核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀教學(xué)策略探究

摘

要：核心素養(yǎng)作為現(xiàn)階段教育領(lǐng)域非常重視的課題之一，具體而言，就是促使學(xué)生形成更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)發(fā)展需求的思想品質(zhì)和技能。語文作為高中教育的關(guān)鍵內(nèi)容，是一門兼具人文性和工具性的學(xué)科，如果可以將核心素養(yǎng)理念有效融入語文閱讀的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，就能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供有力支持。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)下，高中語文教師應(yīng)積極嘗試更新穎、先進(jìn)的方法和手段來開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，從不同層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提升閱讀教學(xué)水平，從不同角度強(qiáng)化對(duì)學(xué)生優(yōu)秀品格、關(guān)鍵技能的培養(yǎng)。一、高中語文學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵語文這一學(xué)科主要涉及的核心素養(yǎng)包括：語言的建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)思維的發(fā)展與提升，以及文化傳承與理解。其中，語言的建構(gòu)與運(yùn)用這一素養(yǎng)主要指的是學(xué)生可以在運(yùn)用語言實(shí)踐中積累、梳理更豐富的語言知識(shí)，熟練掌握語言文字的規(guī)律特點(diǎn)，該素養(yǎng)為學(xué)生通過應(yīng)用語言文字進(jìn)行溝通交流創(chuàng)造了條件。審美鑒賞能力與創(chuàng)造力著重強(qiáng)調(diào)的是通過欣賞作品感受語文學(xué)科的魅力，這為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中熟練應(yīng)用語言描述“美”的事物提供了支持。學(xué)習(xí)思維的發(fā)展與提升著重強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生經(jīng)過一系列的豐富想象，嘗試應(yīng)用更清晰的語言闡述自己的觀點(diǎn)，以此形成更佳的思維能力與品質(zhì)。文化傳承與理解著重強(qiáng)調(diào)的是在語文學(xué)習(xí)發(fā)展中，學(xué)生除了能夠繼承傳統(tǒng)文化，還可以準(zhǔn)確理解不同民族的特色文化，能夠不斷提升自信心。經(jīng)過一系列實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師通過對(duì)學(xué)生強(qiáng)化上述能力的培養(yǎng)，既可以為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支持，又能夠?yàn)檎Z文教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。二、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀一方面，應(yīng)試教育理念依舊存在。在應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期影響下，很多教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織中，都習(xí)慣于“滿堂灌”的形式，或是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在該過程中，教師先對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解與總結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生以記憶的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，因此學(xué)生對(duì)教師的安排與指導(dǎo)存在較強(qiáng)的依賴性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力有待提升，使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效一直不太理想。另一方面，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。在以往的閱讀教學(xué)中，大多語文教師都習(xí)慣以講解的方式開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致很多學(xué)生的課堂參與度不高，這主要是因?yàn)閷W(xué)生大部分時(shí)間只是聽教師分析、講解文章內(nèi)容，學(xué)生自己很少會(huì)提出疑問和不同的意見，也不會(huì)主動(dòng)地和他人交流討論。也正是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中習(xí)慣跟著教師的節(jié)奏被動(dòng)聽講，所以學(xué)生的創(chuàng)造性思維難以得到進(jìn)一步發(fā)展。因此在以后的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重對(duì)各類資源力量的有機(jī)整合，從不同角度強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀教學(xué)策略（一）借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣就現(xiàn)階段的語文教學(xué)而言，僅通過教師為學(xué)生灌輸知識(shí)內(nèi)容難以取得理想的成果，而科技的不斷更新與快速發(fā)展，則為新穎教學(xué)策略的應(yīng)用提供了有力支持，其中應(yīng)用最廣泛的便是多媒體技術(shù)。