小學(xué)習(xí)作開頭和結(jié)尾的策略研究

小學(xué)習(xí)作教學(xué)開頭和結(jié)尾策略的研究課題結(jié)題報(bào)告衛(wèi)濱區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)杜秀敏小學(xué)習(xí)作教學(xué)開頭和結(jié)尾策略的研究結(jié)題報(bào)告一、課題研究的背景古人形象地將文章的漂亮開頭稱之為“鳳頭”。沒錯(cuò)，美麗、靈動(dòng)的“鳳頭”

會(huì)使你思維的大門大開，要說的話順?biāo)级?；美麗、靈動(dòng)的“鳳頭”，就會(huì)像磁鐵一樣，能牢牢地吸引讀者，使其必讀之而后快；美麗、靈動(dòng)的“鳳頭”，使人一見而驚，不忍棄去？美麗、靈動(dòng)的“鳳頭”會(huì)使你的文章在浩瀚文海中脫穎而出……所以如果學(xué)生的文章開頭能像“鳳頭”一樣漂亮，自然地，這篇文章的等次也就能得到提升。但是，正如人們所說的“萬事開頭難”。高爾基也曾說：“開頭第一句是最困難的，好像音樂里的定調(diào)一樣，往往要費(fèi)很長時(shí)間才能找到它。”這句話恰如其分地說明了文章開頭的重要性和難度，而“編框編簍，重在收口”則表明了結(jié)尾的重要性，可見開頭和結(jié)尾都很重要。學(xué)生作文,對開頭和結(jié)尾都感到困難。要改變這種情況,就要密切結(jié)合閱讀教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)許多文章的各種開頭和結(jié)尾,并分析這些寫法的好處。因此，多花費(fèi)點(diǎn)時(shí)間、多動(dòng)點(diǎn)腦筋，寫個(gè)好的開頭和結(jié)尾，是十分必要的。

