(yàn)器材油菜種子、不透光的紙盒四個(gè)，剪刀、膠帶、花盆四個(gè)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與在植物的單側(cè)制作一個(gè)人工水源，觀察植物的根系是否

原理具有向水生長(zhǎng)的特性。

1.取適量的脫脂棉吸足水分，放在盤子中間，用玻璃

皿蓋住，防止水分過快蒸發(fā)。

2.取適量飽滿油菜籽，圍繞著玻璃皿零散擺放在盤子

步驟與過程

周圍。

3.取深色棉布覆蓋在盤子上，等待油菜籽發(fā)芽。

4.觀察大豆發(fā)芽后根的生長(zhǎng)方向。

一周后，我們發(fā)現(xiàn)油菜籽發(fā)芽生根，根都伸向盤子中間

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

有水的地方。

以上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證實(shí)：植物的根具有向水生長(zhǎng)的特性。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果與我們認(rèn)為植物根的向水生長(zhǎng)的特征有利于植物吸收到

分析更足的水分。

有些植物喜干，它們也具有向水性嗎？

其他思考

讓生活充滿陽(yáng)光

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并激發(fā)解決問題的興趣以及活動(dòng)整體構(gòu)思意識(shí)的

培養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能：知道進(jìn)行一項(xiàng)大的活動(dòng)(事情)首先要從整體上進(jìn)

行計(jì)劃和組織。

2.過程與方法：分析討論他人的經(jīng)驗(yàn)

3.情感與態(tài)度價(jià)值觀：嚴(yán)禁認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度

【學(xué)生分析】

學(xué)生知道用電燈、聲光控?zé)?、各種壁燈、地?zé)?、熒光壁紙、白墻、?/p>

電筒、蠟燭、太陽(yáng)能、玻璃天窗、打開窗戶等等很多方法使那里亮起

來。但是沒有從活動(dòng)的整體上進(jìn)行構(gòu)思，確保設(shè)計(jì)質(zhì)量意識(shí)。

【教學(xué)過程】

(1)閱讀奇奇的科學(xué)日記，提出生活中的采光不足的問題，

教材中的科學(xué)日記■一方面作為提出問題的材料，要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生回

憶，激發(fā)學(xué)生探索的興趣；另一方面這篇日記也是學(xué)生科學(xué)日記的樣

張，教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生滲透關(guān)注生活，并對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科

學(xué)思索的教育。

(2)引導(dǎo)學(xué)生回I憶生活中遇到的采光問題。

生活中采光不足的現(xiàn)象很多，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有所經(jīng)歷。教材通過人

物語(yǔ)言暗示這里應(yīng)該讓學(xué)生展開討論，并把討論的內(nèi)容進(jìn)行梳理和記

錄，為后面的研究作內(nèi)容上的鋪墊。

(3)激發(fā)學(xué)生探索的興趣，動(dòng)員參加采光設(shè)計(jì)邀請(qǐng)賽。

積累了一系列的關(guān)于采光不足的問題，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)動(dòng)學(xué)生

開展一次采光設(shè)計(jì)邀請(qǐng)賽。

比賽規(guī)則可以參照教材中的內(nèi)容，也可以由學(xué)生自己商量決定。

(4)制定研究計(jì)劃

計(jì)劃考慮得越周到，研究成功的可能性就越大。因此，引導(dǎo)學(xué)生制定

合理可行的研究方案是研究取得成功的關(guān)鍵。

首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的研究載體并根據(jù)實(shí)

際情況進(jìn)行重新分組。

然后引導(dǎo)各小組必須明確研究的目的，清楚自己將要采用的研究方法

和研究步驟，明白下一步即將去做什么。

【課后反

考慮到學(xué)生獨(dú)立研究能力是有限的，建議引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究來完

成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。分組的方式可以多樣化，既可以按研究?jī)?nèi)容分，也

可以按照自愿結(jié)合的方式，教師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)進(jìn)行適

當(dāng)調(diào)節(jié)。

探尋光的路線

學(xué)生分析：學(xué)生能想到安裝電燈、點(diǎn)蠟燭等增加光源的方法解決問題。

但是形不成“光源”的概念。不容易發(fā)現(xiàn)光的路線是直線這樣的問

題。

教材分析：學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真的觀察，找到問題的原因。選擇

發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行研究并得出結(jié)論。

教學(xué)目標(biāo)：?逐步形成主動(dòng)積極收集資料、依據(jù)計(jì)劃進(jìn)行研究的探究

習(xí)慣。?能對(duì)研究過程中遇到的問題進(jìn)行新的探究。?能和小組同學(xué)

合作探究部分建筑物采光不足的原因，知道光是沿著直線傳播的。?

能對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，獲取科學(xué)的結(jié)論。?探究光

的反射原理，了解平面鏡的反光作用。?知道物體反光能力的強(qiáng)弱與

物體表面粗糙程度有關(guān)。?能運(yùn)用文字、圖畫或圖文結(jié)合的方式表達(dá)

設(shè)計(jì)思路。?感受探究成功的喜悅。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1、教師準(zhǔn)備：關(guān)于光的傳播教學(xué)課件；鏡子，鋁板，紙板，凸透鏡

等。

2、小組準(zhǔn)備：模擬建筑物(紙箱)，電筒，彎管吸管；鏡子，鋁板,

紙板等。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)：實(shí)驗(yàn)探究

一、模擬實(shí)驗(yàn)：建筑物采光問題的原因是什么。

1、談話：醫(yī)院的長(zhǎng)通道為什么會(huì)出現(xiàn)采光問題？

教學(xué)說明：再次提出研究問題，喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和猜想。學(xué)生可

能提出：因?yàn)獒t(yī)院的通道不能通過陽(yáng)光；建筑物擋住了光線等。

2、實(shí)驗(yàn)探究光傳播的路線

(1)演示實(shí)驗(yàn)：我們需要哪些材料來做模擬實(shí)驗(yàn)？

教學(xué)說明：師生共同利用身邊的廢III材料紙箱做建筑物，手電筒做光

源，探究部分建筑物內(nèi)部采光不足的原因。

(2)思考：光是怎樣傳播的？為什么光照不到建筑物的內(nèi)部?為什

么會(huì)出現(xiàn)影子？

教學(xué)說明：這一環(huán)節(jié)希望學(xué)生能根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)，觀察到光傳播的路線,

思考影子形成的原理。

(3)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：我們用彎管吸管能看見日光燈嗎？為什么？

教學(xué)說明：師生共同利用彎管吸管觀察日光燈，通過這一小實(shí)驗(yàn)探究

光的傳播路線。

3、閱讀資料

(1)談話：通過彎管不能看見日光燈，說明了光傳播的路線是怎樣

的？

教學(xué)說明：日光燈不能透過彎管進(jìn)入我們的眼睛，說明了光是沿著直

線傳播的。

(2)知識(shí)鏈接：閱讀課文第17頁(yè)；課件演示：光是沿直線傳播的、

影子的形成、小孔成像等。

教學(xué)說明：教師在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，利用課件直觀地演示光直線的

傳播的現(xiàn)象，了解古人怎樣研究和利用光直線傳播原理的。

二、問題解決

1、談話：光是直線傳播的，能不能讓光改變方向？怎樣才能解決采

光問題？

教學(xué)說明：學(xué)生應(yīng)該有使用鏡子改變光的傳播路線的經(jīng)驗(yàn)，但是可能

沒有思考過光的傳播這個(gè)問題。提出改變光的傳播方向，就是喚醒學(xué)

