小學學困生心理問題的表現(xiàn)成因及轉(zhuǎn)化教育個案研究開題報告

小學學困生心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育個案研究”開題報告一、課題研究的目的、意義

（一）研究的目的、意義

《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“中小學要由‘應試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質(zhì)，促進學生活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！薄吨泄仓醒腙P于教育體制改革的決定》指出：“教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。”而跟據(jù)2005年中國青少年研究中心公布了一份調(diào)查報告稱，在我國大約3.4億的18歲以下青少年中，大約有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現(xiàn)為人際關系、情緒穩(wěn)定性和學習適應方面的問題。這些學生很多都被老師和家長列為學困生行列，他們在學業(yè)上不再被認為有什么希望，而成為家長和老師眼中的“問題孩子”。因為是學困生，他們無法得到老師的青睞，成了班級可有可無的人；因為是學困生，他們很少見到父母的笑顏，成了家長的“心病”。他們無法與父母溝通，自暴自棄，不思進取，有濃重的厭學情緒，做事沖動，不考慮后果……因此研究學困生的心理問題，幫助學困生意識到自己的缺點和不足，自覺地實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化，有著十分重要的意義。

學困生在學校教育中大量存在，對學校教育教學質(zhì)量的提高是個考驗。如果處理不當,總會在這些學校鬧出爆炸性的社會新聞；而有的學校則發(fā)生學生和學校鬧糾紛，最后發(fā)生學生家長刺死校長的可悲事情的；更多的則是學生未走出校門就走進了牢門的這樣慘痛的事。這些讓人揪心的事不禁會讓我們捫心自問我們的教育怎么了？怎樣才能化解校園暴力從而構建和諧的校園,成為學校、家庭和社會共同關注的焦點.

我們南街小學作為普通小學，學校也有部分后進學生，這些學生在發(fā)展上總的來說是處于暫時落后狀態(tài)的。這些學困生缺乏自信心，自卑感強，厭學情緒較重，學習成績提高難度較大。所以我們必須探尋出一條學困生轉(zhuǎn)化的道路，這樣才能師生和諧、校園和諧，才能找回學生的學習興趣?，F(xiàn)在的小學生中，經(jīng)常會有不遵守紀律，不按時完成作業(yè)，打架罵人的孩子，他們在學生中占有相當大的比重，老師、家長通常稱這樣的孩子為學困生，而學困生非常需要社會和老師的關注，學困生在心理上有以下幾種類型（a）恐懼心理。由于學困生品德不良或?qū)W習成績差，所以，經(jīng)常受到老師、家長的批評和同學的冷落，于是產(chǎn)生焦慮、緊張、頹廢的情緒，尤其是性格內(nèi)向的學困生，心理壓力更大，他們怕老師批評、訓斥，怕同學諷刺挖苦，怕家長責罰。（b）防御心理。學困生做了錯事，不愿意讓老師知道，避而遠之，不敢回答老師的問話，或推托，或搪塞，或撒謊，心里矛盾重重。（c）沮喪心理。學困生往往認為自己無可救藥，比他人矮一截，所以，在日常生活中，內(nèi)心充滿沮喪。（d）僥幸心理。學困生做錯了事，往往存在一種僥幸心理，千方百計回避老師和家長的問題，害怕面對現(xiàn)實。（e）對立心理。由于經(jīng)常挨批評，學困生便錯誤地認為，家長的教育是多事，老師的教育是有意找麻煩，同學的幫助是有意打擊報復，于是從心底產(chǎn)生對立情緒。而學困生心理障礙的成因我們認為主要有以下幾個因素（1）家庭因素。父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長，有的家長沒有擔負起教育子女的責任，不過問子女的思想和學習情況。有的家長過分溺愛子女，對子女要求不嚴，引導督促不利，有的家長以粗暴的方式對待孩子，嚴重挫傷了孩子的自尊心，致使孩子成為家長的對立面。有的家庭父母離異，學生得不到溫暖和教育，給子女造成巨大的心靈創(chuàng)傷。（2）學校因素。有的教師教育方式簡單、粗暴，對學困生冷眼相待，在這種冷漠態(tài)度下生活久了，學困生便滋生自暴自棄的心理，還有的教師為了追求升學率，對優(yōu)等生呵護有加，對學困生置之不理，致使學困生在后進的道路上越滑越遠。（3）社會因素。當今改革開放的年代，人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識也在不斷更新，同時，也不可避免的帶來一些消極因素，使部分學生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。除此之外，生理因素和性格因素，也是學困生心理障礙產(chǎn)生的主要原因。小學生處于特定的年齡段，在這個年齡段，學生既有積極向上的心理活動，也有不少消極的心理活動。學困生比一般學生的消極心理更多一些，對自己往往缺少正確的認識與評價，看不到自己的長處，不能正確處理理想與現(xiàn)實、情緒與理智等方面的心理矛盾，遇到問題不愿與他人溝通，總感覺心里抑郁，以至產(chǎn)生心理障礙。為了更深入、全面、細致的了解學困生的心理特點，我們對不同年級，不同程度，不同方面的30名學困生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結果如下：

能不能你每次做錯事能想到他的后果嗎？13．6%86．4%做錯事后你能主動承認嗎？5%95%每次做錯事后，老師能和平細語的給你講道理嗎？15．3%84．7%你能做到把心事說給老師、家長、或同學聽嗎？40．5%59．5%經(jīng)常挨批評，對你能起到作用嗎？20．6%79．4%你認為老師能像對待其他同學那樣對待你嗎？3．2%96．8%如果讓你當班干部你能做好嗎？94．2%5．8%你能否找到自己的閃光點？87．6%12．4%通過調(diào)查使我們進一步了解了學困生的心理，以便在工作中采取相應對策幫助學困生消除心理障礙。（二）本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀

國家與國家的競爭實際上是人才的競爭。深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育是我國基礎教育面臨的根本任務。而對學生學習心理的研究，對于全面提高學生素質(zhì)具有重要意義。

現(xiàn)在教學中還普遍存在著重知識傳授，輕方法傳授現(xiàn)象。教育中不注重心理教育和用心理教育理論分析學生思想行為，工作針對性不強，教育觀念和教育思想不適應社會的發(fā)展。知識的更新與發(fā)展以及激烈競爭的知識經(jīng)濟社會，要求教育培養(yǎng)的人才，必須是高素質(zhì)人才，必須是在日新月異的知識經(jīng)濟社會中，自己會學知識，會學習科技，并且要有較高的心理素質(zhì)和較強的創(chuàng)新意識的人才，必須是愛學習、會學習的人才。

小學“學困生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個案研究這一課題融合了鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志提出的“自學、自理、自護、自強、自律，做社會主義事業(yè)的合格建設者和接班人”、“國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責”、“學校既是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！钡壤碚摼?以心理學的認知理論，教育學的教法理論和現(xiàn)代教育理論為實驗的理論基礎。以“會學”替代“學會”提高獲取知識的能力。學校在大力推進素質(zhì)教育時，曾經(jīng)為轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，進行了轉(zhuǎn)變“教書”為“教法”的探討，也對學生的學習方法做過初步研究，在教師對學生學習方法指導方面，有了一個好的開端。為進一步研究實驗“學困生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個案研究奠定了基礎。二、課題研究的目標、內(nèi)容、方法（一）研究目標：

通過本課題研究，使學困生學會了解自己，學會克服自己的煩惱，逐步學會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為，客觀地評價自己，能夠積極主動地與同學和老師進行溝通，達到品德符合社會規(guī)范之目的。培養(yǎng)對挫折的耐受能力，培養(yǎng)他們樂觀、向上的心理品質(zhì)，能夠以積極樂觀的態(tài)度為人處世，面對生活。另外還要幫助他們適應學習環(huán)境和學習要求，樹立正確的學習觀念，開發(fā)他們的潛能，改善學習方法，發(fā)展其學習能力，最終成為學業(yè)有進步，人格發(fā)展健全發(fā)展的人。（二）課題研究的基本內(nèi)容：

1．學困生的概念應表述為道德品質(zhì)或?qū)W業(yè)成績呈現(xiàn)偏差的學生。如學業(yè)和品德均出現(xiàn)偏差，可稱為雙學困生。偏差可以從縱橫兩方面比較，縱向比較即學生的道德品質(zhì)或?qū)W業(yè)成績是否達到學生本人能夠達到的正常水平，橫向比較即是否滯后于教育目標與要求。

2．學困生心理問題的表現(xiàn)有以下特點：(1)表現(xiàn)在認識特征上是認識能力低下，對道德、法紀愚昧無知，常常是非模糊或顛倒。形成錯誤的人生觀，常常表現(xiàn)為亡命稱霸的英雄觀、無政府主義的自由觀、低級下流的趣味觀。(2)表現(xiàn)在情感特征上是重哥門義氣，常表現(xiàn)為不分是非的感情用事。情感不穩(wěn)定，變化多端、變化無常。(3)表現(xiàn)在意志特征上是薄弱型，有時顯現(xiàn)兩極特點。常常是在正確方面表現(xiàn)出自卑和意志薄弱；在狹隘的利己主義方面表現(xiàn)出意志力畸形的“堅強”。(4)表現(xiàn)在學習上，學習水平、能力水平、基礎都比較差。學習習慣與學習心態(tài)偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就動機。

3．轉(zhuǎn)化教育的個案研究就是選定若干學困生，針對他們身上表現(xiàn)出來的心理問題，從這些心理問題表現(xiàn)的原因入手，實施心理干預，實現(xiàn)后進變先進或至少能恢復正常的狀態(tài)。（三）課題研究的方法：

1、調(diào)查法

2、多元統(tǒng)計分析法

3、心理測量法三、課題研究的步驟

第一階段(2007年10月—2007年12月)：廣泛宣傳、對學生摸底調(diào)查，確定學困生名單，名單確定后，對這些學困生進行觀察訪問，心理測試，分析歸納學困生心理表現(xiàn)，并進行對比分析，課題組成員會診，找出學困生心理偏差的表現(xiàn)，并填好分析表（該表一個案例一份）。

第二階段（2007年12月—2008年6月）：全面啟動研究工作，重點研究在校的五、六年級的學困生形成的心理原因和轉(zhuǎn)化方法，課題組成員能針對個案拿出具體轉(zhuǎn)化的措施，進行轉(zhuǎn)化。并將心理素質(zhì)教育貫穿于各個學科、各種活動之中，大力營造良好的心理素質(zhì)教育的氛圍。

第三階段（2008年9月—2008年12月）：課題總結階段，把研究中形成的學困生轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡，應用在08年度入學的新生中，確保在我校教育階段不再有學困生出現(xiàn)，同時開始撰寫研究報告、論文，案例、教育隨筆等。

1，讓大多數(shù)學困生的心理素質(zhì)有所提高，使他們能正確地認識自我，了解自我，增強他們自我調(diào)控，承受挫折、適應環(huán)境的能力，從而使他們的人格健全發(fā)展。

2，大部分的學困生能學會學習，使他們的學業(yè)水平有所提高。

3，課題組成員要寫出有一定專業(yè)水準的論文、案例、教育隨筆，并在有關報刊上發(fā)表論文不少于3篇