習(xí)作是語文教學(xué)要達(dá)到的最高境界，習(xí)作教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的研究領(lǐng)域，一直是教學(xué)的難點(diǎn)。對于教師來說，覺得習(xí)作課不好上，也不知怎么上才好；對于學(xué)生來說，害怕習(xí)作，也不知道怎么寫才好。要寫好習(xí)作，開頭和結(jié)尾更是必不可少。研究怎樣寫好習(xí)作的開頭和結(jié)尾勢在必行習(xí)作教學(xué)的開頭和結(jié)尾面對大量的矛盾和困惑，特別需要去探尋其源。因此我們根據(jù)區(qū)總課題組的要求提出了“小學(xué)習(xí)作教學(xué)開頭和結(jié)尾的策略研究”的課題在全校進(jìn)行研究，共同探討解決小學(xué)習(xí)作教學(xué)中開頭和結(jié)尾存在的問題，提高習(xí)作教學(xué)效率和習(xí)作質(zhì)量。二、課題研究的意義1、課題研究的理論依據(jù)課題研究要想持久深入地開展下去，必須有一定的理論做支撐。因此，本課題的研究主要把以下教學(xué)理論作為理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義核心內(nèi)容可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。關(guān)于學(xué)習(xí)的含義建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。關(guān)于學(xué)習(xí)的方法建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。因此，我們認(rèn)為，在寫話教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)閱讀積累，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，教師加以有效的引導(dǎo)，學(xué)生通過參與、體驗(yàn)、感知，想象、聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)對客觀世界認(rèn)識(shí)的重組與構(gòu)建，獲得一定的口頭表達(dá)能力，在說好的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫下來，使書面表達(dá)能力得到相應(yīng)的發(fā)展。2、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義我認(rèn)為，此項(xiàng)課題研究對課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)如何在習(xí)作教學(xué)中體現(xiàn)具有很現(xiàn)實(shí)的意義。開頭和結(jié)尾是習(xí)作教學(xué)必然要經(jīng)歷的過程。寫好開頭和結(jié)尾是習(xí)作教學(xué)必須學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過程，經(jīng)過訓(xùn)練指導(dǎo)從中獲得習(xí)作知識(shí)和表達(dá)技巧；在學(xué)習(xí)的過程中感悟獲得方法；寫出引人注目的開頭和結(jié)尾從而達(dá)到認(rèn)識(shí)的提升，感情的共鳴。以上教學(xué)理論為我校的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。三、課題研究的現(xiàn)狀隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，由于使用教材的變化，人們對課程的理解也是參差不齊。從各級(jí)公開課來看，教師重閱讀輕習(xí)作的現(xiàn)象普遍存在，對習(xí)作教學(xué)即使有研究，大都也是零打碎敲，沒有找到更好的辦法進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，有許多問題有待于深入研究探討。目前，有關(guān)習(xí)作教學(xué)的研究也有許多，比如管建剛的《我的作文教學(xué)革命》《我的作文教學(xué)訓(xùn)練》，比如24位名師的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)《可以這樣教作文》及楊和平的《突破作文瓶頸的三維教學(xué)法》等資料都給我們的研究提供了很好的做法，值得借鑒學(xué)習(xí)。因此在研究中，我們不僅要繼承和吸收前教育家理論思想精髓，還要挖掘和反思其中的弊端，找到適合我校習(xí)作教學(xué)中開頭結(jié)尾的新路子新方法。近幾年來，我校的科研骨干教師一直在進(jìn)行課題研究。97年就參與了“九五”課題“學(xué)習(xí)科學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究，初步進(jìn)行了學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法的研究，取得了一定的成績；“十五”期間進(jìn)行了“學(xué)習(xí)科學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究課題的滾動(dòng)研究，探究出不同閱讀課型的教學(xué)模式，師生都受益匪淺；“十一五”我們又進(jìn)行了“自能習(xí)作”的實(shí)驗(yàn)與研究，通過了省級(jí)鑒定?，F(xiàn)在把小學(xué)習(xí)作教學(xué)“讀導(dǎo)寫”的研究與實(shí)踐子課題“小學(xué)習(xí)作教學(xué)開頭和結(jié)尾的策略”作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在原有的基礎(chǔ)上我們有信心有能力搞好此項(xiàng)研究。四、課題研究的目標(biāo)1、課題界定（1）“讀”：就是讀書注重積累。除了讀好語文教材中的課文，從中感受和感悟習(xí)作方法和表達(dá)技巧，還要閱讀課外的經(jīng)典名篇，達(dá)到熟讀成誦，甚至抄錄背誦。因?yàn)橹挥凶x得多了，學(xué)生自然會(huì)悟到什么叫具體，什么叫形象，什么叫總分，什么叫對比。如果說學(xué)生悟不出，老師可以引導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到提升學(xué)生認(rèn)識(shí)的目的。（2）“導(dǎo)”：就是進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。由于小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作好比是小孩子剛剛開始學(xué)習(xí)走路一樣，幾乎是一樣的步子，因此“千人一面，千篇一律”的過程是學(xué)生習(xí)作必然要經(jīng)歷的階段。指導(dǎo)的本意在于“喚醒”，習(xí)作需要指導(dǎo)，學(xué)生只有先學(xué)會(huì)了，才能自然而然地會(huì)學(xué)了。（3）“寫”：就是指學(xué)生運(yùn)用習(xí)作方法和表達(dá)技巧進(jìn)行自我習(xí)作，然后通過修改、評講等方式完善習(xí)作。即課內(nèi)取法，課外用法，解決“千人一面，千篇一律”的問題，寫出個(gè)性化的習(xí)作開頭?？偠灾?，站在此項(xiàng)課題的角度審視小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)，低年級(jí)段重“讀”，中年級(jí)段重“導(dǎo)”，高年級(jí)段重“寫”；從年級(jí)段的習(xí)作教學(xué)來看，經(jīng)過“讀、導(dǎo)、寫”的過程，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；從每單元的習(xí)作教學(xué)來說，要先閱讀文本和有關(guān)資料，獲得習(xí)作方法和表達(dá)技巧，再進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生整理材料，構(gòu)思謀篇，最后讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求自命題進(jìn)行習(xí)作。研究目標(biāo)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對習(xí)作提出的總目標(biāo)是：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式進(jìn)行習(xí)作。此項(xiàng)課題研究是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，結(jié)合情境教學(xué)理論，采取種種評價(jià)激勵(lì)措施因材施教，把習(xí)作教學(xué)的開頭和結(jié)尾作為重點(diǎn)研究內(nèi)容，提升教師的習(xí)作開頭和結(jié)尾教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作開頭、結(jié)尾能力，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的目的。五、課題研究的內(nèi)容小學(xué)習(xí)作的開頭和結(jié)尾的研究與實(shí)踐。不同內(nèi)容，不同習(xí)作用不同的方法開頭、結(jié)尾，使習(xí)作引人注目。六、課題研究的方法為使課題研究更科學(xué)化、系統(tǒng)化，體現(xiàn)過程化，主要采用行動(dòng)研究法，個(gè)案研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，教育敘事法等方法進(jìn)行研究。行動(dòng)研究法：是指研究者基于實(shí)際問題解決的需要，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實(shí)際問題為目的的一種教育研究方法。它源于二次世界大戰(zhàn)，最早由社會(huì)心理學(xué)家勒溫于1944年明確提出這一概念，后經(jīng)人們運(yùn)用，不斷改善日趨完善，為越來越多的人所接受。在應(yīng)用時(shí)要注意收集各種資料，詳細(xì)分析，使研究順利進(jìn)行。個(gè)案研究法：研究者以單一的人、事為研究對象，通過調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、教育測量、文獻(xiàn)資料等方法，全面收集有關(guān)資料，對研究對象進(jìn)行深入、具體、詳細(xì)的分析研究，從而得出結(jié)論。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是教育科研歷史上最早使用的方法。通過對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。教育敘事法：教育敘事法是教師對在教育教學(xué)以及生活中所發(fā)生的事件進(jìn)行分析思考，提出解決的辦法，是一種講教育理論與教育實(shí)踐有效結(jié)合的研究方法。七、課題研究過程在實(shí)施研究過程中，我們依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境教學(xué)理論，采取種種評價(jià)激勵(lì)措施因材施教，遵循寫話教學(xué)的“導(dǎo)讀、導(dǎo)說、導(dǎo)寫”的模式進(jìn)行實(shí)踐研究，達(dá)到提升教師的寫話教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的寫話能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。1．領(lǐng)導(dǎo)重視，骨干參與，更新理念，深化認(rèn)識(shí)課題開題后，語文組成員人人參與，深入學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真研究“小學(xué)習(xí)作開頭和結(jié)尾的策略研究總方案及實(shí)施方案”；課題組教師一起交流談心得，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端。