生的生活經(jīng)驗(yàn)。

2、實(shí)驗(yàn)探究：我們能利用手中的鏡子，讓手電筒的光照射到任意一

個(gè)地方嗎？利用其他材料能不能呢？

教學(xué)說明：師生共同利用鏡子做改變光傳播路線的實(shí)驗(yàn)，教師可以指

定某一個(gè)方位，讓每一組學(xué)生利用鏡子把手電筒的光照射到指定的地

方。在使用鏡子之后，再利用文具盒等身邊常見的材料再次實(shí)驗(yàn)。

3、拓展研究：各種材料反光性能有什么不同？

教學(xué)說明：師生利用材料超市里提供的各種粗糙程度不同、顏色不同

的材料，依次進(jìn)行反光實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)了解各種材料的反光特點(diǎn)。通

過實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：材料越光滑，反光能力越強(qiáng)；材料顏色越淺，反

光能力越強(qiáng)；什么顏色的材料反射什么顏色的光；

4、小結(jié)：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，我們有哪些發(fā)現(xiàn)？把我們的發(fā)現(xiàn)記錄到

記錄本上。

教學(xué)說明：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，并記錄到記錄本上，是

科學(xué)探究學(xué)習(xí)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、拓展學(xué)習(xí)

1、提問：生活中有哪些光的反射現(xiàn)象？

教學(xué)說明：在獲得結(jié)論之后，需要引導(dǎo)學(xué)生把獲得的知識(shí)進(jìn)行遷移和

運(yùn)用，交流生活中的光反射現(xiàn)象，將本節(jié)課學(xué)習(xí)到的光的反射的知識(shí)

和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，反映了我們科學(xué)學(xué)習(xí)的成果。

2、作業(yè)：請(qǐng)課后收集和查閱有關(guān)光傳播的資料。

教學(xué)說明：收集查閱資料是科學(xué)探究能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在自

主查閱資料的過程中，不僅有知識(shí)的獲得，有過程的體驗(yàn)，更有方法

的習(xí)練。

第二課時(shí)閱讀與交流

一、交流收集的資料

1、談話：同學(xué)們收集到哪些關(guān)于光傳播的資料門誰愿意和大家一起

共享你的成果？

2、學(xué)生交流收集的資料。

教學(xué)說明：相信學(xué)生巨大的能量，也許比我們想象的更好、收集的更

多。

3、教師課件展示：光導(dǎo)纖維、放大鏡匯聚光線等。

教學(xué)說明：運(yùn)用課件把生活中難以見到的光導(dǎo)纖維等高科技，以直觀

的圖片或視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解改變光傳播路線的新方

法。

二、設(shè)計(jì)方案

1、談話：我們剛才交流了這么多改變光傳播路線的資料，我們?cè)鯓?/p>

解決采光不足的問題呢？請(qǐng)各小組利用文字、圖畫或者圖結(jié)合的方

式，分組設(shè)計(jì)解決方案。

教學(xué)說明：將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，并采用圖文結(jié)合的方式，更好

地表達(dá)我們的設(shè)計(jì)方案。

2、交流展示：我們的方案設(shè)計(jì)好了，請(qǐng)各小組向大家展示你們的設(shè)

計(jì)，其他小組同學(xué)注意傾聽，提出好的建議。

教學(xué)說明：很多時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)的方案是不完善的，需要改進(jìn)的，只

有相互之間的交流才能促進(jìn)我們不斷改進(jìn)；注意傾聽，才可能對(duì)別的

小組的方案提出建議；注意傾聽，才可能對(duì)自己的方案進(jìn)行反思和改

進(jìn)。

3、閱讀：自主閱讀P28/29頁(yè)的科學(xué)自助餐。

教學(xué)說明：科學(xué)教科書為我們提供了拓展性的閱讀資料?，教師要利用

這些資料幫助我們的教學(xué)。閱讀科學(xué)自助餐的資料，能幫助學(xué)生進(jìn)一

步思考本組的采光方案，結(jié)合同學(xué)們的建議，對(duì)本組的方案進(jìn)行進(jìn)一

步的修訂。

4、改進(jìn)方案：請(qǐng)各小組根據(jù)剛才同學(xué)們的建議，結(jié)合科學(xué)自助餐里

的啟示，對(duì)自己的方案進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

三、拓展

談話：請(qǐng)大家準(zhǔn)備材料，下節(jié)課按照我們的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看我們的

方案能否成功。

把光請(qǐng)進(jìn)來

【教學(xué)重點(diǎn)】

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)方案的可行性，并試圖改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)方案。

【教學(xué)目標(biāo)】

(1)能通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案，并能分析、評(píng)價(jià)、并試圖

改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)方案。

(2)能在研究過程中提出新的問題。

【探究過程】

(1)實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證：制作模型，驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生提出的改進(jìn)方案到底是否能夠成功

呢？這就需要用實(shí)踐去檢驗(yàn)一下。而大多數(shù)科學(xué)研究都是先在實(shí)驗(yàn)室

里進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行檢驗(yàn)的。這個(gè)環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生體驗(yàn)到模擬實(shí)

驗(yàn)這個(gè)科學(xué)研究過程。

這個(gè)過程可以讓學(xué)生繼續(xù)利用第二課時(shí)用來觀察采光不足現(xiàn)象時(shí)制

作的模型，把自己的改進(jìn)方案在模型中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。

教材中的實(shí)驗(yàn)圖分別是設(shè)想了兩組同學(xué)分別在做自己的模擬實(shí)驗(yàn)，兩

幅圖沒有必然的聯(lián)系。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)

做不同的模擬實(shí)驗(yàn)，而不能教條的要求學(xué)生按教材圖示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(2)整理與分析：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出評(píng)估和改進(jìn)，并進(jìn)行反復(fù)實(shí)

驗(yàn)驗(yàn)證

證實(shí)和證偽都是科學(xué)研究本質(zhì)屬性。因此，我們應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生模擬實(shí)

驗(yàn)的成與敗，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中分析實(shí)驗(yàn)信息，尋找新的問題。

教材中的分析樣表旨在給學(xué)生一種分析研究思路上的參考，不是

教學(xué)的必然內(nèi)容。教學(xué)中不要把它作為科學(xué)知識(shí)內(nèi)容去傳授。

(3)反思與總結(jié)：根據(jù)新的問題，完善自己的設(shè)計(jì)方案

這個(gè)環(huán)節(jié)是科學(xué)研究不斷延續(xù)和進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教材設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)

主要是為了培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題并不懈探索的科學(xué)研究精神。因?yàn)?/p>

考慮到小學(xué)生能力和知識(shí)是有限，他們并沒有能力把自己的很多美好

的想法都變成現(xiàn)實(shí)。因此，教學(xué)時(shí),我們應(yīng)把握好“度”，對(duì)學(xué)生要

求不要太高。應(yīng)該大膽鼓勵(lì)學(xué)生能提出一些大膽的改進(jìn)想法，而不必

要求每一個(gè)學(xué)生都把自己的想法變成現(xiàn)實(shí)。

我的“陽(yáng)光小屋”

