基于校本教研助力教師發(fā)展的研究

摘

要：校本教研作為學(xué)校教育“校本性”的集中體現(xiàn)，是創(chuàng)辦特色學(xué)校、加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)的重要支撐。各類學(xué)校因時(shí)因地制宜開展校本教研的實(shí)踐研究，具有共同的路徑，都離不開理念、機(jī)制、隊(duì)伍的建設(shè)。文章依托特有項(xiàng)目建設(shè)，嘗試打造特色校本教研基地，以教師成長(zhǎng)為關(guān)鍵，緊扣“三個(gè)維度”，踐行校本教研的基本理念，總結(jié)可操作性經(jīng)驗(yàn)，用于推廣。關(guān)鍵詞：校本教研；教師發(fā)展；教育質(zhì)量習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中明確提出“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，是一項(xiàng)偉大而艱巨的任務(wù)”“未來五年是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家開局起步的關(guān)鍵時(shí)期”“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。人才是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教育，擁有一支德高業(yè)精的教師隊(duì)伍則是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不是單打獨(dú)斗，而是群體協(xié)作中的攜手共建、共享共贏，是在良好的師校、師師、師生關(guān)系基礎(chǔ)上形成的高質(zhì)量校本教研活動(dòng)中的成長(zhǎng)。筆者作為基礎(chǔ)教育學(xué)校管理中的一員，長(zhǎng)期致力于基于教育教學(xué)的校本教研建設(shè)；作為基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)一線的一員，長(zhǎng)期沉浸于基于教學(xué)真問題的研究。暨華中學(xué)作為國(guó)僑辦華文教育基地、教育部中外人文交流特色學(xué)校，在未來學(xué)校教育理念的指導(dǎo)下，發(fā)揮市級(jí)“新課程新教材示范學(xué)校”“普通高中校本教研基地”引領(lǐng)示范作用，聚焦學(xué)校校本教研，大力推進(jìn)課程與教學(xué)、督導(dǎo)與評(píng)價(jià)等綜合改革，打造教師學(xué)研共同體，教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，教研成果較為豐富。然而，該校的校本教研質(zhì)量與時(shí)代發(fā)展還不夠匹配，還要在教研形式的多樣性、教研內(nèi)容的深入性、教研的本校特色、教研的對(duì)外影響力上下功夫；還要在增強(qiáng)教師培養(yǎng)的針對(duì)性，加大名師、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)力度上下功夫；還要在激勵(lì)教師教研積極性、提升科研素質(zhì)上下功夫；還要在提升科研成果的品質(zhì)上下功夫。為此，校本教研還需要依托項(xiàng)目聚焦校本特色，由基本活動(dòng)、成果提煉上升到教研文化的打造與浸潤(rùn)，并形成常態(tài)、科學(xué)、高效、品質(zhì)的校本教研機(jī)制，用于助推教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效發(fā)展，從而穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量。一、打造校本文化理念，樹立“和融”發(fā)展目標(biāo)“和融”文化校本教研是在教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》的精神指導(dǎo)之下開展的，突出與落實(shí)了“新時(shí)代、新課標(biāo)、新高考、新教材”四個(gè)關(guān)鍵詞，內(nèi)隱“勵(lì)毅博卓，臻于至善”的校訓(xùn)精神以及“博學(xué)敬業(yè)，慈懷善教”教風(fēng)等校園文化理念，專門打造特色校本教研，通過構(gòu)建開放人文的校本教研機(jī)制，建立完善的校本教研制度，建設(shè)學(xué)校課程文化，創(chuàng)造性實(shí)施好課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，鍛造一支傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，面向世界、面向未來的德高、博學(xué)、善教的現(xiàn)代化教師隊(duì)伍?！昂腿凇蔽幕１窘萄?，形成了三個(gè)共識(shí)：（一）領(lǐng)悟未來理念，提高教育團(tuán)隊(duì)的前瞻性通過各種形式加強(qiáng)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)、教師隊(duì)伍關(guān)于“未來學(xué)校”理念的學(xué)習(xí)，樹立新時(shí)代背景下的“教育危機(jī)”意識(shí)，從理論和實(shí)踐層面進(jìn)行分析，明確未來學(xué)校的內(nèi)涵、特征與可行的實(shí)踐方式等，強(qiáng)化教育理念的更新意識(shí)。