通過學(xué)習(xí)討論，深化了對課題的認(rèn)識(shí)，在沉重的反思的同時(shí)，打開了教學(xué)的一扇新窗戶。2．結(jié)合本校實(shí)際，制訂課題方案，明確實(shí)驗(yàn)研究思路。課題開題之初，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，從上好第一堂實(shí)驗(yàn)課開始，課課落實(shí)，明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，明確要重視語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我校語文教研組圍繞“小學(xué)習(xí)作開頭和結(jié)尾的策略研究”這一課題，進(jìn)行了廣泛的探索。作為課題的主持人，我?guī)ьI(lǐng)全組人員作了以下幾方面的嘗試。廣泛閱讀——積累方法篇《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第七條指出：“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的語言積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！边@幾句話不但提出了九年義務(wù)階段學(xué)生閱讀能力的總體目標(biāo)，概括出了閱讀對學(xué)生終身發(fā)展的巨大影響，而且指出了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的方法和途徑,就是靠大量閱讀。為了指導(dǎo)小學(xué)生作文，我們以現(xiàn)代的小學(xué)語文課文作范文，把閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練密切結(jié)合起來，能收到事半功倍的效果。寫好文章的開頭和結(jié)尾，是小學(xué)作文訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一，首先讓學(xué)生閱讀小學(xué)各冊語文課文，總結(jié)出各種不同形式的文章開頭和結(jié)尾方法如下：有的文章的開頭：開門見山，引人注目。1．點(diǎn)明時(shí)間開頭。這在革命回憶錄、參觀訪問記、游記中較為普遍。如小學(xué)語文第八冊《十六年前的回憶》一文的開頭：“一九二七年四月二十八日，我永遠(yuǎn)忘不了這一天。那是父親的被難日，離現(xiàn)在已經(jīng)十六年了?！庇秩绲谑畠浴队浗鹑A的雙龍洞》一文的開頭：“4月14日，我在浙江金華游北山的雙龍洞?！?．點(diǎn)明地點(diǎn)開頭。如第十冊《大理石街》一文的開頭：“云南大理三塔寺后面，有一條礎(chǔ)石街，聞名世界的大理石就產(chǎn)在這個(gè)地方?！?．點(diǎn)明人物開頭。這在寫人為主的記敘文中比較常見。如第十冊《小音樂家揚(yáng)科》的開頭：“從前波蘭有個(gè)孩子叫揚(yáng)科。他長得瘦弱，臉黑黑的，淡黃色的頭發(fā)，直披到閃閃發(fā)光的眼睛上?！?．點(diǎn)明事物開頭。這在狀物記敘文或說明文中常見。如第十冊《威尼斯的小艇》的開頭：“威尼斯是世界聞名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街頭的汽車?！庇秩绲谑粌浴饵S河象》的開頭：“北京自然博物館的古生物大廳里，陳列著一具大象的骨架，這就是古代黃河象骨骼的化石?！?．點(diǎn)明主要內(nèi)容開頭。如第十冊《飛奪瀘定橋》的開頭：“1935年5月，北上抗日的紅軍向天險(xiǎn)大渡河挺進(jìn)。大渡河水流湍急，兩岸都是高山峻嶺，只有一座鐵索橋可以通過。這座鐵索橋，就是紅軍要奪取的瀘定橋?！?．點(diǎn)明題意開頭。如第九冊《偉大的友誼》的開頭：“馬克思和恩格斯是好朋友。他們共同研究學(xué)問，共同領(lǐng)導(dǎo)國際工作運(yùn)動(dòng)，共同辦報(bào)，編雜志，共同起草文件?！边@樣的開頭能使文章的中心鮮明突出。有的文章的開頭：含義深長，耐人尋味。1．寫景開頭，渲染氣氛，烘托主題。如第九冊《十里長街送總理》的開頭：“天灰朦朦的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少。路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾……”2．抒情開頭，動(dòng)人心弦，引起共鳴。如第九冊《再見了，親人》的開頭：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫助我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？快回家休息吧！難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮媽媽忘懷？不，永遠(yuǎn)不會(huì)?！?．回憶聯(lián)想開頭，激發(fā)興趣，別有風(fēng)味。如第十冊《老水牛爺爺》的開頭：“老水牛爺爺?shù)挠白佑殖霈F(xiàn)在我面前了：古銅色的臉上鑲著一雙亮閃閃的眼睛，尖尖的下巴上飄拂著花白胡須……一只黃毛大狗老跟在他的后面，寸步不離——這就是我從前初到隅莊，老水牛爺爺給我的印象?！?．用歌謠、傳說、諺語、詩句等開頭，生動(dòng)活潑，吸引讀者。如第七冊《年關(guān)》的開頭：“跳呀跳，笑呀笑：砰叭放鞭炮，新好熱鬧……”又如第九冊《太陽》的開頭：“有這么一個(gè)傳說：古時(shí)候，天上有十個(gè)太陽，曬得地面上寸草不生。人們熱得受不了，就找一個(gè)箭法很好的人射掉九個(gè)，只留下一個(gè)，地面上才不那么熱了……”5．提出問題開頭，引發(fā)讀者注意和思考。如第五冊《給自己寫信的人》的開頭：“世界上有沒有給自己寫信的人呢？”6、以人物的心理活動(dòng)、對話開頭，新穎別致，有利于突出人物的思想性格。如第十二冊《三人行》的開頭：“‘一定要走到那棵小樹跟前休息！’指導(dǎo)員王吉文望著前面四五百米處一株小樹，又暗暗地下了一次決心?！?．交代時(shí)代背景、故事緣由開頭，使線索清晰，并為下文埋下伏筆。如第九冊《赤壁之戰(zhàn)》的開頭：“東漢末年，曹操率領(lǐng)大軍南下，想奪取江南東吳的地方。東吳的周瑜調(diào)兵遣將，駐在赤壁，同曹操的兵隔江相對?！彼自捳f：編筐編簍，全在收口。文章好的結(jié)尾耐人尋味，啟人深思，能為文章增色添彩。反之，則會(huì)影響文章的表現(xiàn)力。結(jié)尾同樣沒有固定的格式，這是從小學(xué)語文課文中選出各種不同形式的結(jié)尾，歸納如下：（一）自然式結(jié)尾：這是最簡單的結(jié)尾方法，事情敘述完了，文章也就自然地結(jié)束了。如第十二冊《窮人》的結(jié)尾：“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。（二）總結(jié)式結(jié)尾：1．直接了當(dāng)，用簡潔的語言，總結(jié)全文。如第九冊《太陽》的結(jié)尾：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界?！?．畫龍點(diǎn)晴，點(diǎn)題作結(jié)。如第十一冊《老科學(xué)家下鄉(xiāng)》的結(jié)尾：“老科學(xué)家下鄉(xiāng)來了，帶來了科學(xué)，也帶來了改變農(nóng)村面貌的希望?！?．用強(qiáng)烈的抒情語句結(jié)尾，情深意切，激發(fā)感情的共鳴。如第七冊《再見了，親人》的結(jié)尾：“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起?！?．用對人物的評價(jià)作結(jié)尾，加深讀者對人物的總印象。如第八冊《我的伯父魯迅先生》的結(jié)尾：“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！?．用人物的言行、心理活動(dòng)作結(jié)尾，使人物形象更加鮮明。如第八冊《草船借箭》的結(jié)尾：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機(jī)妙算。我真不如他！’”又如第八冊《馬背上的小紅軍》的結(jié)尾：“陳賡一把摟住小鬼，狠狠地給自己一個(gè)嘴巴：‘陳賡啊，你怎么對得起這個(gè)小兄弟??！’”6．用詩句結(jié)尾，言簡意賅，生動(dòng)形象。如第十一冊《桂林山水》的結(jié)尾：“……讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’?！?．用設(shè)問或反問語句結(jié)尾，啟發(fā)讀者思考。如第五冊《周總理的睡衣》的結(jié)尾：“……什么時(shí)候起他們就帶在身邊，一直帶到北京的呢？是從延安窯洞，從重慶紅巖，還是從二萬五千里的長征路上？”又如第七冊《海上日出》的結(jié)尾：“這不是偉大的奇觀么？”（三）啟發(fā)式結(jié)尾：1．不把話說盡，給讀者留下想象的余地。如第十一冊《賣火柴的小女孩》的結(jié)尾：“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！?．用格言、警句作結(jié)尾，引人注目，意味深長。如第十冊《大理石街》的結(jié)尾：“記得高爾基說過大意是這樣的話：自然本來是丑陋的只有人才能使它美化。是的，美是人在勞動(dòng)中創(chuàng)造出來的?！?．借具有象征性意義的景物描寫作結(jié)尾，啟發(fā)讀者去想象去思考。如第九冊《白楊》的結(jié)尾：“突然，他的嘴角又泛起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹。從課文中我們總結(jié)出最常用的開頭方法：開門見山法、環(huán)境描寫法、倒敘法、外貌描寫法等；結(jié)尾方法有自然式結(jié)尾、總結(jié)式結(jié)尾、啟發(fā)式結(jié)尾，首尾呼應(yīng)式結(jié)尾等等。無論哪一種開頭方法都要做到引人入勝，結(jié)尾要耐人尋味。我們總結(jié)出文章開頭的幾種基本方法：1）有話直說。這是文章最常見的開頭，開門見山，十分明確。如《養(yǎng)花》、《背篼》等。2）引人入勝。這種文章開頭的方法常常把事情的結(jié)果寫在前面，設(shè)置了一個(gè)懸念，引人入勝。如《我的伯父魯迅先生》等。3）先作鋪墊。有的文章開頭寫明事情緣由，目的是先作鋪墊，突出文章的重點(diǎn)內(nèi)容。如《落花生》，本課的中心是托物喻人，說明做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理，所以談?wù)摶ㄉ暮锰幨菍懽鞯闹攸c(diǎn)。但不能先寫花生是怎么得來的，文章的開頭雖簡短，卻很必要。4）交代事件。開頭對文章的事件作簡要的交代是經(jīng)常用的一種方法，特別游記、參觀記一類文章。5）點(diǎn)明中心。有的文章開頭就點(diǎn)明了中心，突出要寫的重點(diǎn)。了《詹天佑》結(jié)尾的方法作文要開好頭，也要結(jié)好尾，有始有終，使作文結(jié)構(gòu)完整，故事圓滿結(jié)束。作文要結(jié)好尾同開頭一樣沒有一定的格式，要根據(jù)文章的中心和內(nèi)容確定，以下幾種結(jié)尾的方法：1）自然結(jié)尾。話說完了就自然結(jié)尾，一般敘事的文章，往往事情敘述完了就自然結(jié)尾。如《貓》一課的結(jié)尾：“它們是那么生氣勃勃，天真可愛！”寫完了“滿月的小貓更可愛”，就自然結(jié)尾。對我們小學(xué)生來說，自然結(jié)尾是最常用的方法。事情寫完了就干脆利索地結(jié)尾，不要拖泥帶水。2）總結(jié)性結(jié)尾。這種結(jié)尾的方法能使文章的中心突出，給讀者留下深刻的印象，如《養(yǎng)花》、《我的伯父魯迅先生》等。3）照應(yīng)開頭。文章結(jié)尾與開頭相呼應(yīng)使文章結(jié)構(gòu)完整，中心更加鮮明。如《詹天佑》等。4）引發(fā)想象。有的文章結(jié)尾意思含蓄，給讀者有想象的余地，言已盡而意無窮。如《囑咐》、《賣火柴的小女孩》等。

