教學(xué)知識(shí)與能力人物總結(jié)

教學(xué)學(xué)問(wèn)與實(shí)力人物總結(jié)一、教化起源學(xué)說(shuō)勒?qǐng)D爾諾，沛西能——生物起源說(shuō)孟祿——心理仿照起源說(shuō)馬克思——?jiǎng)趧?dòng)起源說(shuō)教化學(xué)說(shuō)保羅朗格朗——教化終身化孔子——有教無(wú)類(lèi)、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合、虛心篤實(shí)蘇格拉底——問(wèn)答法、產(chǎn)婆術(shù)柏拉圖——通過(guò)教化獲得真知、洞察理念世界志向國(guó)亞里士多德——根據(jù)兒童心理開(kāi)展規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)展分階段教化政治學(xué)昆體良——論演說(shuō)家的教化西方最早的教化著作教化學(xué)的建立夸美紐斯——大教學(xué)論近代第一本教化學(xué)著作教化學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)記泛智教化思想一切事物交給一切人類(lèi)的藝術(shù)最早提出班級(jí)授課制盧梭——愛(ài)彌兒主見(jiàn)自然教化兒童順其自然開(kāi)展裴斯泰洛齊——首先提出“教化的心理化〞洛克——教化漫話白板說(shuō)康德——人人都成為自身將教化學(xué)作為一門(mén)學(xué)科在高校講授的第一人赫爾巴特——一般教化學(xué)標(biāo)記著標(biāo)準(zhǔn)教化學(xué)的建立五段教學(xué)法〔明了、結(jié)合、系統(tǒng)、方法、應(yīng)用〕傳統(tǒng)三中心：老師、教材、課堂〔傳統(tǒng)教化學(xué)代表〕教化學(xué)講授綱要倫理學(xué)與心理學(xué)成為教化學(xué)的根底奠定了科學(xué)教化學(xué)的根底杜威——民主主義與教化好用主義教化思想教化即生長(zhǎng)、教化即生活、教化即閱歷新三中心：學(xué)生活動(dòng)閱歷〔現(xiàn)代教化學(xué)代表〕凱洛夫——教化學(xué)智育贊科夫——教學(xué)與開(kāi)展開(kāi)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則瓦根舍因——范例教學(xué)原理范例教學(xué)理論布魯納——教化過(guò)程構(gòu)造主義理論〔學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科的根本構(gòu)造〕提倡覺(jué)察式教學(xué)蘇霍姆林斯基——人的全面與諧開(kāi)展教化思想教化與人的開(kāi)展內(nèi)發(fā)論——孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾外鑠論——荀子、洛克、華生教化目的確立的理論個(gè)人本位論——孟子、盧梭、福祿貝爾、裴斯泰洛齊社會(huì)本位論——荀子、赫爾巴特、涂爾干、巴格萊生活本位論——斯賓塞、杜威文化本位論——狄爾泰、斯普朗格課程〔一〕開(kāi)展斯賓塞——什么學(xué)問(wèn)最有價(jià)值最早出現(xiàn)課程一詞博比特——課程標(biāo)記著課程作為特地領(lǐng)域的誕生課程類(lèi)型學(xué)科課程——赫爾巴特、斯賓塞活動(dòng)課程——杜威顯性課程與隱性課程—綜合課程與分科國(guó)家、地方與校本選修與必修課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)目的形式——博比特、泰勒〔四項(xiàng)核心工作目的、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)〕理論形式——施瓦布〔四要素：學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、環(huán)境、老師〕過(guò)程形式——斯騰豪斯〔針對(duì)泰勒的目的形式的指責(zé)〕課程評(píng)價(jià)泰勒——教化評(píng)價(jià)之父以目的為中心綻開(kāi)只關(guān)注預(yù)期目的斯克里文——目的游離評(píng)價(jià)形式實(shí)際效果導(dǎo)致評(píng)價(jià)者主觀意識(shí)確立目的斯塔弗爾比——CIPP評(píng)價(jià)形式〔背景、輸入、過(guò)程、成果〕課程理論流派學(xué)問(wèn)中心課程理論——夸美紐斯〔泛智主義課程理論〕、斯賓塞、布魯納構(gòu)造主義、赫爾巴特活動(dòng)中心理論——杜威社會(huì)中心課程論——布拉梅爾德人本主義課程論——馬斯洛、羅杰斯〔費(fèi)知道性教學(xué)〕教學(xué)過(guò)程理論孟子——中庸、夸美紐斯——教學(xué)建立在感覺(jué)活動(dòng)根底上個(gè)體相識(shí)