（二）融入文化觀念，突出教育教學(xué)的校本性堅(jiān)持“四個(gè)自信”，牢記文化育人的教育使命，弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，結(jié)合地域文化，融入校本文化，打造特色鮮明的文化課程，培養(yǎng)受文化浸潤(rùn)的“文化先生”與“文雅學(xué)生”。（三）聚焦學(xué)研概念，增強(qiáng)教育落地的實(shí)效性在師師、師生、師校中打造師生學(xué)研共同體，以學(xué)為先、以研益智，牢固樹立師生終身學(xué)習(xí)觀，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)造就師生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的高階思維，讓師生在科學(xué)的評(píng)講中找到學(xué)習(xí)的成就感，讓“和樂啟智”校本理念在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中找到抓手，進(jìn)而落地。二、建立優(yōu)化三維機(jī)制，形成科學(xué)發(fā)展路徑（一）建立“求知—踐行—善育”的教師教研梯級(jí)成長(zhǎng)機(jī)制一是基于校本問題開展理論學(xué)習(xí)，是為個(gè)性化“求知”。本著“問題即研究任務(wù)”的思想，以學(xué)校為情境，遵循“為了學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”“基于學(xué)?！比齻€(gè)原則，研究校本特色、校本問題，探究“小問題”“真問題”，基于“問題”，開展針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)。二是定位教師專業(yè)發(fā)展提升，是為教師智慧“踐行”。基于新時(shí)代接入前沿理論與新課程教學(xué)，有意識(shí)地主動(dòng)培養(yǎng)教師，特別是通過主題教研、網(wǎng)絡(luò)教研、活動(dòng)教研等形式加強(qiáng)同伴互助、學(xué)習(xí)共同體的打造以及教學(xué)模型建構(gòu)等。三是善用案例教學(xué)研究與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是為人本“善育”。教師教研要體現(xiàn)出過程性的發(fā)展，愛用案例、善用案例，將過程性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)充分運(yùn)用在教師教學(xué)成長(zhǎng)檔案與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展檔案中，關(guān)注人的培育與成長(zhǎng)。（二）形成“共生—共情—共贏”的學(xué)校教研生態(tài)發(fā)展機(jī)制一是建立有利于學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的“共生”教研生態(tài)系統(tǒng)，避免形式化、疲勞化、無效化的教研活動(dòng)。同時(shí)充分打造“師生、師師、師校”的學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。二是搭建教師溝通交流、互助合作實(shí)踐的多樣化“共情”平臺(tái)。即搭建實(shí)時(shí)、方便、高效的暢聊平臺(tái)與推廣平臺(tái)，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等搭建線上線下的交流通道，達(dá)到校內(nèi)外教師群體的“共情”效果。三是完善教育教學(xué)教研成果共建、共治、共享的“共贏”體系。學(xué)校通過制度、平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)教研資源的有效開發(fā)與管理，提煉物化教研成果，并予以肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，提升教師的教學(xué)水平與職業(yè)幸福感，也將優(yōu)質(zhì)資源予以共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)資源的傳承與優(yōu)質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)校發(fā)展的互利共贏。（三）拓寬“聚點(diǎn)—跨線—帶面”的學(xué)科教研三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制一是以聚焦優(yōu)勢(shì)學(xué)科為點(diǎn)。學(xué)校從優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)勢(shì)學(xué)科入手，同時(shí)注意學(xué)科均衡。