新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑解析

摘

要：隨著高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和完善，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為高中教師開展教學(xué)活動的重點?；瘜W(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新修訂的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整自己的教學(xué)方式、評價方式，更新自己的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖耍恼轮貜拈_展探究活動、密切聯(lián)系學(xué)生生活實際、落實分層教學(xué)和更新評價方式四個角度入手，對如何在新課標(biāo)下開展高中化學(xué)教學(xué)活動以加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)，推動學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；新課標(biāo)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出要“以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，充分發(fā)揮化學(xué)課程的整體育人功能，構(gòu)建全面發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系”。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)按照普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)一步更新自己的高中化學(xué)教學(xué)策略，促使學(xué)生成為社會所需要的優(yōu)秀人才。一、開展探究活動，提升探究能力探究能力是從事化學(xué)研究必須具備的素質(zhì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，開展實驗探究活動至關(guān)重要。因此，教師需要從設(shè)計有趣的探究活動入手。詳細(xì)來看，教師在設(shè)計探究活動，提高學(xué)生探究能力之時，主要可以從以下兩個方面入手：第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。真理的產(chǎn)生一般都是由提出問題開始的，開展化學(xué)學(xué)習(xí)也是如此。因此，在開展化學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)嘗試著創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉和喜歡的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定情境中。而后通過設(shè)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，使得學(xué)生在回答問題和主動思考問題的過程中，把被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為主動的探索狀態(tài)，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，推動素質(zhì)教育要求的有效落實。第二，由淺入深地提高學(xué)生的探究精神。學(xué)習(xí)本身就是一個循序漸進(jìn)的過程，提高學(xué)生的探究精神也需要開展由淺入深的教學(xué)活動。在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)緊密分析每一節(jié)課之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，并且引導(dǎo)學(xué)生把握這些內(nèi)在聯(lián)系，保證學(xué)生在開展探究活動時，有較為完善的知識體系作為基礎(chǔ)。讓學(xué)生在把握化學(xué)學(xué)科規(guī)律和特點的基礎(chǔ)之上，由淺入深地進(jìn)行思考，回答化學(xué)問題，提升探究能力。例如，教師在教授“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”這部分內(nèi)容時，可以安排討論和質(zhì)疑兩個環(huán)節(jié)用于提高學(xué)生的探究能力。在本節(jié)課正式開展之前，教師需要讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作，思考本節(jié)課主要講解的內(nèi)容是什么，并且在預(yù)習(xí)的過程中提出自己的問題，了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些。這樣一來，教師就能夠讓學(xué)生帶著問題出發(fā)開展學(xué)習(xí)活動，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)的方向，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)生的探究精神，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。需注意的是，在此過程中，學(xué)生可能會存在各種各樣的疑問。這個時候，教師不應(yīng)該代替學(xué)生回答這些疑問，更不應(yīng)該直接給出這些疑問的正確答案，而是應(yīng)當(dāng)嘗試著鼓勵學(xué)生自主開展探究活動，自主進(jìn)行討論甚至爭論，在思維的碰撞中把握化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生能夠更為深刻地理解本節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高。二、密切聯(lián)系生活，培養(yǎng)社會責(zé)任感化學(xué)與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系，因此在開展化學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活，在加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解的同時，也可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，滿足《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中“結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的與化學(xué)有關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力”的要求。詳細(xì)來看，教師主要可以從以下兩個角度入手：第一，借助角色扮演的方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任感?；瘜W(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在生活中的應(yīng)用非常廣泛，而化學(xué)工作者也總是出現(xiàn)在人們生活中的各個角落。因此，教師可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式，讓學(xué)生深刻體會到化學(xué)工作者身上展現(xiàn)出來的專業(yè)的科學(xué)精神以及崇高的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。為此，教師需要為學(xué)生營造出特定的教學(xué)情境，并在教學(xué)情境中讓學(xué)生親身體驗。第二，充分利用化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。在教學(xué)化學(xué)實驗時，教師可以通過讓學(xué)生認(rèn)識到實驗本身具有的危險性，如果操作不當(dāng)、不夠細(xì)心，就可能會導(dǎo)致危險的發(fā)生。在實際生活中，如果化學(xué)工作者操作不當(dāng)，不僅會導(dǎo)致他們自身的生命健康受到威脅，還可能會導(dǎo)致身邊人和周邊居民的生命安全受到威脅。所以教師可以在教學(xué)化學(xué)實驗時，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和科學(xué)精神，使學(xué)生認(rèn)識到在生產(chǎn)過程中，擁有安全意識的重要性，同時要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和社會責(zé)任感。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“弱電解質(zhì)電離、鹽類水解”這一課時，可以引入“鈉與水的反應(yīng)”這一實驗活動。從整體上來看，由于鈉非?；顫?，又極其容易與水發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生大量的氫氣，所以非常容易發(fā)生爆炸。所以如果學(xué)生沒有仔細(xì)按照教師所教授的實驗重點和規(guī)范的流程開展實驗操作活動，就很容易發(fā)生一定的危險。