基于寄宿制中學日常生活的勞動教育研究

摘

要：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，當下，各地區(qū)和學校均十分重視對學生的勞動教育。文章依照文獻對比法和理論分析法，首先對寄宿制中學日常生活的勞動教育功能進行了分析，其次從發(fā)現(xiàn)勞動教育資源，創(chuàng)新勞動教育機制；推動學生實踐和創(chuàng)新工程建設(shè)；實施“三講”“四有”路徑等方面提出了寄宿制中學日常生活的勞動教育措施，以使勞動教育顯成效，以供參考。關(guān)鍵詞：勞動教育；寄宿制中學；勞動育人理念目前，寄宿制中學需明確新時代勞動育人構(gòu)建體系，依托自身生涯教育辦學理念，以人的全面發(fā)展為導向，以學生生涯教育為中心，建立以勞動教育為中心的實踐體系：一條主線，通過勞動教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、動手能力；五大維度，構(gòu)建與實施大勞動、大思政、大德育、大家庭、大國際理解五方面的教育聯(lián)合；三個平臺是指家庭教育平臺、學校教育平臺、社會教育平臺。由此在勞動育人體系的推動下，促進寄宿制中學實施有目的、有計劃、有針對性的勞動教育，并在教育中進行改革和創(chuàng)新，進而彰顯勞動育人教育理念，全面打造勞動教育新模式，并創(chuàng)新勞動教育新業(yè)態(tài)，由此形成勞動與教育的整合，共建發(fā)展新格局。一、基于寄宿制中學日常生活的勞動教育功能分析（一）勞動育人是德育教學理念的根本首先，寄宿制中學是教育教學的主體，自身所承擔的勞動育人工作較為重要，其也是思政教育的重要載體，對此，為推動學生成為新時代全面發(fā)展的優(yōu)秀學生，寄宿制中學需構(gòu)建出完善的育人體系，并依托勞動教育彰顯立德樹人的根本價值，由此實現(xiàn)立德樹人的重要目標。如，構(gòu)建全方位教育體系，確保勞動教育有組織、有目的地進行，從而使學生的整體素質(zhì)得到全方位的提升，為此寄宿制中學應(yīng)堅持立德樹人這一目標，樹立起“以人為本”的勞動育人思想體系。其次，校方與教師應(yīng)進一步加強生產(chǎn)性勞動教育的課程建設(shè)，提高勞動教育的育人成效，積極組織開展勞動教育活動，推動寄宿制高中生的全面發(fā)展，并由此真正讓新時代勞動教育落到實處。（二）引導學生樹立正確的勞動觀寄宿制高中生自身有一定的自理、生活能力，對此，通過勞動教育不僅可以讓學生在學習與生活中樹立正確的勞動觀，還可以讓學生在勞動活動中感受到勞動帶給自身的價值。在科學合理的勞動價值下，可以讓學生在勞動的過程中付出汗水、磨煉意志，并對勞動創(chuàng)造人、創(chuàng)造財富、創(chuàng)造世界有正確的認識。在此過程中，學生不僅會了解到只有通過辛勤勞動、誠實、創(chuàng)新的勞動才可實現(xiàn)個人或國家夢想，還可以明確勞動價值對自身發(fā)展的意義，而這具有一定的現(xiàn)實意義。勞動教育是全面發(fā)展教育中的一個重要部分，一方面它與德育、智育、體育、美育有著密不可分的關(guān)系。在勞動的過程中，學生可以陶冶情操，增加知識，拓寬視野、增強體質(zhì)。另一方面，勞動教育是注重手腦并用，知行合一，讓學生在實踐中掌握勞動技能，提高學生的勞動素質(zhì)，從而發(fā)揮其特殊的育人作用，而這也屬于寄宿制中學日常生活勞動教育的主要功能之一。（三）培養(yǎng)全面發(fā)展的人目前，我國所提出的五育并舉教育理念不僅開啟了各中小學育人新潮流，也帶動了勞動教育在教育教學中的發(fā)展。結(jié)合高中生核心素養(yǎng)教育理念，在明確培養(yǎng)學生的勞動意識后，通過引導、激發(fā)，可以讓學生在參加家務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動時進行實踐創(chuàng)新，由此增強學生的社會參與能力與勞動實踐價值，最終實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標。