學科核心素養(yǎng)下的英語教學模式研究

摘

要：學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。廣大教師要始終圍繞學科核心素養(yǎng)展開學科教學，增強英語新課程改革的責任感與使命。隨著學習方式的變革，創(chuàng)新成為課程改革的現(xiàn)實需要，先進的學習方式需要與之相適應(yīng)的教學思維方式和教學方法。因此，教學者要從一個全新的角度去觀察教學領(lǐng)域所發(fā)生的革命性變化，提出和倡導全新的教學理念，并反映新時代所需要的創(chuàng)新思維，文章將基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行英語教學模式的探討。關(guān)鍵詞：英語教學；核心素養(yǎng)；教學模式一、語言能力培養(yǎng)的教學模式隨著英語課堂教學的發(fā)展，英語課堂教學方法研究得到進一步深化。目前，存在各具特色的教學方法，按語言能力分類，或側(cè)重閱讀能力的書面語言，或側(cè)重交際能力口頭表達等。教師應(yīng)根據(jù)不同語言環(huán)境和語言對象，采取一種或幾種容易被接受的教學方法。（一）聽說法聽說法教學主要操練方式：1.不同角色間對話（RolesPractice）：通過不同角色操練切換導入課堂教學，強化學生記憶操練對話，必要時，教師可以承擔其中某個角色。當學生基本熟悉一個角色的對話內(nèi)容后，進行分角色對話?；居涀υ捄?，配對進行對話表演。2.重復性操練（RepetitionDrill）：教師先示范操練內(nèi)容，而后學生準確迅速重復該句子，此技巧對掌握對話式的操練內(nèi)容效果尤為明顯。3.鏈式操練（ChainDrill）：教師與某個學生互動來開始鏈式操練，該生與教師互動之后，轉(zhuǎn)身再與身后的同學進行互動，構(gòu)成以互動為基礎(chǔ)的鏈式操練。4.句子結(jié)構(gòu)變換操練（SlotSubstitutionDrill）：教師有目的的挑選對話中需要著重掌握的句子，設(shè)計詞語或短語填空，并進行表達操練。5.“緊逼式”對話操練（PressingPractice）：學生快速回答教師具有隨意性和跳躍性且緊逼式的提問。而后學生之間進行相互類似的話題快速問答。聽說法課堂教學模式使得學生操練對話后，掌握了教材中重要的句型結(jié)構(gòu)，完成了課程任務(wù)，提升了語言表達能力。但需注意其缺點為：機械的操練脫離真實的語言環(huán)境，偏離了語言交際中的語言情境和語言文化要素，不能在實際交流中有效運用，造成大量無意義的表達。課堂教學中過于糾錯的做法會扼殺學生的積極性。（二）直接法與聽說法相似，直接法也著重培養(yǎng)學生熟練操作語言技能，倚重朗讀、效仿和記憶，注重口語和語音教學等。而直接法鼓勵學生用英語思維，直觀感受英語語言與客觀事物之間的直接聯(lián)系。直接法是以學生的語言交流為目的的英語課堂教學模式。從而能夠在真正的英語交流場合中與不同的對象進行有效的交際。學生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，角色變得更加積極主動。教師不再單純講授知識點，而是設(shè)計各種場景鼓勵學生進行交際活動，學生成為課堂的主角。教學內(nèi)容以創(chuàng)設(shè)學生的實際交際為依據(jù)，學生能夠?qū)W以致用，擺脫“知識的被動接受者”的地位。直接法的缺點是忽視本族語的作用。因中外文化形成、意識形態(tài)以及社會制度的差異，加之受詞匯量的限制，學生理解抽象詞匯存在障礙，教師即使花許多時間和文字解釋某一概念和詞句，效果仍舊不佳，學生仍存在一知半解現(xiàn)象。若用本族語教學能避免造成理解上的錯誤。（三）語法翻譯法教師使用語法翻譯法教學把難句子譯成中文，并使用語法規(guī)則進行解釋會省掉許多麻煩，學生也加深了對文章句子的理解。如例句：“Theyshouldbelievethateachofthemisabletodealwithsomethingwellandthatwhentheydiscoverwhatitis，theycanworkuntiltheysucceed.”這是一個復合句?！癟heyshouldbelieve”是主句，“thateachofthemisabletodealwithsomethingwell”和“whentheydiscoverwhatitis，theycanworkuntiltheysucceed”是主句謂語動詞believe的兩個賓語從句，然后對第二個賓語從句進行分析，“whentheydiscoverwhatitis”是狀語從句。