2023年教師招聘教育理論綜合基礎(chǔ)知識(shí)題庫

會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的

1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的

（D）D.泛化

什么規(guī)律的科學(xué)C.基本心理規(guī)律

10.在操作技能形成的哪個(gè)階段,動(dòng)覺控制起主

2.按照智力測驗(yàn)的原則，智力超常小朋友的智

導(dǎo)作用（C.操作純熟

商最低臨界值應(yīng)是B.140

11.發(fā)明性思維的關(guān)鍵是（C）C.發(fā)散

3.“將符號所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造

思維

中已經(jīng)有時(shí)合適觀念建立起非人為時(shí)和裨性的

12.學(xué)生中常見的焦急反應(yīng)是（D.考試

聯(lián)絡(luò)”屬于（C）C.意義學(xué)習(xí)

焦急

4.自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體

13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（A）A.以學(xué)生為中心

驗(yàn)和（D）D.自我控制

的教學(xué)方略

5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、措施、方略和

14.引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一

態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是A一般遷

種目的的內(nèi)在心理過程，叫做C.動(dòng)機(jī)

移

6.智力的性別差異的研究成果表明，男女智力15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有

的總體水平是（BB.大體相等（C）C.健康日勺心理

7.在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同16.完形一一頓悟?qū)W說的理論是由如下哪位心

的關(guān)鍵特性和本質(zhì)特性屬于（A.概念學(xué)習(xí)理學(xué)家提出的（A）A.苛勒

17.學(xué)習(xí)方略中的認(rèn)知方略可分為復(fù)述方略、精

8.艾賓浩斯遺忘曲線闡明遺忘的規(guī)律是

細(xì)加工方略和B組織方略

（C）C.先快后慢

18.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題時(shí)起始

9.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對某一特定的條件刺激做

狀態(tài)到目的狀態(tài)的過程，叫做（D問題處理

出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也

19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階注意

段：依從、認(rèn)同和（B）內(nèi)化28、在下列教師行為中，屬于心理健康體現(xiàn)時(shí)有

（B）

20.假如將期末考試成果的解釋視為總結(jié)性評

A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷

價(jià)，那么對在教學(xué)過程中實(shí)行測驗(yàn)的解釋就是

靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

（A）A.形成性評價(jià)

C、將生活中的不快樂情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)

21.師生關(guān)系中最基本的I一種關(guān)系是（A）。A.工

生D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生

作關(guān)系

29、評價(jià)是為了增進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評

22.教師職業(yè)道德的關(guān)鍵是（B）。B.熱愛學(xué)生

價(jià)的關(guān)鍵是C關(guān)注和增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

23.以無序、隨意、放縱為特性的師生關(guān)系模式

30、為了保證和增進(jìn)課程對不一樣地區(qū)、學(xué)校、

屬于（B）oB.放任型

學(xué)生的規(guī)定，國家實(shí)行三級課程管理體制。這三

24.對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（D）級課程是（D）國家課程、地方課程和校本課

民主型程

31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（D）D、①②

25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最

④

佳（C）C.專制型

①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是

26.哪種師生關(guān)系模式輕易使學(xué)生形成良好的人

自由的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體

格特性（D）oD.民主型

32、個(gè)別教師不容許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參與考

27、教師講課語言生動(dòng)、形象、簡潔、精確、富

試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參與某

有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有合適的表情，

些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為

使學(xué)生產(chǎn)生愛好，易引起學(xué)生（B）B、無意

重要侵害的是學(xué)生的（C受教育權(quán)

33、下列哪種狀況下導(dǎo)致的學(xué)生傷害事故，學(xué)校38、課程資源的開發(fā)和運(yùn)用，是保證新課程實(shí)行

應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）的（B基本）條件。

A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)

39、變化應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，

生的I

建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的意在培養(yǎng)和提高人的

B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人懂得學(xué)生有特異體質(zhì)，或

素質(zhì)的課程體系，是實(shí)行素質(zhì)教育的（C首要）

者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的

環(huán)節(jié)。

C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、

40、新課程教學(xué)改革規(guī)定我們首先確立起（B與

糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正時(shí)

