以問題意識(shí)為抓手培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力研究

摘

要：高階思維能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容與關(guān)鍵能力，只有培養(yǎng)與提升學(xué)生的高階思維能力，才能夠切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020修訂版）把“思維發(fā)展與提升”作為學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，把“發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)”作為課程目標(biāo)，足見對(duì)其的重視。而從問題意識(shí)切入來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，則是一種可操作、易效仿的方法。關(guān)鍵詞：問題意識(shí)；高階思維；課程改革發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，是當(dāng)今時(shí)代對(duì)學(xué)校教育的要求，也是此次課程改革的重要內(nèi)容。而培養(yǎng)與提升學(xué)生的高階思維能力，則是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要之義。學(xué)生的思維品質(zhì)提升了，才能說明其核心素養(yǎng)真正提高了。那么在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力呢？本研究認(rèn)為，以問題意識(shí)為抓手不失為一種可供操作與效仿的好方法。問題意識(shí)，即思維的問題性心理，在教學(xué)活動(dòng)中，指的是對(duì)所授內(nèi)容能夠有敏銳的感知與判斷，能夠?qū)φJ(rèn)知活動(dòng)中不明了的內(nèi)容產(chǎn)生困惑與探究的心理，并積極主動(dòng)去解決問題。本研究結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將談一談如何在高中語文教學(xué)中以問題意識(shí)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。一、利用交互式筆記培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生思維品質(zhì)的形成交互式筆記（InteractiveNoteMaking）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)效果顯著。學(xué)生使用這種方式來學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在前置學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中，它使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不再僅停留在掌握課文字詞、了解文章大意這一層面。帶著任務(wù)閱讀，以問題形式進(jìn)行信息處理，讓閱讀效果真實(shí)可見是交互式筆記的目的。學(xué)生在前置學(xué)習(xí)時(shí)如果能有意識(shí)地使用這種學(xué)習(xí)方式，也意味著其問題意識(shí)、思維品質(zhì)得到形成。當(dāng)然，作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生的前置學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，教師絕不能放任自流，讓學(xué)生完全自我摸索，而應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生掌握并使用交互式筆記這一學(xué)習(xí)方法。交互式筆記除了具備一般筆記的功能，即幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，還有一個(gè)重要的獨(dú)特功能——以此媒介與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生在使用這一工具時(shí)，需要遵循以下規(guī)則：分析文本的段落大意，劃分層次，能夠找出文章中的關(guān)鍵語句；把文章的標(biāo)題、各小標(biāo)題（或各自然段）轉(zhuǎn)換成問題的形式提出；根據(jù)問題搜集與提取文章中的相關(guān)信息；教師檢查或者讓學(xué)生互查他們對(duì)材料的理解與記憶程度；學(xué)生自主評(píng)估自己的理解程度，并用相應(yīng)的符號(hào)做好標(biāo)記，如：√=自己懂了，★=需要復(fù)習(xí)，？=這里有疑問。本研究以《細(xì)看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》（普通高中語文部編版必修）一文來說明交互式筆記對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)及促使學(xué)生思維品質(zhì)形成的重要作用，如表1所示。很顯然，學(xué)生以表格形式完成自主閱讀任務(wù)，會(huì)對(duì)該文的行文思路、主要觀點(diǎn)、所用論據(jù)有清晰的認(rèn)識(shí)，而這樣的閱讀方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思維品質(zhì)無疑有重要作用。二、以問題導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，讓思維在碰撞中走向高階“用問題來驅(qū)動(dòng)理解，只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)生過程、知識(shí)的內(nèi)在進(jìn)制及其方法論進(jìn)行深入研究，才能讓思維真正發(fā)生，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，實(shí)施問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)?！币环矫?，問題導(dǎo)向教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生生成新的、具有探究價(jià)值的問題；另一方面，用問題推動(dòng)的課堂教學(xué)，會(huì)帶來一場思想風(fēng)暴，讓學(xué)生的思維在碰撞中走向高階。問題導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教師的問題設(shè)計(jì)能力提出了嚴(yán)格要求，要求教師能夠揣摩學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的困難與疑惑，設(shè)計(jì)系列問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。