需要注意的是，在以往的語文課堂教學(xué)中，很多教師對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用都局限在課件的放映上，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)與保持。對(duì)此在未來的語文課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)改革與創(chuàng)新探索，從學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展入手，將多媒體技術(shù)有效應(yīng)用到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，以吸引更多的學(xué)生全身心參與其中。這樣既可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠?yàn)殚喿x教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展帶來一定的促進(jìn)作用。以《將進(jìn)酒》為例，教師在具體講解中，就可以借助多媒體技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這樣能吸引更多的學(xué)生參與到語文課堂中。這主要是因?yàn)閷?duì)古詩詞而言，教師僅憑單純的語言講述，難以讓學(xué)生透徹理解作者的表達(dá)意境。如果學(xué)生無法感悟詩詞的意境，將很難掌握詩詞的內(nèi)容?；诖?，在實(shí)際授課時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿想象力的教學(xué)情境。具體而言，教師可以結(jié)合詩詞內(nèi)容搜集一些與詩意相符的古風(fēng)背景，搭配相應(yīng)的背景音樂，合理制作《將進(jìn)酒》的視頻，這樣既可以將作者的創(chuàng)作意境更直觀地呈現(xiàn)出來，又能夠快速集中學(xué)生的課堂注意力，促使學(xué)生全身心地投入其中；也可以把《將進(jìn)酒》作者李白的畫像穿插其中，將作者的狂傲、瀟灑和無拘無束充分展現(xiàn)出來，這樣既可以讓學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的代入感，又能夠讓學(xué)生獲得還未讀透詩便與詩融為一體的感受。在此過程中，教師應(yīng)注意的是，要讓學(xué)生在課前完成對(duì)《將進(jìn)酒》的預(yù)習(xí)，這樣在看視頻時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生更多的感悟，結(jié)束視頻的觀看后，學(xué)生也會(huì)根據(jù)課前預(yù)習(xí)的成果試著表達(dá)自己對(duì)詩詞內(nèi)容的理解。由此可見，教師將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用在語文課堂中，能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中身臨其境，同時(shí)能夠?qū)旁娫~或?qū)W生難以理解的教學(xué)點(diǎn)發(fā)揮更理想的輔助作用，這在不斷拉近了師生關(guān)系的同時(shí)，還能幫助學(xué)生快速調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，顯著提升課堂教學(xué)效率。（二）巧用任務(wù)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要想充分發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法的積極作用，就要先將相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生帶著這些任務(wù)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生的閱讀思考中，教師應(yīng)把握契機(jī)，以適合的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。在學(xué)生完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以通過抽查的方式了解學(xué)生的任務(wù)完成情況，并提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)過程既可以凸顯學(xué)生的主體地位，促使更多的學(xué)生全身心投入相關(guān)問題的分析探究中，還有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。以《荷塘月色》為例，教師的在具體講解中，可以布置以下任務(wù)：一是讓學(xué)生深入了解作者朱自清的生平、本篇文章的寫作背景；二是讓學(xué)生通過閱讀文章內(nèi)容了解文章作者去荷塘賞花的行蹤，同時(shí)思考本篇文章采用了哪種寫作手法。在學(xué)生了解了作者后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考：“文章在開頭主要呈現(xiàn)了怎樣的環(huán)境？營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍是怎樣的？在描寫月下荷塘?xí)r，作者主要抓住了荷塘中怎樣的景色？應(yīng)用了怎樣的修辭手法？在此過程中，作者的心情變化是怎樣的？”讓學(xué)生圍繞上述問題閱讀文章，既可以為學(xué)生良好閱讀思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，又能夠讓學(xué)生在完成各任務(wù)的過程中鍛煉閱讀能力。（三）組織多樣化閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)語言表達(dá)能力在核心素養(yǎng)中，語言表達(dá)能力占據(jù)的地位是非常重要的。教師通過為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言溝通、交流機(jī)會(huì)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。所以，在日常教學(xué)中，語文教師應(yīng)綜合分析授課內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的交流活動(dòng)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與其中，為進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力提供有力支持。