新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念

D、學(xué)校組織學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，

41、教育的主線功能是（C增進(jìn)人的成長與全面

未對學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的

發(fā)展

范圍內(nèi)采用必要的安全措施日勺

42、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)

34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A必然）

當(dāng)是（D包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)

選擇。

類課程和潛隱形課程四大類課程

35、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的

43、新課程把教學(xué)過程看是（A師生交往、積極

教育（B創(chuàng)新

互動(dòng)、共同發(fā)展的過程

36、新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能

44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這

力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧日勺（A發(fā)揮

種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B師生交往

37、新課程呼喚綜合型教師，這是一種非常值得

45、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。C、人的全面發(fā)

注意的（C變化）

展

46、課程不是教學(xué)的（A）oA、權(quán)威B、方國家課程原則

向C、目的D、計(jì)劃

57、為了變化課程管理過于集中的狀況，本次課

47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用改實(shí)行（D國家、地方、學(xué)校三級課程管理

（C心）去實(shí)行教。

58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過

48、看待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）0A、服從B、程中應(yīng)與學(xué)生（C積極互動(dòng)，共同發(fā)展

尊重C、贊賞D、引導(dǎo)

59、下列對教材理解對時(shí)的是（B教材是指與

49、教師是學(xué)習(xí)日勺（A、組織者B、引導(dǎo)者C、教科書有關(guān)的教學(xué)資源

合作者

60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A

50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B2/3）時(shí)自主、合作、創(chuàng)新

間的活動(dòng)。

61、下列有關(guān)多元智能理論論述對的的是（B）

51、開展教育工作，首先需要（A確立教育目的

A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用

52、教師提高研究技能的三種途徑是（B閱讀、不一樣，有的重要，有的是次要時(shí)。

合作、行動(dòng)研究

B教育評價(jià)應(yīng)當(dāng)是多渠道的，采用多形式在不一

53、所謂在教課時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，樣的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評價(jià)的。

是指教師要有（A針對性

C每一種人的智力均有統(tǒng)一的體現(xiàn)形式，每一種

54、新課程的培養(yǎng)目的應(yīng)體現(xiàn)（A時(shí)代的規(guī)定智力均有統(tǒng)一的體現(xiàn)形式，因此存在統(tǒng)一的評價(jià)

原則

55、教育改革的關(guān)鍵是（C課程改革

D多種智能是以整合的方式存在，他們有共同的

56、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的根據(jù)是（C

發(fā)展規(guī)律。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)當(dāng)

是教育教學(xué)的研究成果推廣者。

62、有關(guān)教學(xué)方略的認(rèn)識(shí)對時(shí)的是（D）

C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程要討教師應(yīng)當(dāng)

A教學(xué)方略即教學(xué)措施

是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。

B制定教學(xué)方略就是做好教學(xué)計(jì)劃。

D.從學(xué)校與小區(qū)的關(guān)系來看,新課程要討教師應(yīng)

C可以找到統(tǒng)一的合用于所有的教學(xué)的教學(xué)方

當(dāng)是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。

略

65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中近

D教學(xué)方略具有明確的針對性和經(jīng)典的靈活性

的的是（A）

63、下列有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤時(shí)

A.在看待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

是（B）

B.在看待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評

A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)

C.在看待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑

B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改

D.在看待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)

C在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中包括學(xué)習(xí)目的、內(nèi)

立自主精神

容、學(xué)生特性、教學(xué)方略、教學(xué)評價(jià)

66、面對新教材，教師首先要做的是（A①②

D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的措施進(jìn)行設(shè)計(jì)

③）

64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變對的時(shí)

①研究所教學(xué)科的《課程原則》②研

是（A）

究教材。

A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)

③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能

當(dāng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審閱教目的④能力目的⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目的

材、靈活運(yùn)用教材。④研究學(xué)生特點(diǎn)