依托現(xiàn)有兩大市級(jí)學(xué)科課程創(chuàng)新基地、一個(gè)華文教育國(guó)家基地，帶動(dòng)人文歷史藝術(shù)體育學(xué)科的發(fā)展；依托團(tuán)中央“小平科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”“人工智能和創(chuàng)新教育示范基地”，重點(diǎn)打造數(shù)理化、科技等自然科學(xué)學(xué)科；以“脫口英語(yǔ)、校園廣播電視、心理健康教育、紙藝創(chuàng)新”四個(gè)市級(jí)精品課程為引領(lǐng)，打造各學(xué)科的精品校本課程。二是以跨界整合學(xué)科為線。學(xué)校課程特色“跨學(xué)科整合”，以“課程、課堂”教學(xué)為中心，重點(diǎn)開發(fā)跨學(xué)科整合的課程資源，積極開展案例教學(xué)教研實(shí)踐研究，形成案例研究特色。三是以帶動(dòng)區(qū)域教研為面。以優(yōu)勢(shì)學(xué)科教研帶動(dòng)弱勢(shì)學(xué)科，帶動(dòng)校內(nèi)教研發(fā)展，進(jìn)而走進(jìn)區(qū)域教研的中心去接受學(xué)科領(lǐng)域的同行審視，激發(fā)區(qū)域思維碰撞，帶動(dòng)大區(qū)域的教研實(shí)踐。三、精深細(xì)實(shí)開展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師全面發(fā)展（一）以制度為法抓教研管理，提高工作規(guī)范的信度從宏觀、中觀、微觀三個(gè)角度建立普適與個(gè)性化的相對(duì)完整的制度體系。宏觀把握校本教研的目的、意義、性質(zhì)，正確解讀國(guó)家有關(guān)校本教研的方針、政策；中觀要把開展校本教研的責(zé)任和義務(wù)以制度的形式“固定”下來，如“教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄分析制度”“骨干教師定點(diǎn)服務(wù)制度”“學(xué)習(xí)研究制度”和“活動(dòng)評(píng)價(jià)制度”，要體現(xiàn)校本教研的參與、服務(wù)、協(xié)調(diào)、推動(dòng)、督導(dǎo)和評(píng)估作用，以推動(dòng)學(xué)校學(xué)科校本教研全面、深入、均衡的發(fā)展；微觀認(rèn)真研究課程功能、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理，及時(shí)解決教學(xué)實(shí)際中的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律。如完善“校本教研理論學(xué)習(xí)制度”“校本教研集體備課制度”“校本教研聽、評(píng)課制度”“課堂教學(xué)問題專題研究制度”“課堂教學(xué)反思制度”“校本教研評(píng)價(jià)考核制度”等一系列校本教研制度，使學(xué)校校本教研的開展逐步走向制度化、規(guī)范化。（二）以師學(xué)為先抓教育質(zhì)量，探究教師發(fā)展的角度從時(shí)間、方法與平臺(tái)三個(gè)維度全面培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，糾正教師不愿學(xué)、不能學(xué)、不善學(xué)的惰性習(xí)慣。思考有效方式，促進(jìn)教師做好“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”三部曲，在教學(xué)常規(guī)之外，利用“教研組和備課組活動(dòng)、暨華大講堂、跟崗實(shí)習(xí)、外出培訓(xùn)”等方式，開展集中學(xué)、分散學(xué)，分主題、分時(shí)段、分對(duì)象、分學(xué)科、分形式的各類學(xué)習(xí)，將終身學(xué)習(xí)理念落實(shí)到教師發(fā)展與教學(xué)管理中，既要考慮學(xué)習(xí)的持久性，也要考慮學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)校培養(yǎng)教師，思考如何培養(yǎng)做學(xué)生的為學(xué)、為事、為人的“大先生”。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)，為學(xué)校建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，以研究員、高級(jí)教師為引領(lǐng)，擴(kuò)展市級(jí)骨干、區(qū)級(jí)骨干教師隊(duì)伍，在中青年教師隊(duì)伍中，力爭(zhēng)培養(yǎng)出“特級(jí)教師、最美教師、學(xué)科帶頭人、學(xué)科名師”，為集團(tuán)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。（三）以平臺(tái)為基抓行動(dòng)落實(shí)，提高教育實(shí)踐的深度搭建“青藍(lán)工程”平臺(tái)，實(shí)施優(yōu)秀青年教師選拔培養(yǎng)計(jì)劃，啟動(dòng)青年教師素質(zhì)提升工程。