在這個狀語從句中的“whatitis”是賓語從句，“untiltheysucceed”又是一個狀語從句。綜上所述，在課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，采用適合本班學生的教學方法，發(fā)揮各種教學法的優(yōu)點，擯棄缺點，優(yōu)化英語教學方式，提高課堂教學質(zhì)量。二、思維品質(zhì)提升的教學模式（一）交流信息活動（Informationcommunicationactivity）交流信息活動是指師生或生生之間通過某種形式互通信息，以解決某個問題或者完成某項任務(wù)。其特點是學生必須選擇有用的交流信息，并保持信息的完整性（Fullness）和準確性（Accuracy）。例如，教師向?qū)W生提出如下一些問題：1.Whatisasavingaccount？2.Canyoutakemoneyoutofasavingaccountatanytime？3.Whatistheinterest？DoeseverybankgivethesameinterestinShanghai？4.Whatdoesthe“deposit”mean？讓學生利用課余時間尋找答案。下一堂課，學生上臺扮演顧客和銀行職員進行信息交流，并要求所交流信息具備完整性和準確性。（二）思考推理活動（Thinkingjudgmentactivity）這項活動和交流信息活動一樣，需要接收信息和發(fā)出信息，但與交流信息活動不同的是，在思考推理活動中，教師提供一些信息，讓學生從中推導出未知信息。發(fā)出的信息與接收的信息是不一樣的，因為前者是由后者推斷出來的。例如，下列“狼、山羊和蔬菜過河”故事，Amanstandingbyariver，togetherwithhiswolf，goatandvegetables，wishestocrosstheriver.Hecanjustcarryonlyoneofthematatime，forhisboatissmall.Asisknowntoeveryone，thewolfcaneatthegoatorthevegetablescanbeeatenbythegoatoncethemanhasgoneaway.Decidehowhecangetacrosstheriverwithoutdamaginganyofthem.由學生自行思考并討論解決辦法。（三）表達觀點活動（Opinionexpressionactivity）學生思考教師提供的主題，確定和表達自己的傾向、感情或態(tài)度等。學生可以用真實信息來論證自己的觀點，但觀點的正確或錯誤并無客觀標準，允許學生對某一情境存在不同的反應(yīng)。例如：Pleasedescribetheobjectofcomputerfromthefollowingpointofview.1.Youareanancientman.2.Youareamodernman.3.Youarefromanouterplanet.4.Youarefromthefuture.各組做完后，選擇一個最佳答案，向全班做出描述。三、學習能力提升的課堂教學模式學習能力培養(yǎng)策略由元認知策略（計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）、認知策略（復述策略、精加工策略、組織策略）、交際策略和情感策略四部分組成。據(jù)此，主要從以下幾方面分析：（一）學生需要自主計劃從培養(yǎng)學生元認知策略角度來看，自主計劃為：1.習前階段（Pre-recognitionstage），即清楚了解將要學習的材料大意及一些重要概念。利用自己擁有的知識對所學內(nèi)容進行預(yù)測，以及對要完成的學習任務(wù)所涉及的英語語言功能和形式進行判斷。2.注意階段（Attentionstage），注意階段又分為：一是集中注意階段：學習者在完成事先計劃的學習任務(wù)過程中，始終保持自己的注意力。關(guān)注文章重要信息，忽略干擾性信息。二是選擇注意階段：事先明確注意學習任務(wù)中存在的某些典型特征或情境細節(jié)。注意文章關(guān)鍵詞、重要概念或語言標記。3.自我管理（Self-managementstage），即明白順利完成學習任務(wù)的各項指標并盡量創(chuàng)造條件?？刂谱约旱恼Z言行為，有效利用自己語言知識，利用課堂之外的機會使用所學語言知識。對命令，人們與生俱來便有一種潛在的抵制心理，自主是人們自然而然的一種追求。每個學生都希望有自我選擇的權(quán)利，而不是被迫參與不喜歡的活動。因而，在教學中教師應(yīng)當還給學生自主的權(quán)利，鼓勵其主動地從事學習活動。