教學(xué)目標(biāo)：

?能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽想象，和小組同學(xué)合作設(shè)計(jì)一個(gè)“陽(yáng)

光小屋”。

?自覺收集關(guān)于光的資料,并能利用相關(guān)的資料,對(duì)本小組“陽(yáng)光

小屋”的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。

?通過實(shí)驗(yàn)制造人工彩虹，知道太陽(yáng)光是由七種色光組成的，了解物

體的顏色是由物體所反射的光的顏色所決定的。

?能對(duì)本小組的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)和完善，對(duì)其他小組的設(shè)計(jì)提出合理的

建議。

?在實(shí)驗(yàn)過程中能認(rèn)真觀察，積極思考，產(chǎn)生新的問題。

?樂于展示小組成果，體會(huì)到科學(xué)探究的樂趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：各種顏色的紙片、玻璃紙；三棱鏡，水棱鏡；光的分

解課件等。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：各種顏色的紙片、玻璃紙；三棱鏡；記錄本等。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)：設(shè)計(jì)陽(yáng)光小屋

一、引入學(xué)習(xí)：

1、談話：設(shè)計(jì)采光方案中大家有什么收獲？

2、在前一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，大家還有什么問題？

教學(xué)說明：通過交流采光方案的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，提出新的

研究問題。

二、表達(dá)與交流：我的“陽(yáng)光小屋”是什么樣的？

1、思考：我心目中的“陽(yáng)光小屋”是什么樣的？

2、交流：誰愿意把自己的創(chuàng)意與同學(xué)們分享？

教學(xué)說明：讓學(xué)生在獨(dú)立思考后，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，充分發(fā)揮想象，

想象自己的“陽(yáng)光小屋”的樣子，并把自己的設(shè)想與全班同學(xué)共享。

三、計(jì)劃與組織：設(shè)計(jì)我的“陽(yáng)光小屋”。

1、談話：同學(xué)們的想象獨(dú)特而豐富，如何把我們的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)呢？

我們需要做哪些工作？

教學(xué)說明：想象歸想象，學(xué)生的想象中必然包含有很多不合理、不確

定的因素。要讓創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，首先應(yīng)該制定研究計(jì)劃。對(duì)于不合理

的因素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，并摒棄不合理因素；對(duì)于不確定的

因素，可以組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

2、制定計(jì)劃：怎樣實(shí)現(xiàn)我們的設(shè)想？我們小組的陽(yáng)光小屋是什么樣

的？我們打算怎么研究？

教學(xué)說明：制定計(jì)劃，必須確定研究主題，研究方法，研究步驟。教

師指導(dǎo)各小組同學(xué)群策群力，合作協(xié)作，共同完成，用圖文結(jié)合的方

式來表現(xiàn)本組的研究計(jì)劃。

3、交流：請(qǐng)各小組交流修訂計(jì)劃。

教學(xué)說明：交流是課堂教學(xué)中學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，通過交

流，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反思和改進(jìn)自己的不足。

第二課時(shí)：做一個(gè)“彩虹小屋”。

一、收集和閱讀資料。

1、談話：同學(xué)們的“陽(yáng)光小屋”設(shè)計(jì)的各具特色，但有一個(gè)共同點(diǎn),

就是都希望自己的“陽(yáng)光小屋”美麗明亮。怎樣才能使我們的小屋更

漂亮？

2、閱讀資料：請(qǐng)同學(xué)們閱讀P25頁(yè)資料卡，了解更多關(guān)于光的知識(shí)。

教學(xué)說明：通過閱讀資料，交流觀點(diǎn)，學(xué)生會(huì)獲取更多關(guān)于光和色彩

的關(guān)系。

二、制作“人工彩虹”。

1、提問：“彩虹小屋”的設(shè)計(jì)很美，我們能不那制造人工彩虹呢？

教學(xué)說明：“彩虹小屋”的設(shè)計(jì)也許有學(xué)生提出，也可能沒有學(xué)生設(shè)

計(jì)到“彩虹小屋”，這里教師可以把“彩虹小屋”作為一個(gè)特例來研

究，期望通過研究讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光不是一種單純的物質(zhì)。

2、談話：怎樣制造“彩虹小屋”？

教學(xué)說明：制造“彩虹小屋”，必須先研究彩虹的形成，這里不必讓

學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案，教師可以直接告訴學(xué)生如何制造彩虹。

3、實(shí)驗(yàn)：用手電筒將一束光線通過紙板的縫隙，透過三棱鏡投射到

紙屏上，觀察紙屏上有哪些顏色？

教學(xué)說明：通過光的色散實(shí)驗(yàn)，希望學(xué)生能知道光是由七種色光組成

的，按照紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫的序列排列。

4、實(shí)驗(yàn)：將人造彩虹投射到不同顏色的紙板上，紙板會(huì)呈現(xiàn)什么顏

色？

教學(xué)說明：希望學(xué)生思考,人造彩虹照射到不同顏色的紙板上會(huì)出現(xiàn)

什么顏色，進(jìn)而研究不同顏色的物體反射不同的色光，由此對(duì)制造

“陽(yáng)光小屋”中可能出現(xiàn)的問題得到更多的了解。

三、制作“彩虹小屋”。

1、試一試：“彩虹小屋”能看見彩虹嗎？

教學(xué)說明：通過嘗試制作“彩虹小屋”發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2、交流：我們的“彩虹小屋”有什么成功的經(jīng)驗(yàn)？

教學(xué)說明：交流制作“彩虹小屋”中的問題和經(jīng)驗(yàn)，反思改設(shè)計(jì)。

第三課時(shí)：分析與總結(jié)

一、交流“陽(yáng)光小屋”的設(shè)計(jì)。

1、討論：經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，我們對(duì)自己的設(shè)計(jì)有哪些新的想法？

怎樣改進(jìn)我們的設(shè)計(jì)？

教學(xué)說明：本單元學(xué)習(xí)了光的傳播、光的反射、光的色散等知識(shí)，對(duì)

學(xué)生設(shè)計(jì)陽(yáng)光小屋又添加了新的創(chuàng)新因子，修改設(shè)計(jì)應(yīng)該是在情理之

中。

2、學(xué)生交流。

二、提出新的問題

1、談話：在本單元的學(xué)習(xí)中，我們又有什么新的問題？

2、思考：對(duì)這些問題，我們打算怎么研究？

教學(xué)說明：學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，會(huì)不斷地遇到新的問題，然后不斷地

解決新的問題，在產(chǎn)生問題、解決問題的過程中發(fā)展探究能力，獲得

情感體驗(yàn)，習(xí)得過程與方法。

3、記錄：請(qǐng)同學(xué)們把這些問題存入問題銀行中，找合適的機(jī)會(huì)我們

再研究。

三、單元教學(xué)評(píng)價(jià)

1、思考：如何評(píng)價(jià)我們本單元的學(xué)習(xí)？從哪幾個(gè)方面評(píng)價(jià)我們黨學(xué)

習(xí)？

教學(xué)說明：讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中來，自己制定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和依據(jù),

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2、自我評(píng)價(jià)：我在本單元的學(xué)習(xí)中有哪些值得肯定的地方？

3、小組評(píng)價(jià)：我們小組的同學(xué)表現(xiàn)有哪些值得我學(xué)習(xí)的地方？

4、班級(jí)互評(píng)：其他小組有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？

單元教學(xué)反思

教學(xué)說明：多元化的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，而激勵(lì)性的評(píng)價(jià),