73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變重要是指（D①

67、新教材對教師的專業(yè)知識(shí)提出新的規(guī)定是②③④⑤）

（B教師可以根據(jù)實(shí)際狀況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、

①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生

靈活地增刪教材

觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變

68、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（D師生的交往互

74、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到

動(dòng)

課程原則，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化②③

69、體現(xiàn)此后考試改革方向的是（C①②③④）

①從精英教育走向大眾教育②由學(xué)科知識(shí)本位

①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能②考走向?qū)W生發(fā)展本位

試的內(nèi)容要以課程原則為根據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀

③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)

和教育觀。③改善考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、

一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理

多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則④考試要考慮

75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A①

學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異

②③④）

70、探究性學(xué)習(xí)的基本特性不包括（D綜合性

①教學(xué)目的上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏

71、新一輪課程改革所遵照的主導(dǎo)理念是（C.以

難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說規(guī)定過高

學(xué)生發(fā)展為本的理念

③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛

72、新課程改革中，學(xué)科課程目的均由下列哪些

性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性

方面構(gòu)成（C①③⑤）

76、課程原則與教材的關(guān)系是（D①②③④⑤）

①知識(shí)與技能目的②德育目時(shí)③過程與措施

①教材編寫必須根據(jù)課程原則，教師必須領(lǐng)會(huì)和用性

掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思

79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念

想和內(nèi)容，并在教材中予以充足體現(xiàn)。的演進(jìn)和（D課程制度的變遷）等三個(gè)層面上展

開。

②課標(biāo)是教材的編寫指南和評價(jià)根據(jù)，教材是課

標(biāo)的重要載體。80.新課程倡導(dǎo)的三維教學(xué)目的是指（D知識(shí)與

技能、過程與措施、情感態(tài)度和價(jià)值觀

③課標(biāo)只是一種最低程度的規(guī)定，是基本的規(guī)

定。81.綜合實(shí)踐課重要包括（A信息技術(shù)教育，

④教材是對課程原則的一次再發(fā)明、再組織。研究性學(xué)習(xí)，小區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教

育）幾部分。

⑤教材的編寫和試驗(yàn)可以檢查課標(biāo)的合理性。

82.信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位

77.下列有關(guān)課程改革的背景的論述中對時(shí)的是

于語文教學(xué)，目前已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一

（D①②③④⑤⑥）

種新的“四結(jié)合”，即（D學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、

①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪②國際競爭日益劇烈③人

實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

類的生存和發(fā)展面臨困難④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展

83.在交流與討論中，規(guī)定學(xué)生之間對各自提出

的客觀需要⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需

的觀點(diǎn)不作肯定或否認(rèn)的評價(jià)和討論,而是盡量

要⑥世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟

多時(shí)提出與討論問題有關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討

示

論形式是指（A頭腦風(fēng)暴Brainstorming

78、新課程構(gòu)造區(qū)別與現(xiàn)行課程構(gòu)造的三個(gè)基本

84、課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參

特性及調(diào)整原則是（A①②③）

與學(xué)習(xí)時(shí)忽然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師

①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)

采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A故94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，

意注意這句話體現(xiàn)的課程理念是（B關(guān)注學(xué)生的情緒

生活和情感體驗(yàn)

85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不

從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育措施是（C95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D①②④）

楷模示范教育法①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)

生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意

87、新課程構(gòu)造明確小學(xué)階段的重要內(nèi)容是（A

義的人

以綜合課程為主

96、發(fā)明新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C

88、新課程構(gòu)造的三個(gè)基本特性是（B均衡性

①③④）

綜合性選擇性

①教師要真情看待學(xué)生,關(guān)懷愛惜學(xué)生②樹立

89.把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨

教育民主思想③展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力④完

章，是黨的（D十五大

善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力

90.鄧小平理論的精髓是（C解放思想實(shí)事求是

97、新課程的關(guān)鍵理念是（D一切為了每一位

91.十六大匯報(bào)指出，要增進(jìn)人的全面發(fā)展，

學(xué)生的發(fā)展

形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C學(xué)習(xí)型社會(huì)

