核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀教學策略探究

摘

要：核心素養(yǎng)作為現階段教育領域非常重視的課題之一，具體而言，就是促使學生形成更好的適應社會發(fā)展與終身學習發(fā)展需求的思想品質和技能。語文作為高中教育的關鍵內容，是一門兼具人文性和工具性的學科，如果可以將核心素養(yǎng)理念有效融入語文閱讀的各項教學活動中，就能夠為學生綜合素質的發(fā)展提供有力支持。關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；閱讀教學在核心素養(yǎng)下，高中語文教師應積極嘗試更新穎、先進的方法和手段來開展語文閱讀教學活動，從不同層面激發(fā)學生的學習熱情，不斷提升閱讀教學水平，從不同角度強化對學生優(yōu)秀品格、關鍵技能的培養(yǎng)。一、高中語文學科素養(yǎng)內涵語文這一學科主要涉及的核心素養(yǎng)包括：語言的建構與運用、審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力、學習思維的發(fā)展與提升，以及文化傳承與理解。其中，語言的建構與運用這一素養(yǎng)主要指的是學生可以在運用語言實踐中積累、梳理更豐富的語言知識，熟練掌握語言文字的規(guī)律特點，該素養(yǎng)為學生通過應用語言文字進行溝通交流創(chuàng)造了條件。審美鑒賞能力與創(chuàng)造力著重強調的是通過欣賞作品感受語文學科的魅力，這為學生在以后的學習成長中熟練應用語言描述“美”的事物提供了支持。學習思維的發(fā)展與提升著重強調的是讓學生經過一系列的豐富想象，嘗試應用更清晰的語言闡述自己的觀點，以此形成更佳的思維能力與品質。文化傳承與理解著重強調的是在語文學習發(fā)展中，學生除了能夠繼承傳統文化，還可以準確理解不同民族的特色文化，能夠不斷提升自信心。經過一系列實踐證明，在閱讀教學活動的開展中，教師通過對學生強化上述能力的培養(yǎng)，既可以為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支持，又能夠為語文教育培養(yǎng)目標的落實奠定基礎。二、高中語文閱讀教學現狀一方面，應試教育理念依舊存在。在應試教育理念的長期影響下，很多教師在閱讀教學活動的設計、組織中，都習慣于“滿堂灌”的形式，或是結合學生的學習成績進行教學評價。在該過程中，教師先對各個知識點進行詳細講解與總結，然后引導學生以記憶的方式進行閱讀學習，因此學生對教師的安排與指導存在較強的依賴性，進而導致學生一直處于被動、機械的學習狀態(tài)，加上學生的自主學習探究能力有待提升，使得學生的閱讀學習成效一直不太理想。另一方面，忽視了學生學習思維的培養(yǎng)。在以往的閱讀教學中，大多語文教師都習慣以講解的方式開展各項教學活動，導致很多學生的課堂參與度不高，這主要是因為學生大部分時間只是聽教師分析、講解文章內容，學生自己很少會提出疑問和不同的意見，也不會主動地和他人交流討論。也正是因為學生在閱讀學習中習慣跟著教師的節(jié)奏被動聽講，所以學生的創(chuàng)造性思維難以得到進一步發(fā)展。因此在以后的閱讀教學活動設計中，教師應注重對各類資源力量的有機整合，從不同角度強化學生創(chuàng)造性思維、學習思維的培養(yǎng)，為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。三、核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀教學策略（一）借助網絡技術激發(fā)學生閱讀興趣就現階段的語文教學而言，僅通過教師為學生灌輸知識內容難以取得理想的成果，而科技的不斷更新與快速發(fā)展，則為新穎教學策略的應用提供了有力支持，其中應用最廣泛的便是多媒體技術。