則是評(píng)價(jià)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。期望通過評(píng)價(jià)，正面強(qiáng)化學(xué)

生的學(xué)習(xí)行為，全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

大家動(dòng)手做樂器

【教材及學(xué)生分析】

本內(nèi)容選自大象版六上第三單元。

六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)歷了三年科學(xué)課的專門教育，對(duì)科學(xué)探究的基本過程

比較熟悉，初步掌握了探究的基本技能。到了六年級(jí)上學(xué)期，要在原

有基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)自主探究意識(shí)、鞏固探究技能。

本單元以制作樂器為教學(xué)平臺(tái)，突出技術(shù)特色。教師將引導(dǎo)學(xué)生確定

制作項(xiàng)目，對(duì)制作中的困難及效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，有針對(duì)性地展開深入的

研討，排除知識(shí)和技能上的障礙，最終實(shí)現(xiàn)制作、演奏樂器的目標(biāo)，

同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的搜集資料、動(dòng)手實(shí)踐能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)搜集和整理資料?，能預(yù)測(cè)結(jié)果并進(jìn)行驗(yàn)證；

2.會(huì)動(dòng)手制作、改進(jìn)并演奏簡(jiǎn)單樂器；

3.知道有關(guān)聲音的基礎(chǔ)知識(shí)；

4.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

【教學(xué)用具】

1.信息來源：錄像（交響樂合奏、自制樂器演奏）、書籍、聯(lián)網(wǎng)電腦

2.制作材料：橡皮筋、吸管、樹葉、尼龍線、金屬管、金屬片、玻璃

杯、易拉罐等等

3.制作工具：剪刀、膠水、細(xì)線

4.實(shí)驗(yàn)材料：直尺、橡皮筋、隊(duì)鼓、鑼、釵、三角鈴、口琴、塑料泡

沫顆粒

5.醫(yī)療用品：創(chuàng)可貼、紅藥水、碘酒

【教學(xué)用時(shí)】五課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

主要任務(wù)：確定目標(biāo)，制訂計(jì)劃

一、揭示主題

?設(shè)計(jì)說明

利用多媒體再現(xiàn)優(yōu)美的合奏場(chǎng)景和旋律，幫助學(xué)生感知樂器的類型及

其不同的音效，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，揭示“大家動(dòng)手做樂器”的單元教學(xué)

主題。

?模擬課堂

（教師利用多媒體設(shè)備，播放交響樂團(tuán)的合奏錄像。）

師：羨慕這些演奏者嗎？我們也用自制的樂器來辦個(gè)音樂會(huì)，好不

好？

生：好！

（教師板書課題）

二、確定目標(biāo)

?設(shè)計(jì)說明

由于平時(shí)較少接觸此類資訊，學(xué)生不知道自己可以制作的樂器有哪

些。教師此時(shí)向他們提供一些自制樂器的品種，供他們參考、選用，

從而確定制作目標(biāo)。同學(xué)們可以模仿已有的樂器，也可以自己發(fā)明一

種樂器。

?模擬課堂

1.拓展視野

師：自己做的樂器肯定比不上專業(yè)樂器精良，但一樣能發(fā)出優(yōu)美動(dòng)人

的樂音。請(qǐng)大家欣賞一段演奏各種自制小樂器的錄像。（教師播放錄

像，包括：業(yè)余音樂愛好者吹樹葉、拉鋸琴、彈橡皮筋、敲玻璃杯等

自制樂器的情景。）

師：大家欣賞之后有什么感受？

生：自己做的樂器發(fā)出的聲音也很優(yōu)美。

生：自制樂器的材料簡(jiǎn)單，我們也做得出來。

生：我也很想做一件樂器。

師：我這里還有一些自制樂器的圖片。（圖片展示：吸管風(fēng)琴、鐵管

編鐘、土琵琶、柳笛等。）

2.確定目標(biāo)

師：同學(xué)們中間有會(huì)演奏樂器的嗎？

生：...

師：本單元，我們將自制一種簡(jiǎn)單的樂器，并用它來演奏一首樂曲。

請(qǐng)大家討論，準(zhǔn)備做哪一種樂器呢？

生：（小組討論，將確定的樂器名稱寫在“科學(xué)記錄本”上。）

師：請(qǐng)各組匯報(bào)自己的樂器名稱。

三、可行性分析

?設(shè)計(jì)說明

在這個(gè)階段的教學(xué)過程中，預(yù)計(jì)學(xué)生可能會(huì)遇到以下兒個(gè)學(xué)習(xí)障礙

1.知識(shí)欠缺。對(duì)樂器與樂理知之不多，缺少知識(shí)儲(chǔ)備。

2.技能低下。由于以前缺少動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域的意識(shí)

和操作水平難以支持他們制作出一個(gè)理想的作品。

3.經(jīng)驗(yàn)不足。對(duì)自身?xiàng)l件及可利用資料了解不充分，盲目確定制作目

標(biāo)，以至于逐漸發(fā)現(xiàn)自己無法完成任務(wù)。

針對(duì)以上障礙，教師設(shè)計(jì)了“現(xiàn)狀分析”這一環(huán)節(jié)，意圖幫助學(xué)生拓

展視野、盤點(diǎn)資源、正視困難、修訂目標(biāo)。

?模擬課堂

師：制作樂器不是一件容易的事情，需要具備很多條件，否則，是不

會(huì)成功的。想一想，我們到底需要哪些條件？寫在“科學(xué)記錄本”上。

生1：小組討論后我們認(rèn)為，制作“可樂音樂罐”這件樂器，需要這

些條件（教師幫助歸類、板書）：

①樣版：別人做過這種樂器沒有？我們可以參考的品種有哪些？

②工具和材料：鋁易拉罐、吸管、直尺、小刀、剪刀、膠布

③知識(shí)：聲音是怎樣產(chǎn)生的？怎樣調(diào)整聲音的大小和高低？

④技術(shù)：會(huì)在易拉罐上挖孔

⑤經(jīng)濟(jì)：買七個(gè)易拉罐飲料

生2：……

師：還有一個(gè)方面，也決定了制作的成功與失敗——小組怎樣合作才

能成功？

生：團(tuán)結(jié)一致、分工合理。

師：想一想，制作自己的樂器，我們已經(jīng)具備了哪些條件？需要解決

的困難有哪些？

生：（討論、匯報(bào)）

師：如果有些困難是無法解決的，那恐怕得重新確定制作目標(biāo)了。預(yù)

測(cè)一下，制作過程中存在著不可解決的困難嗎？

生：（討論、交流。如果經(jīng)過師生共同分析，確實(shí)存在不可解決的困

難，則督促他們修訂目標(biāo)。）

四、制訂計(jì)劃

?設(shè)計(jì)說明

指導(dǎo)學(xué)生以“路線圖”的形式描述小組行動(dòng)步驟，繪制樂器結(jié)構(gòu)圖、

確定制作工具與材料，明確組員的責(zé)任分工。教師在各組計(jì)劃的基礎(chǔ)