二、基于寄宿制中學日常生活的勞動教育措施（一）發(fā)現(xiàn)勞動教育資源，創(chuàng)新勞動教育機制為了更好地貫徹《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，使勞動在學校的教育中起到更好的作用，在明確發(fā)揮勞動的育人功能，加強學生勞動意識，弘揚“勤儉、拼搏、創(chuàng)新、奉獻”的勞動精神方面，寄宿制中學還需依托自身特有的日常生活勞動教育資源，創(chuàng)新出更為豐富的勞動教育機制，由此達到勞動育人的教育效果。1.實行勞動區(qū)域班級負責制校園衛(wèi)生人人參與，在打掃衛(wèi)生的過程中，突出培養(yǎng)學生的勞動意識，幫助學生養(yǎng)成良好的勞動習慣。學校衛(wèi)生工作可以實行班級負責制，將全校的每個區(qū)域都按班分配，并將責任落實到個人。學生在打掃自己所負責的校園角時，不僅增強了愛勞動的意識，也體會到了勞動的樂趣所在。最后教師可以依據(jù)學生的表現(xiàn)情況在期末進行總評時，對“勞動之星”予以獎勵，由此起到示范作用。2.開展勞動評比活動學?？梢猿浞掷眉乃拗茖W校的勞動教育資源的優(yōu)勢，展開宿舍布置、環(huán)境衛(wèi)生評比等活動?；诖耍瑢W生通過整理自己的床鋪、書桌，能從活動中獲得勞動的快樂；學生在布置宿舍時，還能學會設(shè)計墻面、花邊，學會剪紙、繪畫；學生通過動手收拾床鋪和書桌、學習疊被子、分類歸納，由此鍛煉生活自理能力，并養(yǎng)成良好的勞動習慣。3.開展志愿服務(wù)活動依據(jù)自身地域優(yōu)勢，寄宿制中學還可以開展多樣化的志愿服務(wù)活動。如，在“植樹節(jié)志愿服務(wù)”活動中，學生自由進行分工組合，從挖樹坑到栽種樹苗，從澆水到埋土，整個過程都能感受到種樹的快樂；在“學雷鋒”的實踐活動中，學生從學校里撿起白色垃圾，清理校園周邊的雜物。通過日常的勞動體驗，可最大限度彰顯勞動教育帶給學生的樂趣。學生在參與勞動實踐活動時也感受到了這些微不足道的小事也蘊藏著勞動精神，在完成勞動任務(wù)后，不僅體會到了勞動的樂趣，也自覺履行了保護環(huán)境人人有責的公約。4.制訂勞動教育計劃，踐行勞動考核基于寄宿制中學自身特點，從開發(fā)勞動教育校本課程開始，創(chuàng)新勞動教育育人、實踐機制。在此過程中，寄宿制中學需結(jié)合學生自身特點，為學生制訂出勞動教育的年度計劃，并將該計劃納入實際的學生素質(zhì)評價手冊內(nèi)。在寒暑假以及周日進行考核時，班主任可以為學生布置出日常生活的勞動任務(wù)，如打掃宿舍、幫助宿管阿姨做一些力所能及的小事情等。在勞動考核的推動下，學生可以積極參與到勞動實踐活動中，并在完成班主任為其布置的勞動任務(wù)時，再一次感受到勞動的價值。（二）推動學生實踐和創(chuàng)新工程建設(shè)在勞動育人理念下，寄宿制中學應(yīng)以“學生實踐和創(chuàng)新工程建設(shè)”為基礎(chǔ)，通過一些公益性和普惠性、開放性的實踐活動，培養(yǎng)學生的勞動理念和勞動能力，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。1.豐富校園活動寄宿制中學在勞動教育方面，需采取多種措施開展多項活動，比如，強化學農(nóng)基地的建設(shè)，讓學生積極參與到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實踐中，并予以課時保障；開展一天值日、勞動志愿者等公共福利工作進行勞動教育，并獲得實訓積分；在寄宿制高中的集體中，學生從進入學校開始就踏上了自己學習生活之路，學生日常生活時所參與的整理衣物、分工打掃寢室衛(wèi)生等，無一不體現(xiàn)了勞動教育對學生的影響。2.在課程中融入勞動教育寄宿制中學所開展的班級勞動活動方面，需考慮到班級少部分學生自理能力不足，在進入寄宿制學校前沒有自己獨立生活過，而這類學生也普遍缺乏勞動意識。對此，首先，班主任可以與班干部或宿舍衛(wèi)生長一起策劃一堂名為“雙手托起美好生活”的課程，并在此基礎(chǔ)上，以問卷調(diào)查的形式，整理班級和宿舍的衛(wèi)生狀況，并要求學生制訂勞動快樂計劃表，這樣可以有效激發(fā)學生付諸實踐勞動的動力，讓他們更加堅定地認識到“以勞動為快樂”這一正確的價值觀念。其次，班主任與各科教師都需認識到，勞動價值觀是學校道德教育的一個主要內(nèi)容，它需滲透到每一門課程中，要求任課教師自覺在自己所教課程中對學生進行勞動價值觀教育。