對同學(xué)們來說，文章開頭的最基本要求，就是要盡快地接觸主題，而不要繞大彎子。下面這些課文的開頭，就是很好的范例。

請看《參觀劉家峽水電站》的開頭：

去年暑假，我去甘肅省永靖縣看爸爸。到那兒的第二天，爸爸就帶我去參觀劉家峽水電站。

這個(gè)開頭，簡明扼要地交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。這樣，文章的主要篇幅就可以用于具體地?cái)⑹鰠⒂^的過程，做到重點(diǎn)突出。因此，一般記事的文章，都可以這樣開頭。

請看《詹天佑》的開頭：

詹天佑是我國杰出的愛國工程師。從北京到張家口這一段鐵路，最早是在他的主持下修筑成功的。這是第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線。

這個(gè)開頭，概括地介紹了人物的身份和主要功績，作為下文具體描述的總起。一般寫人的文章，都可以這樣開頭。

上面所說的幾種開頭方法，是最基本的，也是最主要的。如果這些方法已經(jīng)掌握得很熟練，作文水平也很不錯(cuò)了，那么，你就可以想想怎樣寫出一個(gè)新穎的、有吸引力的開頭。再看下面這些課文是怎樣開頭的。

請看《小木船》的開頭：

每當(dāng)我看見珍藏在抽屜里的那只精致的小木船，就想起陳明來。

這是睹物恩人，從回憶入題。

請看《年關(guān)》的開頭：

跳呀跳，笑呀笑，新年就來到：閨女要花，小子要炮，拍著手，笑著跳，砰叭放鞭炮，新年好熱鬧……。

這是以引文的形式開頭，寫的是跟文章內(nèi)容有密切關(guān)系的歌謠。

請看《海底世界》的開頭：

你可知道，大海深處是怎樣的嗎？

這是以設(shè)問作為文章的開頭，引人思考。

請看《小水車》的開頭：

雨過天晴，蔚藍(lán)的天幕上點(diǎn)綴著幾朵白云；和煦的陽光灑遍綠色的田野，顯得格外清新、明媚……。

這是以景物描寫作為文章的開頭，既交代了小孩玩小水車的環(huán)境，又渲染了氣氛。

請看《老水牛爺爺》的開頭：

老水牛爺爺?shù)挠白佑殖霈F(xiàn)在我面前了：古銅色的臉上鑲著一雙亮光閃閃的眼睛，尖尖的下巴上飄拂著花白胡須。他高高的個(gè)子，寬寬的肩膀，說起話來聲音像洪鐘一樣響亮，走起路來地皮都踏得忽閃忽閃的……。