例如，在開展朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要做好節(jié)奏、音調(diào)的指導(dǎo)，使得學(xué)生可以在朗讀中充分體會(huì)到作者寫這篇文章時(shí)的情感，這在活躍了教學(xué)氛圍的同時(shí)，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。（四）注重小組合作討論，激活創(chuàng)造性思維教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以嘗試小組討論的方式，以此促使更多的學(xué)生深入分析、探究文章內(nèi)容。在該過程中，教師可以將學(xué)生合理劃分成幾個(gè)小組，然后讓各小組討論文章的主要內(nèi)容和深層含義。通過設(shè)計(jì)小組合作討論這一環(huán)節(jié)，既有助于增加師生、生生之間的互動(dòng)交流，又能夠顯著提升學(xué)生的閱讀效率。同時(shí)，在小組討論中，學(xué)生也可以更進(jìn)一步探討文章的細(xì)節(jié)，在深層次理解的過程中進(jìn)一步提升閱讀能力。以《我有一個(gè)夢(mèng)想》為例，教師在講解之前，就可以先將學(xué)生合理劃分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)演講過程中作者的思路、思想感情。為此，在實(shí)際授課時(shí)，教師可以緊緊圍繞文章標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步設(shè)想，如：“作者有一個(gè)怎樣的夢(mèng)想？為何會(huì)有這一夢(mèng)想？需要以怎樣的方式才可以實(shí)現(xiàn)這一夢(mèng)想？這一夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)后，又會(huì)做什么？”這一方式既可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，又能夠?yàn)閷W(xué)生之后更充分的理解奠定基礎(chǔ)，且在小組討論中，學(xué)生也能夠充分感受到作者表達(dá)的情感。以《老人與海》為例，教師在授課前，可以先設(shè)置一個(gè)開放性的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：“大家之前都閱讀過哪些外國(guó)名著小說？感悟是什么？”這一問題的提出，既有助于學(xué)生注意力的快速集中，教師也可以結(jié)合學(xué)生的反饋合理調(diào)整課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)熱情之后，教師再提出深層的問題：“文章中，老人與海有著怎樣的關(guān)系？海給老人帶來的是什么？老人在海中有哪些經(jīng)歷？”然后為各小組提供一定的自由空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)討論，最后各小組安排一名小組代表進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過一系列實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)活動(dòng)組織中應(yīng)用小組討論的方式，既有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠幫助學(xué)生更深層次地理解、把握文章內(nèi)容。（五）應(yīng)用課外教育資源，培養(yǎng)文化素養(yǎng)教師僅通過語文教材上的知識(shí)內(nèi)容提升學(xué)生的閱讀能力是難以取得理想的效果的，量的擴(kuò)展也是重點(diǎn)。對(duì)此，高中語文教師應(yīng)在日常生活中把握契機(jī)，增加師生間的互動(dòng)、交流，基于對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的分析，選擇與學(xué)生興趣愛好相符的課外書籍，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。通過大量閱讀環(huán)境的構(gòu)建，既可以為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成和發(fā)展創(chuàng)造條件，又可以為學(xué)生以后的寫作練習(xí)提供更多的參考素材?；诖?，為了從整體上提升學(xué)生的課外閱讀興趣，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求提前選擇幾本課外書，然后在課堂上先講述這些書籍的大致內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的書籍，促使更多的學(xué)生認(rèn)真閱讀。例如，教師可以給學(xué)生推薦《我與地壇》《老人與海》《吶喊》等。如在給學(xué)生介紹史鐵生的《我與地壇》時(shí)，可以先為學(xué)生介紹作者史鐵生的個(gè)人經(jīng)歷、文章寫作背景，這樣既可以快速集中學(xué)生的注意力，又可以讓學(xué)生全面了解各類著作的創(chuàng)作環(huán)境，使學(xué)生選出更適合自己的書籍。教師通過講述作者從健康到癱瘓這段經(jīng)歷，可以引導(dǎo)更多的學(xué)生懂得站在作者的角度深入思考文章的感情線路。比如生病時(shí)，才知道以往不生病的日子多么幸福等。通過他人的實(shí)例，以及感觸極深的文字，學(xué)生能夠真正從心理上加強(qiáng)對(duì)生活的感悟與體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)自己閱讀的文章產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，通過引導(dǎo)更多的學(xué)生主動(dòng)參與到課外閱讀活動(dòng)中，也可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，以及良好閱讀習(xí)慣的進(jìn)一步發(fā)展做好鋪墊，為豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)提供了支持，在更好地發(fā)展了學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還提