98、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C實(shí)

92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程原則中規(guī)定的

行國家、地方、學(xué)校三級課程管理

（B基本素養(yǎng)

99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第

93、課程原則作為衡量教育質(zhì)量的基本根據(jù)，其

（8）次。

關(guān)鍵部分是（B課程目的

100、我國長期以來的教育老式是把（C教師）

放在中心位置。109、”新的評價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)

新。”體現(xiàn)出評價(jià)體系（B靈活性）的特點(diǎn)。

101、樹立對時(shí)的學(xué)生觀，對于教育工作者，尤

其是（A班主任）意義更大。110、基礎(chǔ)教育課程評價(jià)的主線目的在于（A增

進(jìn)發(fā)展

102、貫徹學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)詳細(xì)的

（C教學(xué)規(guī)定），調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)111、課程評價(jià)按評價(jià)的主體可分為（C自評與

建廣闊的活動(dòng)空間。他評

103、（B關(guān)注每一位學(xué)生）是樹立對的學(xué)生觀112.教育的主線任務(wù)是（C教書育人

的基礎(chǔ)。

113.（B國務(wù)院教育行政部門）主管全國的教師

104、課堂不僅是傳遞知識(shí)日勺殿堂，更是（D人工作。

性養(yǎng)育）的圣殿。

114.對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行

105、（A民主平等）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的關(guān)打擊報(bào)復(fù)時(shí)，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)詳細(xì)狀況予

鍵規(guī)定。以（B行政處分

106、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)115.各級人民政府應(yīng)當(dāng)采用措施，加強(qiáng)教師的

生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不停的充實(shí)和完思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的

善自己?！斌w現(xiàn)出（A重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展）

工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)

的發(fā)展觀。

益，提高教師的—D_社會(huì)—地位。

107、（B建立增進(jìn)教師不停提高的評價(jià)指標(biāo)體

116.教師對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行

系）是發(fā)展性教師評價(jià)制度的基礎(chǔ)。

政部門的工作提出意見和提議，通過（B教

108、新評價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體應(yīng)具有（B多元性職工代表大會(huì)或者其他形式）參與學(xué)校的民主管

理。30日）內(nèi)，作出處理。

117.獲得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、125.地方各級人民政府對教師以及具有中專以

技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，上學(xué)歷的畢業(yè)生到（D少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧

應(yīng)當(dāng)具有（C高等師范院校本科或者其他大學(xué)困地區(qū)）從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)助。

本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷）。

126.下列選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是

118.不具有《中華人民共和國教師法》規(guī)定的（B）

教師資格學(xué)歷的公民，申請獲取教師資格，必須

A、參與進(jìn)修或者其他方式日勺培訓(xùn)

通過（B國家教師資格）考試。

B、批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象

119.中小學(xué)教師資格由（A縣級以上地方人

C、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和試

民政府）教育行政部門認(rèn)定。

驗(yàn)

120.教師的（A考核成果）是受聘任教、晉升

D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參與專業(yè)的學(xué)術(shù)

工資、實(shí)行獎(jiǎng)懲的根據(jù)。

團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充足刊登意見

121.教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（C不低于或者

127.為了（A保障教師的合法權(quán)益），建設(shè)具

高于）國家公務(wù)員的平均工資水平。

有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，增

122.社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由

進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民

（C舉行者）確定并予以保障。

共和國教師法》。

123.欺侮、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪

128.教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)懷、愛惜（B全體學(xué)生）,

的，依法（C追究刑事責(zé)任）。

尊重學(xué)生人格，增進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等

124.教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴時(shí)（C方面全面發(fā)展的義務(wù)。

129.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承育課

擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班138.教學(xué)過程是一種特殊的（D認(rèn)識(shí)過程