這寫的是人物的肖像。再看《三人行》的開頭：

“一定要走到那棵小樹跟前再休息！”指導(dǎo)員王吉文望著前面四五百米處的一棵小樹，又暗暗地下了一次決心……。

這寫的是人物的心理活動(dòng)。還有的文章，一開頭就寫人物的語言。這樣描寫人物，一點(diǎn)也不拖泥帶水，剛開篇就如見其人，如聞其聲。

文章的開頭，沒有固定不變的格式，寫同一題目的文章，可以有好多種開頭的方法；寫不同題目的文章，就更不用說了。因此，要想學(xué)會(huì)各種各樣的開頭方法，在平時(shí)閱讀時(shí)就要多多留心，看到自己滿意的開頭就把它記下來，學(xué)著寫一寫。這樣日積月累，見得多了，用得活了，在寫作文時(shí)寫文章的開頭就不難了。

對同學(xué)們來說，文章結(jié)尾的基本要求，就是要恰到好處，既不要草草收場，也不要畫蛇添足。怎樣才算恰到好處呢？主要應(yīng)當(dāng)做到八看：

一看事情發(fā)展的過程。事情總有個(gè)開始和結(jié)束。一般記事的文章，多半依著事情發(fā)展的自然順序，隨著事情的結(jié)束而收尾?！秴⒂^劉家峽水電站》就是這樣結(jié)尾的：

我們走出電機(jī)房，依依不舍地離開了劉家峽水電站。

二看事情后來的影響。有些事情從當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貋砜措m然已經(jīng)結(jié)束，但它卻長留在人們的心中，產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。寫這樣的事，結(jié)尾往往要說明后來的影響?！稌墓适隆肪褪侨绱?。請看：

四年之后，魯迅先生逝世了。賣票工人向人談起這件事，他說：“從那一天以后，我碰到什么困難，只要想起這件事，就更加堅(jiān)強(qiáng)起來了！”

三看人物產(chǎn)生的感情。文章中的人物，或是親身經(jīng)歷了一件扣人心弦的事情，或是親眼看到一個(gè)激動(dòng)人心的場面，一種強(qiáng)烈的感情便會(huì)油然而生，寫這樣的文章，結(jié)尾就要注意抒發(fā)人物的感情?！兑灰沟墓ぷ鳌返慕Y(jié)尾，就是一個(gè)很好的例子：

我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說，好像我的聲音全世界都能聽見似的：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”

四看人物獲得的認(rèn)識(shí)。人，在跟人的交往中，在跟事物的接觸中，往往會(huì)隨著了解的加深，而獲得新的認(rèn)識(shí)?！睹ね漠嫛返慕Y(jié)尾，就注意到這一點(diǎn)。請看：

不，就從這沒有色彩的畫幅上，人們看到了她心靈上的色彩；從這線條簡單的構(gòu)圖上，人們聽到了她感覺到的聲音。誰走過這張畫前，都會(huì)覺得這幅畫蘊(yùn)藏著美好的內(nèi)容：一個(gè)熱愛生活的盲童在向你招手，一棵美麗的生命之樹在祖國溫馨的陽光下生長，一棵堅(jiān)強(qiáng)的、充滿希望的心在向你微笑。

五看文章的題目。文章在收尾時(shí)，一定要看看題目。如果需要回扣的話，就要把題目扣緊。請看《鳥的天堂》的最后一句話：

……那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！

六看文章的開頭。有些文章，“頭”怎樣開，實(shí)際上已經(jīng)決定了“尾”應(yīng)該怎樣結(jié)。如《海底世界》，開頭和結(jié)尾就是問答式的，開頭提出的問題，結(jié)尾作了明確回答：

海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界！

七看文章的內(nèi)容。有些文章講的內(nèi)容比較豐富，結(jié)尾時(shí)就有必要作個(gè)小結(jié)，把全文的內(nèi)容概括出來。這樣，就會(huì)給人家留下更深刻的印象。如《養(yǎng)花》的結(jié)尾，就高度概括了全文的內(nèi)容：

有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長見識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂趣。

八看文章的中心。寫文章，不論是記事、寫人、寫景、狀物，總有一個(gè)目的。在結(jié)尾時(shí)，要想一想：要不要把文章的中心點(diǎn)明？如果需要的話，篇末就應(yīng)當(dāng)揭示中心。如《大森林的主人》就是這樣做的，結(jié)尾寫道：

獵人微笑著說：“在大森林里，你不能像個(gè)客人，得像個(gè)主人。只要肯動(dòng)腦筋，一切東西都可以拿來用?！?/p>

文章的結(jié)尾，跟開頭一樣，沒有固定不變的模式。要想辦法把結(jié)尾寫好，就要在讀中多積累，在寫中多揣摩，讓結(jié)尾帶有余味，留有余音。

二、課內(nèi)外結(jié)合。感悟閱讀方法

另外，閱讀與積累策略。在課題研究中，我們確立沒有輸入便沒有輸出的理念，積極探索學(xué)生寫話信息輸入的途徑和方法。教師等利用地處城區(qū)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際開展了一系列的探索，形成實(shí)用的信息輸入模式。（1）教師推薦閱讀。老師可以有計(jì)劃、有目的的配合教材選擇一些適合學(xué)生們讀的書籍，推薦給他們?nèi)プx；（2）學(xué)生自選文本進(jìn)行“悅”讀。這是學(xué)生根據(jù)自己的愛好有選擇地進(jìn)行信息輸入。（3）師生同讀。參加區(qū)教研室《師生同讀一本書》活動(dòng)選擇部分文本，教師、學(xué)生、家長共同進(jìn)行閱讀，互相監(jiān)督，隨時(shí)檢查。（4）校內(nèi)外聯(lián)讀。利用周邊有利的環(huán)境，如書店、超市的書柜、網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校的圖書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學(xué)生從入學(xué)就感受到校園的書香氣息。（5）經(jīng)典誦讀。像《三字經(jīng)》、《論語》等名篇名段要求學(xué)生進(jìn)行誦讀，積累文化底蘊(yùn)。（6）名著賞讀、導(dǎo)讀。讀注音版的《三國演義》和《西游記》通過系列的閱讀積累，豐富了學(xué)生的寫話素材和語文素養(yǎng)，讓課內(nèi)的方法指導(dǎo)課外的閱讀，當(dāng)學(xué)生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時(shí)，就會(huì)自覺的去讀自己喜歡的書籍。

三、利用綜合課，搭建閱讀平臺(tái)

隨著學(xué)生對閱讀的深入，老師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生們充分利用語文課后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課這個(gè)平臺(tái)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們?nèi)ラ喿x，并且學(xué)會(huì)有選擇的讀書，查找相關(guān)資料，這樣學(xué)生的能力會(huì)得到不斷的提高，不僅僅會(huì)讀書，還懂得把讀的書為我所用。我曾讓學(xué)生們購制了一個(gè)“精彩句段”本，在每一頁上都設(shè)計(jì)了幾個(gè)欄目，如“一天的收獲”，“好詞佳句”，“格言警句”，“我背誦的課文”，“老師的話”等，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)周記，有的還把喜歡畫的畫配上一段話，形式多樣，學(xué)生很有興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生寫日記或小短文的習(xí)慣。