需要注意的是，在以往的語文課堂教學中，很多教師對多媒體技術的應用都局限在課件的放映上，這不利于學生學習熱情的激發(fā)與保持。對此在未來的語文課堂上，教師應加強改革與創(chuàng)新探索，從學生的個性化發(fā)展入手，將多媒體技術有效應用到閱讀教學活動中，以吸引更多的學生全身心參與其中。這樣既可以鍛煉學生的自主學習能力，又能夠為閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展帶來一定的促進作用。以《將進酒》為例，教師在具體講解中，就可以借助多媒體技術優(yōu)化閱讀教學環(huán)節(jié)的設計，這樣能吸引更多的學生參與到語文課堂中。這主要是因為對古詩詞而言，教師僅憑單純的語言講述，難以讓學生透徹理解作者的表達意境。如果學生無法感悟詩詞的意境，將很難掌握詩詞的內容?；诖?，在實際授課時，教師可以借助多媒體技術為學生創(chuàng)設充滿想象力的教學情境。具體而言，教師可以結合詩詞內容搜集一些與詩意相符的古風背景，搭配相應的背景音樂，合理制作《將進酒》的視頻，這樣既可以將作者的創(chuàng)作意境更直觀地呈現出來，又能夠快速集中學生的課堂注意力，促使學生全身心地投入其中；也可以把《將進酒》作者李白的畫像穿插其中，將作者的狂傲、瀟灑和無拘無束充分展現出來，這樣既可以讓學生產生較為強烈的代入感，又能夠讓學生獲得還未讀透詩便與詩融為一體的感受。在此過程中，教師應注意的是，要讓學生在課前完成對《將進酒》的預習，這樣在看視頻時，學生便會產生更多的感悟，結束視頻的觀看后，學生也會根據課前預習的成果試著表達自己對詩詞內容的理解。由此可見，教師將網絡技術應用在語文課堂中，能夠讓學生在閱讀學習中身臨其境，同時能夠對古詩詞或學生難以理解的教學點發(fā)揮更理想的輔助作用，這在不斷拉近了師生關系的同時，還能幫助學生快速調整好學習狀態(tài)，顯著提升課堂教學效率。（二）巧用任務教學法，培養(yǎng)學生思維能力教師在閱讀教學活動中，要想充分發(fā)揮任務教學法的積極作用，就要先將相關學習任務呈現給學生，然后讓學生帶著這些任務進行閱讀學習。在學生的閱讀思考中，教師應把握契機，以適合的方式加強對學生的閱讀指導。在學生完成了相應的學習任務后，教師可以通過抽查的方式了解學生的任務完成情況，并提供相應的評價。這樣的教學過程既可以凸顯學生的主體地位，促使更多的學生全身心投入相關問題的分析探究中，還有助于學生思維能力的發(fā)展。以《荷塘月色》為例，教師的在具體講解中，可以布置以下任務：一是讓學生深入了解作者朱自清的生平、本篇文章的寫作背景；二是讓學生通過閱讀文章內容了解文章作者去荷塘賞花的行蹤，同時思考本篇文章采用了哪種寫作手法。在學生了解了作者后，教師可以帶領學生思考：“文章在開頭主要呈現了怎樣的環(huán)境？營造的學習氛圍是怎樣的？在描寫月下荷塘時，作者主要抓住了荷塘中怎樣的景色？應用了怎樣的修辭手法？在此過程中，作者的心情變化是怎樣的？”讓學生圍繞上述問題閱讀文章，既可以為學生良好閱讀思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，又能夠讓學生在完成各任務的過程中鍛煉閱讀能力。（三）組織多樣化閱讀活動，培養(yǎng)語言表達能力在核心素養(yǎng)中，語言表達能力占據的地位是非常重要的。教師通過為學生創(chuàng)造更多的語言溝通、交流機會，不僅有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力，還能夠為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎。所以，在日常教學中，語文教師應綜合分析授課內容、學生的認知特點，設計多樣化的交流活動，鼓勵更多的學生參與其中，為進一步提升學生的語言表達能力提供有力支持。例如，在開展朗讀教學活動時，教師要做好節(jié)奏、音調的指導，使得學生可以在朗讀中充分體會到作者寫這篇文章時的情感，這在活躍了教學氛圍的同時，還能夠進一步提升學生的閱讀素養(yǎng)。（四）注重小組合作討論，激活創(chuàng)造性思維教師在閱讀教學活動中，可以嘗試小組討論的方式，以此促使更多的學生深入分析、探究文章內容。在該過程中，教師可以將學生合理劃分成幾個小組，然后讓各小組討論文章的主要內容和深層含義。通過設計小組合作討論這一環(huán)節(jié)，既有助于增加師生、生生之間的互動交流，又能夠顯著提升學生的閱讀效率。同時，在小組討論中，學生也可以更進一步探討文章的細節(jié)，在深層次理解的過程中進一步提升閱讀能力。以《我有一個夢想》為例，教師在講解之前，就可以先將學生合理劃分成幾個小組，讓學生以小組的形式進行學習探究。這篇文章的教學重點是要引導學生充分體會演講過程中作者的思路、思想感情。為此，在實際授課時，教師可以緊緊圍繞文章標題引導學生展開進一步設想，如：“作者有一個怎樣的夢想？為何會有這一夢想？需要以怎樣的方式才可以實現這一夢想？這一夢想實現后，又會做什么？”這一方式既可以發(fā)展學生的邏輯思維，又能夠為學生之后更充分的理解奠定基礎，且在小組討論中，學生也能夠充分感受到作者表達的情感。以《老人與?！窞槔?，教師在授課前，可以先設置一個開放性的問題調動學生的學習積極性：“大家之前都閱讀過哪些外國名著小說？感悟是什么？”這一問題的提出，既有助于學生注意力的快速集中，教師也可以結合學生的反饋合理調整課堂教學。當學生展現出濃厚的學習熱情之后，教師再提出深層的問題：“文章中，老人與海有著怎樣的關系？海給老人帶來的是什么？老人在海中有哪些經歷？”然后為各小組提供一定的自由空間，讓學生進行自主學習討論，最后各小組安排一名小組代表進行總結。經過一系列實踐證明，在閱讀教學活動組織中應用小組討論的方式，既有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，也能夠幫助學生更深層次地理解、把握文章內容。（五）應用課外教育資源，培養(yǎng)文化素養(yǎng)教師僅通過語文教材上的知識內容提升學生的閱讀能力是難以取得理想的效果的，量的擴展也是重點。對此，高中語文教師應在日常生活中把握契機，增加師生間的互動、交流，基于對學生心理特點的分析，選擇與學生興趣愛好相符的課外書籍，以培養(yǎng)學生的閱讀習慣。通過大量閱讀環(huán)境的構建，既可以為學生良好閱讀習慣的形成和發(fā)展創(chuàng)造條件，又可以為學生以后的寫作練習提供更多的參考素材?；诖耍瑸榱藦恼w上提升學生的課外閱讀興趣，教師可以結合學生的實際需求提前選擇幾本課外書，然后在課堂上先講述這些書籍的大致內容，引導學生選擇自己喜歡的書籍，促使更多的學生認真閱讀。例如，教師可以給學生推薦《我與地壇》《老人與?！贰秴群啊返取Ｈ缭诮o學生介紹史鐵生的《我與地壇》時，可以先為學生介紹作者史鐵生的個人經歷、文章寫作背景，這樣既可以快速集中學生的注意力，又可以讓學生全面了解各類著作的創(chuàng)作環(huán)境，使學生選出更適合自己的書籍。教師通過講述作者從健康到癱瘓這段經歷，可以引導更多的學生懂得站在作者的角度深入思考文章的感情線路。比如生病時，才知道以往不生病的日子多么幸福等。通過他人的實例，以及感觸極深的文字，學生能夠真正從心理上加強對生活的感悟與體驗，進而對自己閱讀的文章產生濃厚的興趣。另外，通過引導更多的學生主動參與到課外閱讀活動中，也可以為學生的自主學習探究能力，以及良好閱讀習慣的進一步發(fā)展做好鋪墊，為豐富學生的閱讀知識提供了支持，在更好地發(fā)展了學生思維結構的同時，還提