上擬定班級(jí)行動(dòng)步驟。

?模擬課堂

1.畫小組路線圖

師：在動(dòng)手制作之前，我們要做哪些事？請(qǐng)用“路線圖”的形式把小

組的工作步驟畫出來。（如果同學(xué)們沒有接觸過“路線圖”，則教師

要呈現(xiàn)下圖，供學(xué)生參考借鑒）

“可樂音樂罐”制作小組行動(dòng)路線圖

（為便于相互觀摩、評(píng)價(jià)，要求學(xué)生將路線圖用彩筆畫在兩開左右的

大白紙上。）

生：（討論、繪圖，然后集中展示各組的路線圖。）

2.畫班級(jí)路線圖

師：請(qǐng)同學(xué)們歸納一下，各組有哪些相同的步驟？

生：都想知道聲音是怎樣產(chǎn)生的。

生：還有怎樣調(diào)整樂器的音調(diào)。

生：都需要進(jìn)行小組成員分工。

師：有些步驟是共性的，如解決這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疑惑；有的步驟是具

有個(gè)性的，各組之間不一樣，如組員的分工、準(zhǔn)備的工具與材料等。

對(duì)于共性的步驟，為了節(jié)約時(shí)間，我們?nèi)嘁黄饋斫鉀Q；個(gè)性的步驟,

由各組分頭行動(dòng)。（教師一邊講述，一邊板書下圖）

全班行動(dòng)路線圖

3.繪制樂器結(jié)構(gòu)圖

師：請(qǐng)同學(xué)們將準(zhǔn)備制作的樂器畫出結(jié)構(gòu)圖，要在圖上標(biāo)明所需要工

具、材料及數(shù)量。（教師在銀幕上呈現(xiàn)一幅樂器結(jié)構(gòu)的樣版圖）

（學(xué)生合作繪畫，教師巡回指導(dǎo)）

師：下一節(jié)課我們首先解決同學(xué)們普遍存在的知識(shí)上的疑惑，希望大

家課后也搜集這方面的資料。

第二、三課時(shí)

主要目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)，解決知識(shí)

上的疑惑

一、回顧

?模擬課堂：

師：上一節(jié)課我們確定了兒個(gè)必須解決的知識(shí)障礙，同學(xué)們還記得是

什么問題嗎？

生：（略）

二、活動(dòng)1：探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”

?設(shè)計(jì)說明

指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、假設(shè)、驗(yàn)證，探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這個(gè)問

題。限于時(shí)間的關(guān)系，這里主要采用“引導(dǎo)式探究”，避免過度開放

而花費(fèi)太多時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的整體目標(biāo)感逐漸淡化、轉(zhuǎn)移。需要運(yùn)用

的思維方法包括“不完全歸納法”和“反證法”。

?模擬課堂

1.不完全歸納

師：我們首先來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的。研究這個(gè)問題，不妨先觀察

一些正在發(fā)出聲音的物體，看看它們哪些相同之處。

師：我們把直尺的一頭緊按在桌邊，一頭露出桌外，怎樣讓它發(fā)出聲

音？

生（試驗(yàn)后）：我把直尺向下壓，再松手，直尺就發(fā)出聲音了。

師：當(dāng)它發(fā)出聲音的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)直尺有什么現(xiàn)象？

生：它在上下振動(dòng)。

（這時(shí)，教師有必要將學(xué)生表述里的“震動(dòng)、上下運(yùn)動(dòng)、擺動(dòng)”等詞

匯，轉(zhuǎn)換成“振動(dòng)”這一科學(xué)概念，并告訴學(xué)生“振動(dòng)”的特點(diǎn)是：

在平衡位置附近的往復(fù)運(yùn)動(dòng)。）

師：我們?cè)賹⑾鹌そ钐自谀粗负褪持钢?，怎樣使橡皮筋發(fā)出聲音？

生（試驗(yàn)后）：我用手指撥橡皮筋，橡皮筋就能發(fā)出聲音。

師：當(dāng)它發(fā)出聲音的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)橡皮筋有什么現(xiàn)象？

生：它在振動(dòng)。

師：我們知道人的喉嚨也能發(fā)聲，把手放在喉頭處觀察，發(fā)聲時(shí)，能

感受到什么？

生（試驗(yàn)后）：當(dāng)喉嚨發(fā)聲時(shí)，它也在振動(dòng)。

師：這時(shí)，我們似乎可以得出一個(gè)結(jié)論：物體發(fā)聲時(shí)，它們都在——

生：振動(dòng)。

師：同學(xué)們的答案只是一個(gè)假設(shè)而已，僅僅三個(gè)例子，是不能說明問

題的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆^察一下鼓、鑼、釵、三角鈴等樂器，看看是否能

證實(shí)我們的假設(shè)？

（為了避免學(xué)生隨意地轉(zhuǎn)移探究目標(biāo)、任性地敲擊，教師有必要先提

醒學(xué)生：不要比誰敲得響、不要連續(xù)敲擊、注意觀察發(fā)聲物體。）

生（試驗(yàn)后）：我們發(fā)現(xiàn)，它們?cè)诎l(fā)出聲音的時(shí)候都在振動(dòng)。

師：通過以上實(shí)驗(yàn)，我們是否可以得出結(jié)論：物體發(fā)聲都與它的什么

有關(guān)？

生：振動(dòng)！

2.反證

師：僅僅七、八樣物體的實(shí)驗(yàn)，還是不可能讓所有的人信服。我們能

找出一個(gè)反面的例子嗎？即物體發(fā)聲了，但它卻沒有振動(dòng)的。

預(yù)計(jì)學(xué)生大致會(huì)說出以下幾類“發(fā)聲卻不振動(dòng)”或者“振動(dòng)卻不發(fā)

聲”的例子，教師一一予以反駁——

生：敲擊桌子（以及其他體積大的固體）時(shí)，桌子沒有振動(dòng)。

師：將一些泡沫塑料顆粒（或者一盆水）放在桌子上，可以幫助觀察

到它們發(fā)聲時(shí)是否在振動(dòng)。

生：當(dāng)我們朝筆筒吹氣時(shí)，是筆筒振動(dòng)產(chǎn)生的聲音嗎？

師：這主要是由于空氣振動(dòng)發(fā)出的聲音。用一張小紙片或羽毛放在筆

筒口，就能看到空氣的振動(dòng)。

生：液體振動(dòng)時(shí)，也能發(fā)聲嗎？

師：是的，浪花飛濺時(shí)的聲音我們都聽到過。

生：那為什么有的波浪沒有聲音呢？

師：有些物體發(fā)出的聲音，屬于超聲波或次聲波，人的耳朵聽不見。

但有些動(dòng)物的聽覺比人靈敏，它們卻能聽見，比如蝙蝠、海豚等。東

南亞海嘯時(shí)，大象就聽到遠(yuǎn)處海浪發(fā)出的次聲波，而提前逃跑了。這

些知識(shí)與制作樂器無關(guān)，就不詳細(xì)介紹了。

3.結(jié)論

師：從以上實(shí)驗(yàn)和分析，我們可以得出結(jié)論——聲音是由于物體的振

動(dòng)產(chǎn)生的。我們制作樂器，就是讓物體振動(dòng)，發(fā)出不同的聲音。

三、活動(dòng)2：怎樣調(diào)整音調(diào)