為此，教師需要率先為學(xué)生講解本次實驗中，需要注意以下四點：第一，選擇大小合適的鈉塊兒，避免鈉過大，而導(dǎo)致鈉與水反應(yīng)過于激烈，出現(xiàn)爆炸的問題；第二，在實驗前要戴好手套和護(hù)目鏡，保護(hù)眼睛和手；第三，要輕輕地將鈉放入水中，避免鈉片飛濺；第四，要及時清理鈉與水反應(yīng)實驗后的實驗器材、實驗工具和實驗場地。而后，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到此次實驗中有哪些注意事項之后，教師可以為學(xué)生播放一些在日常生活中出現(xiàn)的，未認(rèn)真做好實驗，未按照步驟操作實驗后發(fā)生的事故的視頻，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到如果不按照既定的步驟操作實驗，就可能會發(fā)生實驗事故，進(jìn)而起到警醒作用，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和社會責(zé)任感，提高學(xué)生的科學(xué)精神。三、落實分層教學(xué)，適應(yīng)多樣化需求學(xué)生之間的知識基礎(chǔ)、理解能力、化學(xué)素養(yǎng)等多方面都存在一定的差距，所以在化學(xué)教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等方面的客觀差距，借助因材施教的方式，嘗試設(shè)置滿足學(xué)生多元發(fā)展需求的高中化學(xué)課程，通過有層次、多樣化、可選擇的化學(xué)課程，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在保證學(xué)生共同基礎(chǔ)的前提下，引導(dǎo)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的多樣化需求。只有這樣，教師才能夠真正滿足不同學(xué)生實現(xiàn)自我成長和發(fā)展的需求，促使學(xué)生的多方面能力都可以得到有效培養(yǎng)。為此，教師需要落實分層教學(xué)，適應(yīng)多樣化需求。詳細(xì)來看，教師可以采用分層目標(biāo)教學(xué)法，給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)。教師可以在備課的環(huán)節(jié)落實分層目標(biāo)教學(xué)法，針對學(xué)生自身的差異，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分層，并且結(jié)合分層的實際情況，有效處理教材，在了解教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)之上，將每一個課時的教學(xué)目標(biāo)都劃分出高、中、低三個層次，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。在上課時，教師也可以進(jìn)一步落實分層目標(biāo)教學(xué)法，并為每個層次的學(xué)生都設(shè)定好他們能夠在努力后達(dá)到的目標(biāo)，保證每一個學(xué)生都能夠在化學(xué)課堂中學(xué)有所得，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感。讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也可以學(xué)習(xí)和掌握一些基礎(chǔ)的概念知識，讓學(xué)生通過做一些簡單的實驗，并觀察實驗現(xiàn)象的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，教師可以讓一些成績較差的學(xué)生感受到成功的快樂，體會到成就感，并在此基礎(chǔ)上不斷提高他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。例如，教師在講解“氯水的成分和性質(zhì)”這一部分內(nèi)容時，可以根據(jù)自己對教材和學(xué)生的掌握和了解情況，將目標(biāo)分為三個層次。引導(dǎo)高層次的學(xué)生掌握氯水的成分主要包括什么，并且理解氯水與不同化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)后，體現(xiàn)的不同微粒的性質(zhì)，進(jìn)而能夠通過設(shè)計實驗的方式來驗證各個微粒的性質(zhì)。而中等層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是掌握氯水的成分，并且能夠充分分析不同反應(yīng)中體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。而低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。這樣一來，教師可以圍繞著化學(xué)實驗等化學(xué)活動，“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力”，使得不同層次的學(xué)生都可以參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中不斷提高自己的綜合能力。四、更新評價方式，推動教學(xué)評一體化教師的評價對學(xué)生而言有著重要的指導(dǎo)作用，學(xué)生可能會根據(jù)教師的評價來調(diào)整自己接下來的學(xué)習(xí)方向，也可能會根據(jù)教師的評價來找到自己的不足之處，并及時進(jìn)行改正。因此，教師需要在高中化學(xué)的教學(xué)階段積極調(diào)整、更新自己的評價方式，順應(yīng)當(dāng)前高中學(xué)科課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，推動教學(xué)評一體化，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價，依據(jù)化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，積極倡導(dǎo)教學(xué)評一體化，使每個學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展”。在實際教學(xué)高中化學(xué)的過程中，教師主要可以從以下角度入手：第一，采取引導(dǎo)性的評價，引導(dǎo)學(xué)生思考。高中化學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)評價理念，嘗試用引導(dǎo)性的話語來評價學(xué)生。從學(xué)生的角度看，引導(dǎo)性的話語不僅能引發(fā)他們深度思考，讓他們在教師的指引下學(xué)習(xí)，還可以消除他們因教師過于頻繁地使用“很好”“好”等平淡的詞匯，而產(chǎn)生排斥的心理。第二，根據(jù)學(xué)生的實際情況，嘗試優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)評價的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)評價的過程中，教師的評價往往會更加重視知識而輕視能力，更加重視能力而輕視習(xí)慣，這種評價偏向會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力無法得到培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受阻。那么，教師應(yīng)當(dāng)嘗試著從質(zhì)疑能力、實踐能力、探究能力、舉一反三能力等多個角度對學(xué)生進(jìn)行評價，使得學(xué)生得到的評價更為科學(xué)合理，使得學(xué)生的努力方向更加清晰。第三，教師要緊密聯(lián)系實際生活，使學(xué)生成長為社會所需要的人才。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，需要緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會對人才的要求。這樣一來，教師才能夠讓學(xué)生有意識地開展一些與生活實際聯(lián)系的化學(xué)學(xué)習(xí)活動，推動學(xué)生健康成長。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識有機(jī)化合物”這一課時，可以嘗試著更新自己的教學(xué)評價方式，用一些引導(dǎo)性的話語引導(dǎo)學(xué)生思考這部分主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生具備分析自己學(xué)習(xí)中遇到的問題的能力，具備解決問題的能力。這樣一來，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的思考能力和質(zhì)疑精神，綜合提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。除此之外，在實際的教學(xué)過程中，教師也可以嘗試將口語與手勢進(jìn)行結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行評價，使得自己的想法表現(xiàn)得更加明確，使得學(xué)生所接受的評價也更加具有活力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。教師還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，通過互評的方式來了解自己與其他同學(xué)之間的差距，這會使