整合校內(nèi)外資源，形成具有本校特色的青年教師培訓(xùn)機(jī)制，發(fā)揮教學(xué)名師和優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，以新老結(jié)對(duì)為基本形式，鼓勵(lì)青年教師參與組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)施對(duì)青年教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)。實(shí)施名師培育計(jì)劃，創(chuàng)新名師培育模式，建立遞進(jìn)式、個(gè)性化、常態(tài)性的培養(yǎng)機(jī)制，完善名師梯隊(duì)建設(shè)，制訂名師評(píng)選管理辦法，推動(dòng)名師工作室的建設(shè)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色；通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、學(xué)術(shù)帶頭人，努力造就一支在市區(qū)具有一定影響的教師骨干隊(duì)伍。舉辦論壇沙龍與網(wǎng)絡(luò)教研，營(yíng)造積極活潑的教研氛圍，激勵(lì)教師成長(zhǎng)，加強(qiáng)教師之間的學(xué)術(shù)交流，探討教科研方法，交換教學(xué)心得，共享教科研信息。（四）以高效為要抓課程改革，拓展課堂內(nèi)容的跨度首先，課程改革堅(jiān)定以新課標(biāo)為教學(xué)實(shí)施的主要參考指南，保證課程實(shí)施的科學(xué)性。利用好市級(jí)“新課程新教材示范?！逼脚_(tái)，內(nèi)外觸動(dòng)，以平臺(tái)建設(shè)為中心，發(fā)布各學(xué)科的教研任務(wù)，促進(jìn)課程的改革實(shí)施。其次，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，在“大概念”引導(dǎo)下、“大單元”整合下實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合的課程重組。適當(dāng)開展跨學(xué)科課程建構(gòu)教研活動(dòng)，倡導(dǎo)跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以構(gòu)建融會(huì)貫通的課程體系。融通國(guó)家課程、地方課程、校本特色課程，指向?qū)W生認(rèn)知、能力、素養(yǎng)和情感高階目標(biāo)的達(dá)成，建設(shè)學(xué)生閱讀課程、學(xué)段銜接課程、拔尖人才培養(yǎng)課程、科學(xué)創(chuàng)新課程、中外人文交流課程、心理健康教育課程、紙藝體驗(yàn)與創(chuàng)造課程、強(qiáng)健體魄課程、生活教育課程等，形成獨(dú)具特色的校本課程體系。（五）以科學(xué)為準(zhǔn)抓督導(dǎo)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教育管理的效度以教師發(fā)展中心為業(yè)務(wù)培訓(xùn)部門，成立校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組，針對(duì)教研組、備課組校本教研基層組織單位，重點(diǎn)做好三類評(píng)價(jià)：一是以“評(píng)價(jià)內(nèi)容重構(gòu)”為引領(lǐng)的學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)，二是以“評(píng)價(jià)方式變革”為導(dǎo)向的教師個(gè)性化評(píng)價(jià)，三是以“評(píng)價(jià)技術(shù)革新”為導(dǎo)向的學(xué)校大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)內(nèi)容的精細(xì)化、評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性化、評(píng)價(jià)技術(shù)的可視化改革，評(píng)價(jià)能夠更為準(zhǔn)確和全面。（六）以品質(zhì)為標(biāo)抓項(xiàng)目科研，助推綜合發(fā)展的高度一是樹立科研意識(shí)，弱化科研成績(jī)的功利意識(shí)，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)教師個(gè)體和學(xué)科團(tuán)隊(duì)開展基于教學(xué)實(shí)踐問題的真研究。二是發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，利用好學(xué)?，F(xiàn)有的科研項(xiàng)目，強(qiáng)化“課題—課程—基地”的縱向建設(shè)，同時(shí)做好“課程—社團(tuán)—課堂”的橫向建設(shè)，學(xué)科以點(diǎn)帶面，研究難度逐級(jí)上升，逐步擴(kuò)大與深化，增強(qiáng)研究的科學(xué)性與實(shí)效性。三是促進(jìn)科研物化成果的品質(zhì)化發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)科研結(jié)果的推廣與運(yùn)用，通過再實(shí)踐來增強(qiáng)研究結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)性。