?設(shè)計(jì)說明

樂曲是由不同音調(diào)的聲音組合而成的，調(diào)整音調(diào)是制作、演奏樂器的

基本功。

簡(jiǎn)諧振動(dòng)的原理告訴我們，物體的質(zhì)量越大，其振動(dòng)頻率越低，發(fā)出

的音調(diào)也越低。

音樂簡(jiǎn)譜中的1、2、3等就是一些有規(guī)律的音調(diào)。

由于學(xué)生制作的樂器基本可以分為固體振動(dòng)發(fā)聲（如用橡皮筋、尼龍

線制作的弦樂器和用金屬、木頭等制作的打擊樂器）和氣體振動(dòng)發(fā)聲

（如用吸管、玻璃杯制作的管樂器）兩大類，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究

這兩種情況的音調(diào)變化原理，使他們懂得如何調(diào)整音調(diào)。

?模擬課堂

1.認(rèn)識(shí)音調(diào)

師：一首樂曲是由不同的音調(diào)組成的。（教師出示學(xué)生熟悉的《兩只

老虎》部分小節(jié)的簡(jiǎn)譜：1231|1231|345-|345-|,請(qǐng)同學(xué)們唱一

遍。）音調(diào)是高低不同的，它們組合成了優(yōu)美的旋律。如果音調(diào)相同

的話，則聽起來是1111111111111-1111-I,一點(diǎn)也不好聽，是吧。

師：下面我們做個(gè)聽覺測(cè)試，我用口琴吹不同的音調(diào)，同學(xué)們用手掌

的高低表示音的高低。

生：（用耳朵辨聲音，用抬高或降低手掌表示音調(diào)的高低變化。）

師：樂器基本上可以分為固體發(fā)聲和氣體發(fā)聲兩類，液體雖然也可以

發(fā)聲，但不適合制作樂器。下面我們分別研究這兩類樂器的音調(diào)變化。

2.調(diào)整固體發(fā)聲的音調(diào)

師：你能用直尺發(fā)出高低不同的音調(diào)嗎？

生：（試驗(yàn)后）當(dāng)直尺露出得多時(shí)，音調(diào)低；當(dāng)直尺露出得少時(shí)，音

調(diào)高。

（如果有學(xué)生認(rèn)為用不同的力度敲擊桌面會(huì)產(chǎn)生音調(diào)的差異，教師要

指出其兩點(diǎn)錯(cuò)誤：一是這種情況下，聲音并不完全是由直尺發(fā)出，而

主要是桌子發(fā)出的；二是敲擊力度的不同只是改變了聲音的大小，對(duì)

音調(diào)的改變不大?！耙粽{(diào)”是指聲音的高低，而不是聲音的大小。）

師：其他固體呢？怎樣改變它們發(fā)出的音調(diào)？

（學(xué)生領(lǐng)取橡皮筋、鐵棒、尼龍線、釵、三角鈴、兒個(gè)裝水的玻璃杯

等器材，每組只能領(lǐng)取一類材料；教師用投影演示，強(qiáng)調(diào)用“敲”或

“撥”的技法，不要“吹”。）

生1：（試驗(yàn)后）橡皮筋繃得越緊，音調(diào)越高；繃得越松，音調(diào)越低。

生2：鐵棒越短，敲起來音調(diào)越高；鐵棒越長(zhǎng)，敲起來音調(diào)越低。

生3：尼龍線繃得越緊，音調(diào)越高；繃得越松，音調(diào)越低。

生4：釵越小，音調(diào)越高；釵越大，音調(diào)越低。

生5：玻璃杯里裝的水越少，敲起來音調(diào)越高；裝的水越多，音調(diào)越

低。

師：像實(shí)驗(yàn)中的釵、鐵棒、玻璃杯、直尺等都類似于打擊樂器，橡皮

筋、尼龍線類似于弦樂器。根據(jù)以上現(xiàn)象，同學(xué)們可以總結(jié)出什么規(guī)

律？

生1（小結(jié)）：打擊樂器越小，發(fā)出的音調(diào)越高；打擊樂器越大，發(fā)

出的音調(diào)越低。

生2（小結(jié)）：弦樂器（的弦）繃得越緊，音調(diào)越高；繃得越松，音

調(diào)越低。

師：對(duì)這兩位同學(xué)總結(jié)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，大家有沒有不同意見？

（可能學(xué)生會(huì)對(duì)“裝水的玻璃杯”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解有困難。教師要告

訴學(xué)生：敲擊時(shí)，主要是玻璃杯與水振動(dòng)發(fā)出的聲音。裝的水越多，

可以認(rèn)為玻璃杯與水組成的樂器越“大”，所以音調(diào)越低；反之，可

以認(rèn)為樂器越“小”，所以音調(diào)越高。其實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他打擊樂器是

一致的。）

3.調(diào)整氣體發(fā)聲的音調(diào)

師：用裝水的玻璃杯也可以研究氣體發(fā)聲的音調(diào)。

（在兩個(gè)玻璃杯中裝高低不同的水，教師演示吹玻璃杯發(fā)聲。）

師：音調(diào)有什么不同？

生：玻璃杯里裝的水越多，吹起來音調(diào)越高；裝的水越多，音調(diào)越低。

師：為什么與剛才敲擊玻璃杯的音調(diào)正好相反？

生：因?yàn)楝F(xiàn)在是氣體振動(dòng)發(fā)聲。

師：如果我在另一個(gè)玻璃杯中，添加的水位于前兩者之間，預(yù)測(cè)一下,

會(huì)吹出怎樣的聲音？

生：也位于兩者之間。

（教師按順序吹這三個(gè)玻璃杯，證實(shí)同學(xué)們的預(yù)測(cè)。）

師：看來，氣體發(fā)聲的音調(diào)有什么特點(diǎn)？

生：氣體越短，音調(diào)越高。

師：我們?cè)僮鰞簜€(gè)實(shí)驗(yàn)，看看能否證實(shí)我們的這個(gè)假設(shè)性解釋。

（教師指導(dǎo)學(xué)生做兒個(gè)氣體發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)：

吸管水哨：取一根吸管，在距端口4cm處深深地剪一刀（但不要剪斷），

折成直角，將長(zhǎng)的一截豎直插入水中，短的一截含入口中，輕輕吹氣,

能聽到豎直吸管發(fā)出的哨聲。調(diào)整吸管插入水中的深度，能發(fā)出高低

不同音調(diào)的聲音。

吸管排簫：將吸管剪成不同長(zhǎng)度的兒根，排成一列，上端平齊，用膠

帶粘在直尺上。用嘴順著吹吸管，它們會(huì)有規(guī)律地發(fā)出音調(diào)不同的聲

音。

活塞笛子：取一根約25cm長(zhǎng)的圓管，材質(zhì)為金屬、玻璃、塑料或竹

筒均可，將筷子的一頭纏上布條或固定住一個(gè)軟木塞，插進(jìn)圓管下端

做活塞，在圓管上端吹氣，同時(shí)抽動(dòng)活塞，可產(chǎn)生不同音調(diào)的聲音。）

師：通過以上兒個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們能得出什么結(jié)論？

生：氣體越短，發(fā)出的音調(diào)越高；氣體越長(zhǎng)，發(fā)出的音調(diào)越低。

四、修訂計(jì)劃

?設(shè)計(jì)說明

同學(xué)們?cè)谠谡莆樟艘陨现R(shí)以后，應(yīng)該對(duì)聲樂了解得更多了，可能會(huì)

在原有基礎(chǔ)上產(chǎn)生一些新的設(shè)想，有必要讓他們對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行修訂。