為根底額教學(xué)論赫爾巴特——心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)〞明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法〔首次提出教學(xué)具有教化性〕杜威——五步教學(xué)困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論教學(xué)組織形式班級(jí)授課制——夸美紐斯道爾頓制——帕克赫斯特文納特卡制——華虛朋分組教學(xué)制設(shè)計(jì)教學(xué)法——克伯屈特朗普制——特朗普教學(xué)形式范例教學(xué)形式——瓦根舍因覺(jué)察教學(xué)形式——布魯納駕馭學(xué)習(xí)形式——布盧姆程序教學(xué)——普萊西設(shè)計(jì)斯金納推廣非指導(dǎo)性教學(xué)形式——羅杰斯中學(xué)生心心理圖爾文——情景記憶與語(yǔ)義記憶遺忘——痕跡衰退〔桑代克〕、動(dòng)機(jī)說(shuō)或壓抑說(shuō)〔弗洛伊德〕、同化說(shuō)〔奧蘇伯爾〕遺忘曲線——艾賓浩斯先快后慢負(fù)加速皮亞杰認(rèn)知理論感知運(yùn)動(dòng)〔0-2歲直覺(jué)動(dòng)作思維〕前運(yùn)算階段〔2-7歲不行逆轉(zhuǎn)性、不能守恒、自我中心〕詳細(xì)運(yùn)算〔7-11歲思維可逆轉(zhuǎn)、獲得守恒關(guān)系、詳細(xì)邏輯思維〕形式運(yùn)算階段〔11-15歲抽象邏輯命題關(guān)系〕巴普洛夫——經(jīng)典條件作用論〔試驗(yàn)、獲得與分退、泛化與分化〕〔被動(dòng)、無(wú)意識(shí)〕桑代克——錯(cuò)誤說(shuō)〔迷籠試驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)做中學(xué)〕教化心理史上第一個(gè)較為完好的學(xué)習(xí)理論斯金納——操作性條件作用論〔斯金納箱〕〔主動(dòng)有意識(shí)〕〔主動(dòng)消極強(qiáng)化消退懲罰〕班杜拉——社會(huì)學(xué)習(xí)理論〔視察學(xué)習(xí)〔干脆強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化〕〕認(rèn)知學(xué)習(xí)理論——1、苛勒——頓悟2、托爾曼——認(rèn)知地圖論3、布魯納——認(rèn)知-構(gòu)造論〔獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)〕奧蘇伯爾——有意義承受學(xué)習(xí)論加涅——信息加工理論羅杰斯〔有意義的自由學(xué)習(xí)〕、馬斯洛〔潛力實(shí)現(xiàn)〕、康布斯〔情感教化〕——人本主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義教學(xué)——學(xué)問(wèn)觀〔動(dòng)態(tài)〕、學(xué)習(xí)觀〔情境性、社會(huì)互動(dòng)性、主動(dòng)將藕〕、學(xué)生觀〔閱歷世界的豐富性、差異性〕〔反對(duì)了白板說(shuō)〕奧蘇伯爾——學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)理論 〔認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力<內(nèi)>、自我進(jìn)步內(nèi)驅(qū)力<外>、附屬內(nèi)驅(qū)力<外>〕耶克斯-多德森定律：動(dòng)機(jī)缺乏與過(guò)分猛烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。倒U曲線最正確為中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)16、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論——阿特金森〔成就動(dòng)機(jī)理論〕力求勝利與防止失敗韋納〔成敗歸因理論〕三維度六因素〔實(shí)力上下、努力程度、工作難度、運(yùn)氣好壞、身心狀況、外界因素〕班杜拉〔自我效能感理論〕馬斯洛——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)人本理論須要層次說(shuō)〔生理、平安、歸屬與愛(ài)、敬重、自我實(shí)現(xiàn)〕遷移理論——1、形式訓(xùn)練遷移——桑代克〔一樣要素〕2、共同要素——桑代克、武德沃斯〔詳細(xì)遷移〕3、閱歷類(lèi)化理論——〔賈德水下?lián)舭性囼?yàn)強(qiáng)調(diào)根本原理教學(xué)〕4、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)——苛勒小雞覓食