人、提高（D民族素質(zhì)）日勺使命。139.馬卡連柯“要盡量多地規(guī)定一種人，也要

盡量多地尊重一種人”所體現(xiàn)的德育原則是（C

130.教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享有同等的

尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則

待遇；（A定期）對教師進(jìn)行身體健康檢查，并

140.布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)措施

因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。

是一種（C以探究活動(dòng)為主的教學(xué)措施

131.地方人民政府對違反《教師法》規(guī)定，拖

141.班主任工作計(jì)劃一般包括（A學(xué)期計(jì)劃和

欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益時(shí),應(yīng)當(dāng)

詳細(xì)活動(dòng)計(jì)劃

（B責(zé)令其限期改正

142.在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（B學(xué)

132.《中華人民共和國教師法》自1994年1月

校教育

1日起施行?！吨腥A人民共和國教育法》是1995

143.學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊

年9月1日起實(shí)行.

的途徑是（D班主任工作

133.教育學(xué)研究的對象是（A教育現(xiàn)象144.長期以來的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須

134.1632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)做到（A以教學(xué)為主

科開始形成的教育論著是（C《大教學(xué)論》145.班級講課制在我國正式實(shí)行一般認(rèn)為是在

135.下列丕屬壬騎士七技的范圍的是（C）（C清朝末年

A.騎馬B.投槍C.音樂D.吟詩

146.中國歷史上最早提出“教學(xué)相長”的著作

136.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之

是（A《大學(xué)》

俱黑”反應(yīng)了對人的發(fā)展的影響的是（環(huán)境

147.實(shí)用主義教育流派的代表人物是（D）所持

137.學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（B體

觀點(diǎn)是：教育無目的論。152.學(xué)生在教育過程中，處在（B）

A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.裴斯泰洛齊A.主導(dǎo)地位B.主體地位C.被動(dòng)地位D.輔

D.杜威助地位

148.教育心理來源論認(rèn)為教育來源于（B）153.教學(xué)的教育性重要體目前教學(xué)過程的哪一

A,生產(chǎn)勞動(dòng)B.模仿C.語言D.動(dòng)物本能條基本規(guī)律中（D）

A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.教

149.一般中小學(xué)常常組織諸如生物、物理、航

師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

模等愛好小組，重要是為了（C）

C.掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳

A.深化課堂教學(xué)B.培養(yǎng)競賽人才

授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

C.因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性專長D.充足

154.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這

發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

是充足運(yùn)用了下列哪一種德育措施（A）

150.西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”

A.陶冶教育B.楷模示范C.實(shí)際鍛煉D.品

的文教政策體現(xiàn)了教育的（B）

德評價(jià)

A.永恒性B.歷史性C.相對獨(dú)立性D.繼

155.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）

承性

A.感知教材、形成表象B.理解教材、形成

151.1985年中共中央頒布《有關(guān)教育體制改革

概念C.鞏固與保持知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)，形成技

的決定》，指出要調(diào)整中等教育構(gòu)造（B）

能技巧

A.大力加強(qiáng)一般高中教育B.大力發(fā)展職業(yè)

156.學(xué)生時(shí)“向師性”和模仿性的心理特性決

技術(shù)教育

定了教師的勞動(dòng)具有（A）

C.實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教

A.示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.長期性

育的更好銜接D.深入加強(qiáng)中等專業(yè)教育

157.班集體形成日勺重要標(biāo)志之一是（C）

A.成立了班委會(huì)B.開展了班級工作C.形163.在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅

成了對的輿論D.確定了班級工作計(jì)劃速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反應(yīng)了

教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？（C）

158.英國教育家斯賓塞的教育代表作是（D）

A.復(fù)雜性B.師范性C.發(fā)明性D.主體性

A.《愛彌兒》B.《人的教育》C.《教育漫話》

164.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（B）

D.《教育論》

A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.檢查評估

159.“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（A）

成績

A.贊科夫B.皮亞杰C.布魯納D.根舍因

165.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)

160.“孟母三遷”的故事闡明了哪種原因?qū)θ?/p>

提高過程，其進(jìn)行次序是（D）

發(fā)展的影響？（B）

A.以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以

A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.社會(huì)活動(dòng)