?模擬課堂

師：我們的計(jì)劃是否有需要修改和完善的地方？

生：（小組討論、修訂草圖，特別是其中的制作對(duì)象、工具與材料部

分。）

師：我們下節(jié)課就開始制作了，記得將必備的工具和材料帶來。

第四課時(shí)

主要目標(biāo)：制作、調(diào)試樂器一、檢查同學(xué)們的準(zhǔn)備情況

?模擬課堂師：同學(xué)們的工具和材料都帶來了嗎？（如果有沒帶齊的情

況，則在批評(píng)之后，安排他們：

1.向其他小組借同類材料；

2.教師幫助他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室里尋找替代材料；

3.臨時(shí)更換可制作的樂器。）二、提出制作要求

?模擬課堂師：制作過程中同學(xué)們要注意以下幾點(diǎn):

1.團(tuán)結(jié)合作，井然有序；

2.專心致志，不要大聲吵鬧；

3.講究衛(wèi)生，不亂扔垃圾；

4.注意安全，有緊急情況馬上匯報(bào)。

5.節(jié)約時(shí)間。三、同學(xué)們分組制作樂器

?模擬課堂教師巡回指導(dǎo)，為學(xué)生提供知識(shí)和技術(shù)上的幫助。學(xué)生的知

識(shí)和能力有限，一些數(shù)據(jù)教師可以直接告訴學(xué)生，避免他們走太多的彎

路。如：四、調(diào)試樂器

?模擬課堂師：如果有提前做完的，就嘗試演奏并調(diào)試自制的樂器，使

它能真正奏出一首簡(jiǎn)單的樂曲。如果一節(jié)課還沒有做完，下課后或放學(xué)

后，接著把它完成。下節(jié)課我們將舉辦自制樂器演奏會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們做好

準(zhǔn)備。

第五課時(shí)

主要目標(biāo)：樂器演奏、反思評(píng)價(jià)一、舉辦演奏會(huì)、組間互評(píng)

?模擬課堂師：本節(jié)課我們通過演奏會(huì)的形式，獨(dú)奏、合奏一些簡(jiǎn)單的

樂曲。一方面讓大家展示自己的制作成果，提升興趣；另一方面通過參

觀、學(xué)習(xí)，了解其他小組樂器的獨(dú)到之處，以便于今后制作出更好的樂

器?；顒?dòng)要求：

1.演奏者要先展示自制的樂器，介紹樂器的發(fā)聲原理和特點(diǎn)。

2.觀眾要安靜地傾聽，尊重每一個(gè)同學(xué)的勞動(dòng)成果，不能持譏諷的態(tài)度。

3.客觀地評(píng)價(jià)樂器制作水平及演奏效果，最后將評(píng)選出優(yōu)秀制作獎(jiǎng)和優(yōu)

秀表演獎(jiǎng)。（學(xué)生參與演奏會(huì)的學(xué)習(xí)、欣賞活動(dòng)，同時(shí)填寫下面的評(píng)價(jià)

表，根據(jù)其他小組的表現(xiàn)在不同數(shù)量的星星中填上顏色。）評(píng)價(jià)內(nèi)容

星級(jí)我們搜集了所需的全部資料

☆☆☆☆☆我們能預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行了驗(yàn)證

☆☆☆☆☆我們的樂器演奏效果還不錯(cuò)

☆☆☆☆☆我們小組能密切合作

☆☆☆☆☆二、小組自評(píng)

?模擬課堂師：本小組在以下這兒個(gè)方面表現(xiàn)得怎么樣？討論一下，客

觀地給自己打分。評(píng)價(jià)內(nèi)容

星級(jí)樂器的外形美觀

☆☆☆☆☆樂器的設(shè)計(jì)有創(chuàng)意

☆☆☆☆☆樂器演奏的聲音準(zhǔn)確、優(yōu)美

☆☆☆☆☆小組成員在演奏時(shí)能做到團(tuán)結(jié)、合作

☆☆☆☆☆三、改進(jìn)樂器

?模擬課堂師：經(jīng)過近三周的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲和感想？如果要

對(duì)自制的這個(gè)樂器進(jìn)行改進(jìn)，它將會(huì)有什么新變化？請(qǐng)?jiān)凇翱茖W(xué)記錄

本”上畫出結(jié)構(gòu)圖。

第四單元登上健康快車

教材設(shè)計(jì)說明

本單元屬于綜合探究活動(dòng)單元，二級(jí)目標(biāo)是“能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理

和分析，選擇自己擅長(zhǎng)的形式解釋和表述研究過程和結(jié)果，并能進(jìn)行

有效的表達(dá)與交流”。圍繞二級(jí)目標(biāo)，教材設(shè)計(jì)了《我給健康下定義》、

《登上健康快車》、《健康大本營(yíng)》三個(gè)主題活動(dòng)。

本單元以探究影響健康的因素為主線，以二級(jí)目標(biāo)的訓(xùn)練為載

體，使學(xué)生在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析的基礎(chǔ)上，選擇自己擅長(zhǎng)的形式

對(duì)影響心跳快慢的因素、血管的作用及保健、大腦是人體活動(dòng)的“總

指揮部”、青春期身心與發(fā)展的特點(diǎn)及保健等方面的研究過程和結(jié)果

進(jìn)行解釋和表述，并與他人進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。

《我給健康下“定義”》是本單元的引論。開篇便以學(xué)生感興趣

的“健康到底是什么？”話題引入，在所提供的幾種健康說法上，引

起學(xué)生的爭(zhēng)論。在初步形成意見的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論兒幅圖中學(xué)生

的行為是否健康，接著結(jié)合世界衛(wèi)生組織宣布的21世紀(jì)人體健康的標(biāo)

準(zhǔn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中測(cè)試自己和周圍同學(xué)的健康狀況，從而印證自己

對(duì)健康所下“定義”的內(nèi)涵及外延的程度，為研究主題的確定做下必

要的鋪墊。

待學(xué)生明白了真正的健康是什么以后，教材安排了“確定研究主

題”的活動(dòng)，旨在將學(xué)生的研究引向生命世界中本單元要達(dá)到的知識(shí)

訓(xùn)練點(diǎn)，即青春發(fā)育的特點(diǎn)，心跳快慢與哪些因素有關(guān)，大腦、心臟

和血管的作用及保健。

《登上健康快車》活動(dòng)以健康為主線，在學(xué)生已選擇研究主題的

基礎(chǔ)上，進(jìn)行“計(jì)劃與組織”、“事實(shí)與證據(jù)”兩大教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，