比如在高中地理學科教育教學中，教師可以對農(nóng)業(yè)地域類型進行劃分，并引導學生分析出地域類型區(qū)位條件等，但許多生活在城市中的學生，他們分不清菠菜與萵筍的區(qū)別。對此，教師應(yīng)倡導家長在學生寒暑假時，帶領(lǐng)學生感受農(nóng)村日常生活，以及農(nóng)活、農(nóng)作物種植等。在實踐活動中，不僅拉近了親子關(guān)系，也讓學生在生活學會了地理知識，建立屬于自己的地理知識體系，由此將勞動教育融入具體的生活實踐層面，并融入價值觀教育，使其可在實踐中履行勞動、付出勞動，改變對勞動的一些錯誤認知。（三）實施“三講”“四有”路徑1.“三講”為進一步推動寄宿制中學勞動教育育人成效，在構(gòu)建勞動教育育人體系時，需實施“三講”，即專職教師講勞動教育、學科教師講勞動教育、校外輔導員講勞動教育。首先，寄宿制中學需樹立出勞動教育領(lǐng)導小組，該小組應(yīng)由領(lǐng)導層擔任，并按照寄宿制中學自身規(guī)劃發(fā)展，建立出連貫的學校勞動教育制度，在領(lǐng)導的指導下，需對習近平總書記有關(guān)勞動教育的重要論述進行深入的研究，并且需立足于寄宿制中學實際情況，在思想高度上重視勞動教育在寄宿制中學育人的全過程體現(xiàn)。其次，除了前文提到的學科教師在執(zhí)教課程中融入勞動價值觀教育外，寄宿制中學還需努力培養(yǎng)出專職的勞動教育教師，并創(chuàng)設(shè)出勞動教育實踐課程，或依據(jù)自身的實際情況聘請具有專業(yè)勞動技能的家長、具有勞動實踐經(jīng)驗的社會專業(yè)技術(shù)人員以及勞動模范等，由此確保勞動教育可以滿足學生的個性化需求。2.“四有”寄宿制中學所實施的“四有”包括，課程中應(yīng)有勞動教育、活動中需體現(xiàn)勞動教育、家庭生活中需發(fā)展勞動教育以及社區(qū)服務(wù)中需包含勞動教育。對此，寄宿制中學教師需積極研究開發(fā)出寄宿制中學校本課程，編制一套勞動教育校本教材，加深學生對勞動教育的認識，提高勞動課程的發(fā)展水平，從而構(gòu)成出“勞動教育課程網(wǎng)絡(luò)”。從垂直角度來看，它被劃分為國家課程、地方課程和校本課程三個層次；從橫向角度來看，可明確“學科+勞動教育”和“活動+勞動教育”兩種模式，從而使寄宿制中學勞動教育與學科、活動、生活、服務(wù)等多個領(lǐng)域進行融合，由此最大限度地發(fā)揮勞動教育在寄宿制中學全過程育人中的重要作用。（四）完善評價，強化勞動過程評價制度是對教育的客觀評價和肯定。勞動教育在教育教學中，其成效必須在考核環(huán)節(jié)中得到貫徹和體現(xiàn)。此過程，班主任應(yīng)著眼學生成長特點，運用多元的評估方法，特別是過程性評估。與此同時，在進行教育的過程中，班主任應(yīng)該將注意力集中到勞動活動的執(zhí)行結(jié)果上，并將學生對勞動技能、勞動習慣的掌握和培養(yǎng)作為一個整體，還有學生在參加勞動項目過程中的心得體會、實際感悟等方面。著重于勞動價值的培養(yǎng)，不斷指導學生理解、認同和踐行“勞動最光榮”“勞動最偉大”的理念，合理提高學生的勞動能力，使其自覺養(yǎng)成良好的勞動習慣，由此達到勞動育人的最終效果。例如，班主任可以采取表現(xiàn)性評價方式，通過評價情境、表現(xiàn)性任務(wù)、學生關(guān)鍵行為表現(xiàn)進行評價與分析，將重點放在任務(wù)的完成過程上，觀察、判斷和衡量學生的勞動素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。班主任要對學生的行為和評價進行清晰的指導，強化過程評價，使學生更好地投入勞動活動中。再如，班主任可以圍繞培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與勞動素養(yǎng)開展任務(wù)設(shè)計，其評價應(yīng)具備自我評價、學生互評、家長評價、班主任評價等綜合評價手段。三、結(jié)語綜上所述，《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育