情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行

161.毛澤東同志在1957年初次提出的我國社會(huì)

C.以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行D.視

主義的教育目的是（A）

詳細(xì)狀況，可有多種開端

A.培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟有文化的勞動(dòng)者

166.課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有

B.培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義新人

組織的教育活動(dòng)，其實(shí)行范圍是（D）

C.培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義接班人D.培養(yǎng)

A.在課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）之

腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者

中B.在學(xué)科課程原則（教學(xué)大綱）之

162.《中共中央有關(guān)教育體制改革的決定》指出，

中

要有計(jì)劃、有環(huán)節(jié)地普及九年義務(wù)教育，并把其

C.在學(xué)校之

責(zé)任交給（B）

外

A.國家B.地方C.學(xué)校D.家長

D.在課程計(jì)劃和學(xué)科課程原則之外

167.將對象從背景中分化出來的知覺特性是階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾(A)

(A)A.前攝克制B.倒攝克制C.單一克制D.雙

A.選擇性B.恒常性C.理解性D.整體重克制

性173.直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完畢的

168.追求個(gè)人特有潛能的充足發(fā)揮以及理想和個(gè)性心理特性是(C)

人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于(D)A.性格B.氣質(zhì)C.能力D.愛好

A.生理與安全需要B.尊重需要C.歸屬

174.在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所

與愛的需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要

導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后

169.這次課程改革日勺關(guān)鍵目的是(A)

來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為(B)

A.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B.實(shí)行三級課程

A.近因效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.近來效應(yīng)

管理制度

175.綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中

C.體現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇

設(shè)置的課程，自小學(xué)一年級開始設(shè)置，每

性

周平均—課時(shí)。(A)

170.“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是

A.必修33B.必修11C.選修33D.選

(C)

修34

A.心境B.激情C.應(yīng)急D.理智

176.學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的

171.“人心不一樣，各如其面”，這句俗語為

終極目的是(B)

人格的哪種特點(diǎn)作了最佳的詮釋？(B)

A.形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B.增進(jìn)學(xué)

A.穩(wěn)定性B.獨(dú)特性C.整合性D.功能

生的個(gè)性健康發(fā)展

性

C.強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D.重視碩

172.上午的學(xué)習(xí)效果一般很好，這是由于這一

士活中的重大問題A.原始社會(huì)B.古代社會(huì)C.資本主義D.

177.精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事,社會(huì)主義

這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？(A)182.野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以到達(dá)與周圍背景相

A.膽汁質(zhì)B.粘液質(zhì)C.多血質(zhì)D.抑郁混淆的效果，這重要是運(yùn)用知覺時(shí)(B)

質(zhì)A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常

178.在處理問題的過程中，對解答問題有啟示性

作用的相類似的事物叫(A)

183.智力可以分解為多種原因，下列哪種原因

A.原型B.原型啟發(fā)C.問題情境D.問

是智力的關(guān)鍵？(O

題對象

A.觀測力B.想象力C.思維力D.判斷力

179.教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)

184.閉卷考試時(shí)，學(xué)生重要的記憶活動(dòng)是(D)

教育科學(xué)體系中處在基礎(chǔ)地位的是(A)

A.識(shí)記B.保持C.再認(rèn)D.回憶

A.教育學(xué)B.教育心理學(xué)C.教學(xué)論D.

185.“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作

教育哲學(xué)

的(B)

180.記憶過程包括(D)

A.復(fù)雜性、發(fā)明性B.主體性、示范性C.長

A.識(shí)記、保持和遺忘B.識(shí)記、再認(rèn)和回

期性、間接性D.持續(xù)性、廣延性

憶

186.受過去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)

C.識(shí)記、保持和聯(lián)想D.識(shí)記、保持、再

的I準(zhǔn)備狀態(tài)是(B)

認(rèn)或回憶

A.原型B.定勢C.遷移D.原型啟發(fā)

181.哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫

187.青少年異性交往的原則是(A)

離的特點(diǎn)(B)

A