”計(jì)劃與組織”環(huán)節(jié)，要學(xué)生按不同內(nèi)容組成研究小組，設(shè)計(jì)搜集事

實(shí)與證據(jù)的各種方式及方法，形成研究的方案?！笆聦?shí)與證據(jù)”環(huán)節(jié),

要求學(xué)生實(shí)施組內(nèi)設(shè)計(jì)的方案，找尋數(shù)據(jù)并進(jìn)行整理、分析，選擇自

己喜歡的形式進(jìn)行解釋與表達(dá)，并及時(shí)組內(nèi)交流修完善研究方案。

本主題活動(dòng)，突顯學(xué)生研究的自主性，研究的主題可為單一，也

可多項(xiàng)選擇。

《健康大本營(yíng)》活動(dòng)以游戲串連始末。教材設(shè)計(jì)了大本營(yíng)場(chǎng)景，

目的使學(xué)生充分發(fā)揮選擇性，利用自己擅長(zhǎng)的形式將自己研究的過程

和結(jié)果，有效地表達(dá)與交流，從而達(dá)到二級(jí)目標(biāo)的訓(xùn)練目的。

本單元三個(gè)主題活動(dòng)的布設(shè)貫穿著健康這條主線索，充分體現(xiàn)了

科學(xué)探究的整體過程，即從第一個(gè)“確定研究主題”的活動(dòng)開始，到

“計(jì)劃與組織”“事實(shí)與證據(jù)”的第二個(gè)主題活動(dòng)，再到“表達(dá)與交

流區(qū)”、“健康金點(diǎn)子區(qū)”、“運(yùn)動(dòng)娛樂區(qū)”等第三個(gè)主題活動(dòng)的結(jié)

束。同時(shí)又對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、中期探究精神的培養(yǎng)進(jìn)行了潤(rùn)物無聲的

巧妙訓(xùn)練。

本單元的科學(xué)自助餐《我進(jìn)入青春期了嗎？》、《青春期應(yīng)補(bǔ)充

的營(yíng)養(yǎng)》為學(xué)生提供了大量的資料，既有生理方面的變化與要求，又

有心理方面的轉(zhuǎn)變與感受，補(bǔ)充了教材中此方面的研究，更有利于培

養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)改善生活、關(guān)注生活質(zhì)量的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)想

一、課時(shí)安排建議

表4—2第四單元課時(shí)安排建議

課時(shí)建

課題主要活動(dòng)時(shí)間安排

議

我給引入：健康是什么？（約5，）

健康

討論：圖中的行為健康嗎？（約5，）

不r1i諛沐口nJ」-

活動(dòng)：人體健康測(cè)試，分析原因（約20'）

“定

義”活動(dòng)：選擇并確定研究主題（約10'）

登上計(jì)劃與組織：設(shè)計(jì)方案，形成探究思路（約15'）1課時(shí)

健康事實(shí)與證據(jù)：找尋數(shù)據(jù)并對(duì)過程和結(jié)果進(jìn)行整理、分—2課

快車析（約1—L5課時(shí)）時(shí)

健康自愿分區(qū)活動(dòng)

大本1課時(shí)

營(yíng)

二、教學(xué)準(zhǔn)備提示

教學(xué)準(zhǔn)備

課活動(dòng)標(biāo)

教學(xué)方法

題題材料、工具和場(chǎng)地的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備

我人體健?學(xué)生準(zhǔn)備：彩筆實(shí)驗(yàn)法

給康測(cè)試?教室內(nèi)可進(jìn)行

健

康

下

a

定

義

，，

登

上

事實(shí)與

健

證據(jù)活?秒表或手表、跳繩、資料圖片等實(shí)驗(yàn)法、

康

動(dòng)?教室內(nèi)外皆可進(jìn)行觀察法等

快

車

健?學(xué)生準(zhǔn)備：搜集到的匯報(bào)交流資料

分區(qū)游

康?教師準(zhǔn)備：運(yùn)動(dòng)娛樂器械、青春期

戲

大健康保健測(cè)試等相關(guān)材料；《青春期衛(wèi)游戲活動(dòng)

本生知識(shí)教育》視頻課件

V；

?教室內(nèi)或運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所或保健所等進(jìn)

行

表4—3第四單元教學(xué)準(zhǔn)備提示

三、教學(xué)重點(diǎn)

由于本單元二級(jí)目標(biāo)的訓(xùn)練是建立在學(xué)生已有訓(xùn)練的基礎(chǔ)上而

進(jìn)行的，所以需教師正確利用學(xué)生的擅長(zhǎng)，將此研究做成系列的（對(duì)

于一個(gè)組學(xué)生來說是專題性的）中期的探究活動(dòng)，允許學(xué)生自己確定

研究主題、自愿結(jié)成研究小組、自己設(shè)計(jì)研究方案、自行搜集事實(shí)與

證據(jù)、自主選擇表達(dá)方式、自助進(jìn)行表達(dá)與交流，從而借此大型探究

活動(dòng)，達(dá)到二級(jí)目標(biāo)訓(xùn)練的目的。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，堅(jiān)持到底，不可中

途氣餒，待一個(gè)主題研究已畢，可以再進(jìn)行另一個(gè)主題的研究。另外,

課時(shí)安排教師要不拘一格。

1我給健康下“定義”

【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)什么是健康。確定研究影響健康因素的主題。

【教學(xué)目標(biāo)】

(1)利用健康測(cè)試等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)什么是健康，確定研究影響健

康因素的主題。

(2)對(duì)自己和周圍同學(xué)健康狀況的測(cè)試進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

(3)培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識(shí)。

【教學(xué)過程】

(1)爭(zhēng)議中引入，討論中明確。

健康是什么？仁者見仁，智者見智，學(xué)生的理解可能更會(huì)引起爭(zhēng)

議?；诖?，教材不僅設(shè)計(jì)了兒種對(duì)健康的不同見解，又讓學(xué)生充分

發(fā)表自己的看法，初步形成對(duì)健康的認(rèn)識(shí)。然后，教材又出示了兒幅

不同內(nèi)容的畫面，包括正面的合理飲食、注意鍛煉、認(rèn)真讀書等健康

行為，也包括情緒暴躁摔書本、善于挑剔打架等不健康的心理方面內(nèi)

容，旨在使學(xué)生進(jìn)一步明確健康不僅僅只是身體健康，還包括心理狀

態(tài)、社會(huì)適應(yīng)性等方面的內(nèi)容。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自

己的看法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，從而完善對(duì)健康定義的內(nèi)涵與外

延的界定。

(2)活動(dòng)中分析。

在學(xué)生達(dá)成對(duì)健康概念的定義后，教材編排了人體健康測(cè)試活

動(dòng)。測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)選自21世紀(jì)人體健康標(biāo)準(zhǔn)，意在使學(xué)生對(duì)健康做進(jìn)一

步的了解。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)分組測(cè)試或給自己打

分，然后對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。教學(xué)中應(yīng)注意，學(xué)生測(cè)試的結(jié)果會(huì)出

現(xiàn)很大的不同，因此對(duì)于原因的分析也會(huì)有所區(qū)別，特別是標(biāo)準(zhǔn)中的

第一條和第二條、第四條可能不被學(xué)生所接受，因?yàn)樵谒麄兊念^腦里,

可能認(rèn)為這兒點(diǎn)并不是健康所包含的范圍。

(3)活動(dòng)后確定研究主題。

人體健康測(cè)試活動(dòng)后，教材刻意編排了確定研究影響健康因素的

主題活動(dòng)。教材中提示了幾種研究的方向：即心臟、大腦、心理、青

春期發(fā)育等內(nèi)容，以引領(lǐng)學(xué)生研究的走向。教學(xué)中，教師應(yīng)提示學(xué)生

可以研究這兒方面的內(nèi)容之一，也可做某一方面的專項(xiàng)研究，力求完

成知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的內(nèi)容。例如可引導(dǎo)學(xué)生在研究心臟方面內(nèi)容時(shí)，專項(xiàng)

研究心臟的作用或心臟跳動(dòng)快慢與哪些因素有關(guān)等。但應(yīng)注意，教師

切