教師應(yīng)做到讓學生自主決定完成教師布置的學習目標的方式；若是可以的話，讓學生自主安排課堂教學程序；學生可以自主決定完成作業(yè)的時間、地點和方式；在心理上給足學生課堂上的學習安全感，使其不會擔心受到他人的嘲諷和批評，從而敢大膽地發(fā)表自己的觀點和看法；要是需要對學生的行為加以限制，應(yīng)給予合情合理的解釋，并表示虛心接受不同的意見；讓學生自己審查自己的不良舉止，盡可能不懲罰；鼓勵學生自己擬訂學習目標，自己監(jiān)控自己的學習活動；盡可能地讓學生自己評估自己的行為，培養(yǎng)其對自己行為負責的意識。（二）學生需要自主監(jiān)控自主監(jiān)控是指學習者在完成學習任務(wù)的過程中對自己的語言理解和語言行為加以核查、確認或修正。自主監(jiān)控階段包括兩個方面的語言行為：1.自我監(jiān)控（Self-monitoring），包括輸入監(jiān)控、輸出監(jiān)控、策略監(jiān)控、計劃監(jiān)控等。例如，閱讀過程中，教師引導學生說出對文章的理解，以培養(yǎng)學生思考、預(yù)測、驗證等閱讀習慣，提高自我監(jiān)控能力。2.核查監(jiān)控（Checking-monitoring），學生對自己學習行為的監(jiān)控能力反映其元認知水平的高低。通過對學習過程的監(jiān)控，學生核查自己原先的預(yù)測是否與目前正在學習的內(nèi)容相符合。例如，教師在給學生布置學習任務(wù)后，由學生通過聽說、閱讀等學習過程，經(jīng)討論并歸納出具有規(guī)律性的知識，實現(xiàn)培養(yǎng)學生分析歸納的策略能力。引導學生發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決問題是培養(yǎng)學生自主監(jiān)控的有效手段，參與發(fā)現(xiàn)問題及解決問題活動，不但能夠發(fā)展學生的語言運用能力、問題解決能力，而且學生的閱讀策略、聽力策略、交際策略也得到不同程度的提高。因此，可用于聽力教學、閱讀教學、口語教學和寫作教學。（三）學生需要自主評價自主評價包括以下方面：1.輸出評價：即任務(wù)完成后核查自己是否完成學習任務(wù)。2.語言行為評價：即評判自己在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)。3.能力評價：即評判自己完成學習任務(wù)的能力。4.策略評價：即評判自己在完成學習任務(wù)過程中學習策略的使用情況。5.語言掌握評價：即評判自己對英語知識運用的掌握情況。在評價階段，學生通過評判自身的語言行為，能夠了解對知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)不足之處，及時改正。評價活動包括學生的個體活動、學生之間的合作活動以及教師為主導的教學活動。在評價過程中，教師要評估學生較高層面的語言理解，關(guān)注學生習得輸出的意義而非語法的精確度。自主評價尤其強調(diào)教師引導學生對所使用的學習策略進行反思，鼓勵將所掌握的學習策略運用到新的學習任務(wù)中。因此，自主評價既能夠促使學習者對自己的學習活動，尤其是在完成任務(wù)過程中遇到的困難進行系統(tǒng)的評價，又能促使學生在新的學習任務(wù)中再次嘗試所掌握的學習策略和技巧。（四）情感策略在教學中的運用營造民主和諧的教學環(huán)境，應(yīng)遵循以下原則：寬容為前提，和諧為特征，協(xié)商為方式，發(fā)展為目的。包括寬松民主的氛圍、良好的關(guān)系、平等相待的尊重、互幫互學的合作精神、同舟共濟的榮譽感等。教師應(yīng)以飽滿的熱情、廣闊的視野、平等的心態(tài)，去激發(fā)學生活力，用愛心點燃學生的熱情。學生發(fā)自心底體驗到來自教師的健全的人格魅力，會回饋以真誠的合作、協(xié)作學習、雙向交流。四、文化意識培養(yǎng)的教學模式普通高中英語課程標準設(shè)定思想目標、心理目標和能力目標三大宏觀目標。三大目標相互影響，互為前提，彼此促進。思想目標要求：理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識，了解不同文化的內(nèi)涵和背景，通過認識中西方文化差異來培養(yǎng)學生愛國主義精神。能就生活中的熱點問題，如環(huán)保、人口、時尚等表明自己的態(tài)度，再思考人與自然、人與社會以及人與人之間關(guān)系。教師應(yīng)在教學中充分挖掘教材內(nèi)部的文化意識因素?，F(xiàn)行教材題材豐富多彩，有許多優(yōu)秀、上進、正能量的文化意識的中外素材，也有許多與傳統(tǒng)文化及愛國教育有關(guān)的素材，如人