喚醒個(gè)性——指導(dǎo)方法篇由于小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作好比是小孩子剛剛開始學(xué)習(xí)走路一樣，幾乎是一樣的步子，因此“千人一面，千篇一律”的過程是學(xué)生習(xí)作必然要經(jīng)歷的階段。指導(dǎo)的本意在于“喚醒”，習(xí)作需要指導(dǎo)，學(xué)生只有先學(xué)會(huì)了，才能自然而然地會(huì)學(xué)了。習(xí)作的開頭講究簡潔、生動(dòng)、優(yōu)美，教會(huì)學(xué)生選用如下開頭方法。1一、開門見山所謂“開門見山”，是一種比喻的說法，指的是寫文章時(shí)直截了當(dāng)入題的一種寫法，這種方法在各類文章的寫作中得到廣泛的運(yùn)用，占有很大的比例。它的表達(dá)角度，可以是開頭直敘本事，也可以起筆點(diǎn)題；可以是開宗明義得揭示文章主旨，也可以是單刀直入地點(diǎn)明敵論，如此等等。由于這種寫法干脆利落，入題快捷，鮮明清晰，不枝不蔓，這是習(xí)作開頭的首選方法。最常見的“開門見山”有如下八種：1.線索式。多用于記敘文的開頭。作者為了展開娓娓動(dòng)人的故事或抒發(fā)細(xì)膩豐富的情感，往往用親切的語氣，自然而又直接地牽出文章的線索。2.要素式。亦多用于記敘類文章的開頭，起筆交代有關(guān)記敘內(nèi)容的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等要素，使讀者在文章的開端即獲得對文章內(nèi)容的大致了解。3.情節(jié)式。開頭扣題而且在不做任何鋪墊、不進(jìn)行任何渲染的前提下直接展開故事情節(jié)，從而使文章引人入勝，激發(fā)讀者的閱讀趣味。4.簡介式。文章起筆就介紹與文章中心內(nèi)容有關(guān)的人、事、物、原因、緣由、目的、過程等。這樣的入題簡捷明快，讓人一目了然。5.首括式。在文章首段概括全文內(nèi)容，點(diǎn)明全文題旨，以利于讀者理解和把握文章意思。6.談話式。以甲、乙或A、B對話的方式直接開頭且開頭直接入題。對話法主要用語構(gòu)思科學(xué)小品，通過設(shè)置對話的方式講清楚某個(gè)科學(xué)道理。由于形式的限制、此類文章很少采取由遠(yuǎn)及近式的開頭方式，開篇就接觸主要內(nèi)容，所以有一定的吸引力。7.論題式。這是論說文常見的開頭方式，它們開宗明義，直接觸及正題，或者首句提出論點(diǎn)，或者首段亮出觀點(diǎn)，毫不拖泥帶水，顯出議論、評說的鮮明態(tài)度和寫作的力度。8.樹靶式。文章一開頭擺出敵論，樹立駁論的靶子。這種開門見山的開頭方式主要用于駁論，目的是為了單刀直入，有的放矢。二、倒敘法（巧設(shè)懸念法）倒敘開頭，目的是設(shè)置懸念，引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者的興趣，并同時(shí)增加文章的曲折，顯示文章的布局之美。這種開頭技法在中考作文中的頻率很高。但大多數(shù)同學(xué)的表達(dá)角度常以顯示文章結(jié)局的角度為主，這樣的形式出現(xiàn)得多了，就往往顯得比較單一。其實(shí)，倒敘開頭的角度是很豐富的，如：（1）先擺出一個(gè)懸而未決的問題。（2）先截取一個(gè)精彩的事件片段。（3）先交代一個(gè)起線索作用的物件。（4）先安排一個(gè)引發(fā)故事的場景。（5）先介紹與故事情節(jié)緊密相關(guān)的人物。（6）先顯示故事或人物的結(jié)局。三、引用材料引用材料開頭法，簡稱引用開頭法。它是廣泛運(yùn)用于記敘文、說明文、議論文的一種取材豐富、形式多樣、表達(dá)自由、運(yùn)用靈活的開頭方法，也是一種很雅致的開頭方法，特別適用于考場記敘文和議論文的寫作。引用材料開頭法中的“材料”，可以分為四種：一）事例性材料。如真實(shí)的事件、真實(shí)的人物事跡、真實(shí)的現(xiàn)象等等。二）史例性材料。如歷史上的有關(guān)盛衰興亡、言戰(zhàn)談和、交朋結(jié)友、修身治學(xué)、為人處世等各方面的材料。三）語例性材料。如箴言睿語、格言警句、佳詞名句以及俗語、諺語、成語以及名人語錄等等。四）文例性材料。如小寓言、小故事、小詩、小散文詩、小哲理詩等。使用這種開頭方法要注意兩點(diǎn)：一是平時(shí)多積累，名言格言、詩詞警句要有充足的“庫存”，能做到隨用隨??；二是所引用的經(jīng)典話語要與文章內(nèi)容密切相聯(lián)，切忌“引不對文”。四、抒發(fā)情感抒情開頭法，主要用于寫人記事的作文，充滿抒情色彩的開頭，能夠構(gòu)成一種意境，具有生動(dòng)、美妙、形象的藝術(shù)感染力，使讀者沉浸在情感的熏陶之中。綜合起來看，抒情開頭法主要有四種表達(dá)類型。一）直接抒情式。作者直接將自己的情感表達(dá)出來，或褒或貶，或揚(yáng)或抑，鮮明直率，真切動(dòng)人。二）敘述之中抒情。在介紹人物、敘述事件、說明過程中滲透感情，使筆下的敘述娓娓動(dòng)人。三）描寫之中抒情。在人、物、景的描繪，特別是景的描繪中融進(jìn)深厚濃烈的感情，使文章涂上濃重的感情色彩。四）議論之中抒情。寓情于理，把議論和抒情兩種表達(dá)方式融合在一起，使議論成為“飽含感情”的話語。五、發(fā)表議論用議論法開頭的文章，具有一定的力度，顯現(xiàn)出作者冷靜而嚴(yán)密的思考，能給讀者以振奮之感，也能啟發(fā)讀者認(rèn)真而嚴(yán)肅地思考問題。議論開頭法的常用的角度，主要有以下四種：（1）扣題式議論。緊扣文章的標(biāo)題進(jìn)行議論，或擺出論點(diǎn)，或提出論題（2）人物議論式。文章以議論人物作為開頭。從內(nèi)容上來講，它可以議論一類人，可以議論人與人之間的某些現(xiàn)象，也可以議論個(gè)別人。（3）事物議論式。以議論事件、議論事物作為文章的開端。它也可以用于各類文章的開頭，讓作者順議論事或物之勢，表明態(tài)度觀點(diǎn)，為下文展開議論作好充分的準(zhǔn)備。（4）道理議論式。文章開篇便結(jié)合全文主體內(nèi)容進(jìn)行一番理論的或道理的議論，它們或表現(xiàn)思維的嚴(yán)謹(jǐn)，或表現(xiàn)思想的深刻，或表現(xiàn)獨(dú)到的感受，或表現(xiàn)不同尋常的經(jīng)驗(yàn)，總之，它們是給文章以一個(gè)立意高遠(yuǎn)、境界開朗、思想深刻的起始，給讀者以響亮深刻的印記。六、人物描寫寫人記事的記敘文，往往在開頭就讓人物“出現(xiàn)”?；蛟攲?，或略寫；或簡筆勾勒，或工筆描畫；或動(dòng)態(tài)描述，或靜態(tài)刻畫；或逐一介紹，或集體展現(xiàn)；或單純描寫，或背景烘托，展示出千姿百態(tài)、個(gè)性各異的人物狀貌，從而“先聲奪人”，給讀者留下鮮明的“第一印象”。人物描寫開頭法的筆法多種多樣，將這些筆法歸類，可主要分為三類。（1）描述式?；驈恼Z言，或從行動(dòng)，或從外貌，或從心理，或從特征，或從語言、行動(dòng)、外貌、心理的綜合角度，客觀地描述介紹人物。（2）介紹式。從人物性格的角度，人物經(jīng)歷的角度，人物特征的角度，作者與人物關(guān)系的角度，介紹作品中的人物。（3）烘托式。從環(huán)境與人物角度描寫刻畫人物，人物在一定的環(huán)境中展現(xiàn)身手，環(huán)境為烘托人物服務(wù)，環(huán)境和人物共為一體，出現(xiàn)在作文開頭。7．環(huán)境描寫法魯迅的《故鄉(xiāng)》就用了此法：“我冒了嚴(yán)寒，回到相隔兩千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚地響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來。啊，這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”像這樣緊扣文章內(nèi)容（回故鄉(xiāng)時(shí)的季節(jié)、心情及故鄉(xiāng)日趨衰敗的景象）的環(huán)境描寫，可以渲染氣氛，襯托人物的思想感情。魯迅在《孔乙己》的開頭，也用了一段文字描寫魯鎮(zhèn)酒店的格局。這里雖然沒有描寫自然環(huán)境，卻把社會(huì)環(huán)境交代得一清二楚，為孔乙己這個(gè)人物搭就了合合適的社會(huì)舞臺(tái)。環(huán)境描寫開頭法要特別注意從全局考慮，要為文章的中心服務(wù)，切忌離題萬里，故弄玄虛。另外，環(huán)境描寫的內(nèi)容不宜過多，入題要快，點(diǎn)題要巧。雖然不一定要求篇幅的結(jié)尾都是“豹尾”，但也要求結(jié)尾簡練、生動(dòng)、恰倒好處。如下面的結(jié)尾的技巧，都是學(xué)生習(xí)作中常用的。1．自然收束不論哪種文體的文章，在把內(nèi)容表達(dá)完了之后，自然而然地收束全文，而不去設(shè)計(jì)蘊(yùn)意深刻的哲理語句，不去突出含義豐富的象征形體，這樣的結(jié)尾方法為“自然收束法”。它完全避免了文章畫蛇添足、無病呻吟的結(jié)尾毛病，顯得單純明快，樸實(shí)無華，在習(xí)作中得到廣泛運(yùn)用。一般來講，自然結(jié)尾法有如下幾種主要的表達(dá)形式：（1）敘述式。寫人記事結(jié)束，文章也隨之結(jié)束。（2）描繪式。在寫人記事作品中，以對人物的動(dòng)作、語言的描述來收束全文。（3）說明式。在說明文中，事物被說清楚了，文章也就結(jié)束。2．首尾呼應(yīng)在結(jié)尾處照應(yīng)開頭，是各類文章極為常見的收束方法。這種方法使文章首尾圓合，結(jié)構(gòu)完整，能喚起讀者閱讀心理上的美感，在寫作實(shí)際中呼應(yīng)篇首的結(jié)尾方法多姿多彩，美不勝收，歸納起來看，主要有以下四種：第一，復(fù)現(xiàn)式呼應(yīng)。文章開頭的抒情、議論、人物描寫、場景設(shè)置、說明要點(diǎn)等等，在結(jié)尾重復(fù)一次，首尾相比，語句略有不同。由于開頭結(jié)尾對同一內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使文章的主旨更加突出，同時(shí)使文章的首尾結(jié)構(gòu)具有一種回環(huán)之美。第二，遞進(jìn)式呼應(yīng)。文章的結(jié)尾在文章開頭的記敘、描寫、議論、抒情的基礎(chǔ)之上，在遙相呼應(yīng)的同時(shí)，表達(dá)出更深一層的含義，以此帶動(dòng)讀者認(rèn)識(shí)和情感上的飛躍，給人留下回味的余地，同時(shí)深化文章主題。第三，虛實(shí)式呼應(yīng)。文章開頭寫實(shí)，結(jié)尾為了深化文章的中心或者為了突出文章的意境而進(jìn)行虛化描述。這種虛實(shí)式的結(jié)尾經(jīng)常用于記敘文，能給讀者以意境之美。第四，對舉式呼應(yīng)。這是一種比較特殊的首尾呼應(yīng)方法，主要用于那些以“引用”手法開頭的文章，即開頭引用一種材料，結(jié)尾也用一種材料，兩段議論首尾并舉，共同為文章的中心服務(wù)，并顯示出文章的結(jié)構(gòu)之美。3．卒章顯志卒章顯志，就是在文章結(jié)束時(shí)，把主題思想明確地表現(xiàn)出來、或者是在全文即將煞尾時(shí)，把寫作意旨交代清楚，所以人們也常稱這種結(jié)尾方法為“篇末點(diǎn)題”。在記敘文、議論文中用此法結(jié)尾，可以增加作品的深刻性、感染力和構(gòu)思美，給讀者以“畫龍點(diǎn)睛”式的藝術(shù)享受。卒章顯志法在作用上與“開門見山法”恰好相反，后者的意旨往往顯現(xiàn)于文章的起始，而前者的意旨總是出現(xiàn)在文章的結(jié)束。一般來講，卒章顯志法有如下幾種主要表現(xiàn)形式。一為總結(jié)評述式。結(jié)尾收攏筆勢，對前文內(nèi)容進(jìn)行高度的概述和明確的點(diǎn)示，從而顯現(xiàn)作者寫作此文的題旨，把作文內(nèi)容凝聚到鮮明的主題上來，給讀者以豁然開朗之感。二而精粹點(diǎn)化式。在對所寫人、事、物的深刻理解的基礎(chǔ)上，用極精練的語言，把它們的精髓揭示點(diǎn)化出來。這樣的點(diǎn)化，是作者認(rèn)識(shí)飛躍的產(chǎn)物，它既起到點(diǎn)題作用，又和文中的寫人敘事相互映襯，熠熠生輝，從而極好地展現(xiàn)了全文的“靈魂”。三為蓄勢引申式。這種結(jié)尾所顯之“志”，不是對全文內(nèi)容的評述、總結(jié)、概括或點(diǎn)示，而是宕開一筆，深化一層，將全文的內(nèi)容引申到一種深刻的意義或深化的意境中去?？梢哉f，在這樣的文章里，全文的鋪敘、描寫，都寫為了結(jié)尾那含義深刻的“一剎那”，都是為結(jié)尾“蓄勢”。四為寓意點(diǎn)破式。次類結(jié)尾專門用于寓言，是一種形式獨(dú)特、不可缺少的“卒章顯志”。在一篇短短的寓言之后，有時(shí)可用寓言中“人物”的語言進(jìn)行點(diǎn)題，有時(shí)則可用作者的旁白進(jìn)行點(diǎn)破。由于有了這種點(diǎn)破，寓言的主旨、意趣便赫然顯現(xiàn)，寓言的“身體”便活現(xiàn)出“靈魂”。五為揭示論題式。有些議論文的寫作，也是先“畫龍”而后“點(diǎn)睛”：先提出問題，列舉事例，充分展開，而又不亮觀點(diǎn)，直至文章收筆，才或者亮出論題，或者講明論點(diǎn)，或者道出意旨。4．抒情結(jié)尾用抒情的方式收束結(jié)尾，能夠表達(dá)作者心中的情愫，激起讀者情感的波瀾，引起讀者的共鳴，有著強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。這種結(jié)尾方式主要用于寫人記事的記敘文之中，也可用于說明文、議論文的寫作。其主要角度有：第一，直抒胸臆。在作文結(jié)尾時(shí)直接抒發(fā)情感。它可以是“我”的情感激流的宣泄，也可以是對抒情對象的熱烈呼應(yīng)、贊美。第二，寫人抒情。在描繪人物的基礎(chǔ)上，在記敘、描寫之中抒發(fā)濃烈的感情。第三，即事抒情。此法多用于敘事類作文，作者因事動(dòng)情，寓情于事，寓情于事件發(fā)生的場景，寓情于對事件的品評追憶，在敘述、描寫或議論中蘊(yùn)含著濃厚的情感。第四，繪景抒情。這種寫法主要用于寫景的文章，常用于寫人敘事作文。它移情于景，借景抒情，看似寫景，實(shí)則抒情，使文章的結(jié)尾含蓄雋永，意境深刻。第五，詠物抒情。這種結(jié)尾方式主要用于托物言志、借物抒情的散文，也可用于纖巧秀麗、細(xì)膩真切的寫人敘事文章。它通過對具體物象的描寫，寄托、傳達(dá)作者的某種感情，曲折委婉地將情感透露出來，使文章蘊(yùn)含深厚，情深意長。第六，議論抒情。這種結(jié)尾方式寓情于理，是一種具有說服力和感染力的抒情，也是一種富有感情色彩的議論，既能以理服人，又能以情感人。5．發(fā)表議論運(yùn)用議論，往往能夠取得深化作文主題及人物形象、深刻反映社會(huì)生活及表達(dá)作者情感、增添作品的思考及理性的色彩，賦予讀者以警策、鼓舞和力量等等鮮明的表達(dá)效果。它們有的氣勢磅礴，表現(xiàn)作者的胸襟氣度；有的細(xì)膩柔和，抒發(fā)人物的情感；有的則剛直明快，對事物的剖析入木三分，真可謂異彩紛呈，形態(tài)萬千。結(jié)尾中的議論有如下的表達(dá)角度。一為抒發(fā)情感式。或深沉，或奔放；或歡愉，或哀婉；或懷想，或追思，充分的寄托和表達(dá)自己的情感。二為總結(jié)全文式。這樣的議論在總分總結(jié)構(gòu)的文章中經(jīng)常使用。它一方面總結(jié)全文，一方面又以極精粹的語言，再次強(qiáng)調(diào)論題，深化全文主要內(nèi)容。三為點(diǎn)化題旨式。這是議論的基本“功能”之一。所謂點(diǎn)題，就是用簡明扼要的話提示文章的中心意思。這樣的議論或開掘文意，或引申文意，或點(diǎn)示題意，或明確意義，給讀者一啟迪和思考。四為展望號(hào)召式。這是議論的一種特殊形式。作者飽含激情，或展望未來，或發(fā)出號(hào)召，同時(shí)強(qiáng)烈而鮮明的表達(dá)作者的觀點(diǎn)及感情，從而震撼讀者的心靈。五為警策哲理式。這種議論方式著意于引申文章，揭示某種人生的真諦。它往往出現(xiàn)在散文、記敘文、雜文的結(jié)尾，用三言兩語表述出含義深刻的耐人回味的哲理或警策性內(nèi)容，使之深深地刻印在讀者的心中。六為立身表態(tài)式。此類議論經(jīng)常出現(xiàn)在習(xí)作、考場作文的結(jié)尾。作者聯(lián)系實(shí)際，直陳肺腑，傾吐真言，立身表態(tài)。使讀者透過那熱情洋溢的語言，看到作者熾熱的情感和跳動(dòng)的心。七為反詰激問式。此類議論既可用于立論，也可用于駁論。它用反詰的形式，增強(qiáng)文章的氣勢和感染力。雖然作者往往不去正面直接回答，但這反詰激問沖擊著人們的思想波濤，啟發(fā)著讀者去深思。

開頭和結(jié)尾，不是可有可無的，而是一篇文章的重要組成部分。好的開頭結(jié)尾，不僅能使文章的結(jié)構(gòu)完整，還能更好地表達(dá)文章的思想內(nèi)容。

但是，同學(xué)們也不要把文章的開頭結(jié)尾看得過于神秘，過于困難。特別是開頭，不少同學(xué)老是兜不出圈子，理不出頭緒，這樣，就會(huì)影響整篇文章思路的展開。一、依托教材資源，用活說寫素材。二、拓寬途徑內(nèi)容，學(xué)生有話可說。呂淑湘先生曾說過：靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，就是一個(gè)“活”字。導(dǎo)讀說寫的實(shí)驗(yàn)研究中，我們也遵循了一個(gè)“活”字，方法思路上要求“活”，材料選擇上講求“活”，具體通過以下五個(gè)方面展開說寫研究：（1）結(jié)合課堂知識(shí)要點(diǎn)，有的放矢訓(xùn)練。如有的課文故事性很強(qiáng)，可以通過角色表演進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練；利用教學(xué)掛圖，訓(xùn)練表達(dá)，感受生活中的教學(xué)；結(jié)合教材內(nèi)容，可以扮演小導(dǎo)游，小小推銷員，或者講解某種玩具的性能等。這樣教學(xué)活動(dòng)既生動(dòng)有趣，又在潛移默化中訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)交流的能力。（2）密切聯(lián)系生活實(shí)踐，口頭表達(dá)訓(xùn)練。活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。正是現(xiàn)實(shí)生活的需要，我們說寫訓(xùn)練終歸要回到現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用中去，所以，現(xiàn)實(shí)生活是訓(xùn)練學(xué)生說寫的最好課堂。實(shí)驗(yàn)教師要抓住現(xiàn)實(shí)生活這一取之不盡用之不竭的素材，進(jìn)行開發(fā)和利用。比如家里來客人了，你是怎么樣接待客人的；你是怎么認(rèn)識(shí)新朋友的；遇到困難的時(shí)候你是請求幫助的-----。諸如此類，都是生活的小鏡頭，老師可以通過讓學(xué)生表演再現(xiàn)情景，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，并通過“給老師的信”或“給爸爸媽媽的信”等方式訓(xùn)練學(xué)生把說到的寫出來，并明確寫字的要求及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的要求。（3）開展各種活動(dòng)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。訓(xùn)練學(xué)生說寫可以結(jié)合學(xué)校開展的各種活動(dòng)進(jìn)行。比如，我們年組舉行詩歌朗誦比賽，講故事比賽或跳繩比賽等活動(dòng)，這些都是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)、豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的很好的平臺(tái)。除此以外，還積極開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如講個(gè)笑話，學(xué)學(xué)喜歡電視劇中人物的臺(tái)詞，或者說說自己近來最開心的事情等。這樣的做法，既積累了寫的素材，又激發(fā)了說的興趣，使學(xué)生有話可說，有話要說。(4）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，營造真實(shí)場景。現(xiàn)代化多媒體運(yùn)用使學(xué)生有話想說。它是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，生動(dòng)的情境再現(xiàn)，極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)情感體驗(yàn)，激發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。如《北京的橋》一課，對學(xué)生來說，北京各式各樣的橋?qū)W生是無法通過文字感受的，通過多媒體的展現(xiàn)，學(xué)生直觀感受到了首都北京橋的多樣，愛國之情便會(huì)油然而生。（5）培養(yǎng)想象能力，說寫插上翅膀。愛因斯坦說過：想象比知識(shí)更為重要。想象力是創(chuàng)造力的先導(dǎo)。小學(xué)低年級(jí)是想象的黃金時(shí)期，培養(yǎng)孩子們的想象能力尤其重要。學(xué)生平時(shí)的寫作來源于學(xué)生對自己生活的觀察，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對教材中擬定的看圖寫話，除仔細(xì)觀察以外，展開合理想象，如看單幅圖想象故事的情節(jié)，觀察多幅圖想象故事的發(fā)展過程或故事的結(jié)尾，延續(xù)故事的發(fā)展變化過程。但凡看圖作文，都可根據(jù)畫面想象人物的語言、表情、動(dòng)作及心理活動(dòng)。說寫訓(xùn)練時(shí)，鼓勵(lì)孩子們插上想象的翅膀，敢于想象，并學(xué)習(xí)從多個(gè)角度進(jìn)行想象，培養(yǎng)了想象力求異思維的能力。三、樂評價(jià)樹自信，學(xué)生敢于說寫。（1）欣賞成功的學(xué)生，體驗(yàn)快樂。對于表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，老師要及時(shí)對他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。當(dāng)成功被同學(xué)們所欣賞時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生巨大的成就感也會(huì)看到自身的價(jià)值。（2）鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生，保住尊嚴(yán)。在課堂學(xué)習(xí)中，難免有學(xué)生答非所問，勢必會(huì)遭到同學(xué)們的嘲笑，在無形中他們的身心會(huì)受到傷害，教師要微笑著走到這個(gè)學(xué)生的面前，用手輕輕地?fù)崦幌滤念^，面向全班同學(xué)，給他以鼓勵(lì)：“人非圣賢，孰能無過？你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同學(xué)們?yōu)樗恼萍佑?，這樣，他不至于因一次回答失誤而喪失表達(dá)的積極性。相反，他會(huì)激動(dòng)不已，力爭下次表現(xiàn)更積極，回答更完美。（3）要喚醒自卑的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己。班級(jí)中有一部分學(xué)生喜歡獨(dú)處，沉默寡言，常常陷入自我封閉的境地，對任何事情總是漠不關(guān)心，熟視無睹。針對這部分學(xué)生，教師專門為他創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是時(shí)刻關(guān)注著自己。即使回答并不完美，哪怕答非所問，也要及時(shí)給予鼓勵(lì)。并不失時(shí)機(jī)地專門為他講述演講大師的成長故事，他一定會(huì)從中受到啟發(fā)，從而喚醒一個(gè)自卑的學(xué)生，信心倍增，轉(zhuǎn)自卑為自信。（4）要愛護(hù)“出錯(cuò)”的學(xué)生，多受啟發(fā)。寫話是表達(dá)的成果展示，也是學(xué)生通過語言文字與老師的交流方式。教師要通過批改作業(yè)讓學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)問題，要讓成果“出錯(cuò)”的學(xué)生看不到令人“膽戰(zhàn)心驚”的“叉號(hào)”，取而代之的應(yīng)該是“問號(hào)”、“再仔細(xì)想想”等提示語或啟發(fā)性的文字，從而消除“出錯(cuò)”學(xué)生的心理畏懼，他們會(huì)認(rèn)真解決，或許主動(dòng)向同學(xué)、老師溝通出錯(cuò)的原因。自我習(xí)作——運(yùn)用方法篇循序漸進(jìn)”是一種很重要的教學(xué)方法,在上述讀說訓(xùn)練的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生寫話就會(huì)容易多了。但是，要提高學(xué)生的寫作能力，首先發(fā)展學(xué)生的語言極為重要。而要發(fā)展學(xué)生的語言，又重在訓(xùn)練學(xué)生“言之有序”。學(xué)生怎樣才能做到言之有序呢？在研究中發(fā)現(xiàn)要精心設(shè)計(jì)問題，從問題入手，引導(dǎo)學(xué)生聽懂題目，逐題回答，然后把回答問題的答案串起來說，最后把說的內(nèi)容寫下來。這樣以部分到整體既化難為易又助于以說帶寫。堅(jiān)持“漸進(jìn)性”原則，由句到段，由口語向書面語過渡，在此過程中教給寫話表達(dá)的方法。低年級(jí)段的學(xué)生，沒有說寫意識(shí)，更沒有說寫習(xí)慣，若實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的寫話要求，需要一個(gè)漸進(jìn)過程。從無意識(shí)的寫話狀態(tài)到條理性的自由表達(dá)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是啟蒙，只有讓這個(gè)環(huán)節(jié)充滿樂趣，學(xué)生才能全身參與，主動(dòng)體驗(yàn)。因此，我們把“說寫興趣”放在重要位置，通過多種途徑激發(fā)說寫欲望。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手中的筆寫自己口中的話。低年級(jí)寫話指導(dǎo)一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用“由句到段，先易后難；走進(jìn)教材，先仿后寫；走出課堂，先觀后寫”等方法進(jìn)行有坡度的訓(xùn)練。真正使學(xué)生讓學(xué)生放開手腳，自由表達(dá)，寫出有個(gè)性，有創(chuàng)意的話來。德國教育家第斯多惠指出：“學(xué)生必須毫無例外的用自己的話口述一切領(lǐng)會(huì)的東西并能寫下來”。這是成功教育的一種境界，也是我們實(shí)驗(yàn)研究的終極目標(biāo)。針對低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知情況和實(shí)際說寫水平，我們以現(xiàn)有學(xué)科教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對相關(guān)的知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中加以雕琢，如，語文、品德、數(shù)學(xué)等學(xué)科中無處不在的彩圖。幫助學(xué)生挖掘、回憶、想象身邊的人與事，發(fā)現(xiàn)利用一切可以利用的資源，使之成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素材，通過示范、滲透、點(diǎn)撥、情境創(chuàng)設(shè)等形式激發(fā)表達(dá)興趣，培養(yǎng)寫作愿望，具體從以下幾個(gè)方面內(nèi)容開展研究：一、積累激發(fā)，培養(yǎng)底蘊(yùn)。小語課程標(biāo)準(zhǔn)中十分強(qiáng)調(diào)語言和積累。說寫的基礎(chǔ)來源于廣泛閱讀后的積累。很多孩子不敢或不愿意表達(dá)，是因?yàn)樗麄冋Z言匱乏，無話可說，找到這個(gè)癥結(jié)，對癥下藥十分關(guān)鍵。課堂上，我們引導(dǎo)孩子在自讀自悟，邊讀邊思中積累喜歡的詞語、句子和段落。課后，我們結(jié)合讀書活動(dòng)的開展，鼓勵(lì)孩子們堅(jiān)持課外閱讀，根據(jù)孩子們的實(shí)際藏書情況，實(shí)驗(yàn)員們充分利用了學(xué)校的圖書室，把適合低年級(jí)閱讀的書籍借給他們，填補(bǔ)了孩子缺少課外讀物的空白。同時(shí)要求學(xué)生每天看一文或一個(gè)故事，每周背一詩，積累名言警句、優(yōu)美詞句、精彩片斷。利用課前三分鐘的時(shí)間給孩子展示積累的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子有被賞識(shí)的感覺和獲得成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，并產(chǎn)生表達(dá)的愿望。每周進(jìn)行交流，每月開展評比活動(dòng)，激發(fā)孩子們閱讀和積累的興趣，為寫話奠定基礎(chǔ)。四、模其形意，仿其內(nèi)在簡單地說，就是模仿，也就是“照著某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做”。模仿作文訓(xùn)練法分為以下幾個(gè)階段進(jìn)行。一、讀帖階段。教師選出范文后，分發(fā)給學(xué)生(也可用多媒體投影)，讓學(xué)生花一定的時(shí)間認(rèn)真地讀。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生可做簡單的摘要或提綱，認(rèn)真揣摩作品的語言風(fēng)格、思想脈絡(luò)，做到爛熟于胸。二、冷卻階段。對于范文，學(xué)生的頭腦中僅留下一些思想“內(nèi)核”，或者說，學(xué)生的頭腦中關(guān)于范文的記憶就同經(jīng)過冬天的光禿禿的樹，只有主干，沒有枝葉，但枝葉的活力卻孕育在主干中，只等春風(fēng)一吹就枝繁葉茂。三、臨摹階段。這是一個(gè)還原過程，也是一個(gè)再創(chuàng)造過程。那些你能在第一時(shí)間內(nèi)寫出的詞匯和所使用的句式都已經(jīng)基本上內(nèi)化成了你自己的語言；對于那些你在寫作時(shí)還不能運(yùn)用的詞匯和句式你會(huì)在以后的寫作訓(xùn)練中下意識(shí)地使用，因?yàn)槟銖那懊娴膶懽髦幸呀?jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到了它的表達(dá)效果。此循環(huán)往復(fù)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯越來越豐富，語言能力越來越強(qiáng)。四、反饋階段。再次把仿寫范文分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)比較、鑒別，從表達(dá)的條理性、藝術(shù)技巧、修辭手法的運(yùn)用和詞匯的使用等方面找出存在的差距并作出修改和補(bǔ)充。五、創(chuàng)新階段。它須由教師重新布置作文題(或由學(xué)生重新設(shè)計(jì)情節(jié)或內(nèi)容)，這個(gè)時(shí)候支撐學(xué)生作文的是關(guān)于范文的結(jié)構(gòu)式樣、表情達(dá)意技巧、文章風(fēng)格等方面的綜合經(jīng)驗(yàn)體系，而這正是我們所說的偷其意、偷其氣。比如老師帶領(lǐng)孩子一起閱讀英國繪本大師安東尼·布朗的《我爸爸》之后，讓孩子也模仿著說一說自己的爸爸，結(jié)果有個(gè)孩子這樣寫道：你看，這是多么有趣的語言！而這些語言從哪里來？從模仿中來！五、多樣評價(jià)，滿足成就我們的教師非常善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生說寫中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予熱情洋溢的肯定和鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生樹立起良好的自信心，感受到自己寫話的價(jià)值，體驗(yàn)到寫話的快樂。針對低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們有些老師進(jìn)行了“星級(jí)激勵(lì)法”，即根據(jù)學(xué)生寫話的情況分別給予“一星”到“五星”的評價(jià)，一段時(shí)間后，匯總同學(xué)們的得星總數(shù)，并給予精神和物質(zhì)上的鼓勵(lì)。另外，我們還為學(xué)生優(yōu)秀的寫話材料提供發(fā)表的園地，在學(xué)校黑板報(bào)、櫥窗展覽，在校園廣播站播出，甚至是向少兒報(bào)刊雜志社投稿等，從而滿足學(xué)生的成就感。團(tuán)結(jié)開頭：每次聽到這首歌“團(tuán)結(jié)就是力量”這首歌我總是感慨萬千，特別是在XX事情后，體會(huì)更是深刻結(jié)尾：一滴水是微不足道的，滲入泥土，便會(huì)消失不見，可匯聚成河卻是川流不息。如同我們，在許多的困難面前，一個(gè)人總是凸顯著單薄，而無法作為，可當(dāng)我們團(tuán)結(jié)起來，卻可以創(chuàng)造