（一）課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)比如，部編版普通高中語文必修下冊(cè)第四單元是一個(gè)綜合性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)單元，單元主題是“信息時(shí)代的語文生活”，單元教學(xué)目標(biāo)能使學(xué)生認(rèn)識(shí)多媒介、善用多媒介和辨識(shí)媒介信息。其中辨識(shí)媒介信息這一部分對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力非常重要。哪些信息是真？哪些是偽？哪些信息是好的、有價(jià)值的信息？哪些是蕪雜的、不具價(jià)值的信息？區(qū)分這些信息，需要學(xué)生全面、縝密地思考。本研究以奧運(yùn)冠軍、現(xiàn)象級(jí)女孩谷愛凌為例，設(shè)計(jì)了本單元的教學(xué)任務(wù)，以下為問題設(shè)計(jì)部分：1.在“問卷調(diào)查設(shè)計(jì)”這一環(huán)節(jié)，本研究共設(shè)計(jì)了八個(gè)問題，以便學(xué)生增加對(duì)谷愛凌這個(gè)人物的熟悉程度，八個(gè)問題的設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。問題設(shè)計(jì)如下：（1）“你知道（或了解）谷愛凌這個(gè)人嗎？”A.知道B.不知道（2）“如果你知道谷愛凌這個(gè)人，那你是在本屆冬奧會(huì)上才知道她的，還是早在兩三年前就已經(jīng)有所了解？”A.本屆冬奧會(huì)B.早已知道（3）“你是通過什么渠道首次知道谷愛凌這個(gè)名字的？”A.報(bào)紙B.廣播C.電視D.各大門戶網(wǎng)站E.微博F.微信G.QQH.視頻網(wǎng)站I.他人口述J.其他（具體說明）（4）“當(dāng)你第一次知道谷愛凌時(shí)（無論是通過觀看比賽，還是閱讀相關(guān)報(bào)道），她是否引起了你的關(guān)注？”A.是B.否（5）“如果引起了你的關(guān)注，你有沒有對(duì)她做進(jìn)一步了解？”A.有B.沒有（6）“如果你做了進(jìn)一步了解，那你是通過什么渠道了解的？”（可多選）A.報(bào)紙B.廣播C.電視D.各大門戶網(wǎng)站E.微博F.微信G.QQH.視頻網(wǎng)站I.他人口述J.其他（具體說明）（7）“你在了解谷愛凌這一人物時(shí)，主要關(guān)注點(diǎn)在哪里？”（可多選）A.她的賽場表現(xiàn)B.她的日常生活C.她在公共場合發(fā)表的觀點(diǎn)言論D.她的家庭教育E.各種媒體圍繞她的話題討論F.中美網(wǎng)友的看法G.其他（具體說明）（8）“你在對(duì)‘谷愛凌現(xiàn)象進(jìn)行了解時(shí)，主要是通過新聞報(bào)道、評(píng)論性文字（包括評(píng)論文章和網(wǎng)友留言等）還是視頻畫面？”（可多選）A.新聞報(bào)道B.評(píng)論性文字C.視頻畫面D.其他（具體說明）2.在“信息辨?zhèn)巍杯h(huán)節(jié)，本研究設(shè)計(jì)了這樣一些問題：（1）在搜集信息的過程中，你發(fā)現(xiàn)有無不真實(shí)的信息存在？（2）這一現(xiàn)象說明了什么？（3）對(duì)搜集到的信息，你是如何辨識(shí)其真?zhèn)蔚模窟@些問題的設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和辯證性思維能力，在學(xué)生對(duì)各種信息去偽存真的過程中，其高階思維能力得到了較好的訓(xùn)練。3.在本活動(dòng)單元的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，本研究設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“這是一個(gè)自媒體的時(shí)代，人人都可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)聲，通過本次活動(dòng)，你覺得在網(wǎng)上發(fā)聲要注意什么？”學(xué)生通過討論得出以下結(jié)論：（1）要保持一顆清醒的頭腦，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息，要注意辨別真?zhèn)?，多在官方媒體上了解相關(guān)報(bào)道；（2）發(fā)聲要謹(jǐn)慎，要對(duì)自己的言論負(fù)責(zé)，對(duì)不確定的傳言，不要盲目跟風(fēng)；（3）網(wǎng)絡(luò)發(fā)聲是為了交流討論，因此要拒絕網(wǎng)絡(luò)暴力?？梢钥闯觯@樣的問題設(shè)計(jì)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的思考，而且能夠讓學(xué)生在討論中進(jìn)一步提升思維品質(zhì)。（二）注意事項(xiàng)教師的問題設(shè)計(jì)要有梯度，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠引導(dǎo)學(xué)生由表及里、循序漸進(jìn)地理解文本，避免生拉硬扯、強(qiáng)行爬高。以蘇軾的《赤壁賦》（普通高中語文部編版必修）一文為例。該文是以主客的感情發(fā)展變化為線索解構(gòu)文章的，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)問題：1.“為何而樂？”2.“悲由何起？”3.“悲的緣由？”4.“為什么轉(zhuǎn)悲而喜？”5.“后喜與前樂性質(zhì)是否一樣？”通過對(duì)以上問題的討論，學(xué)生的邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維都能得到很好的訓(xùn)練，學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)一步得到提升。三、用課后反思加強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓思維走向深刻與廣闊課后反思指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行回顧與總結(jié)，并思考遺漏與不足。反思不僅能夠加固學(xué)生的問題意識(shí)，而且能讓學(xué)生的思維走向深刻與廣闊。反思本身就是一種重要的思維能力，屬于高階思維范疇。（一）反思的一般方法教師應(yīng)該促使學(xué)生在課后做如下反思：“本節(jié)課主要講了什么？我對(duì)本節(jié)課的重要內(nèi)容都領(lǐng)會(huì)、理解了嗎？在課堂討論時(shí)，我原本的理解是什么？經(jīng)過討論，我修正自己的觀點(diǎn)了嗎？對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，我能不能轉(zhuǎn)換為一種能力運(yùn)用到對(duì)其他文本的閱讀與鑒賞中？”比如，在教授《紅燭》（部編版普通高中語文必修）這篇課文時(shí)，教師在課堂上介紹了聞一多先生的詩學(xué)主張“三美論”，那么在課后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生作如下思考：“你對(duì)聞一多先生這一詩歌的主張?jiān)诒驹娭械捏w現(xiàn)弄明白了嗎？這一理論主張?jiān)谒钠渌姼鑴?chuàng)作中是如何體現(xiàn)的？”教師可以提供聞一多的其他詩作，如《死水》等，讓學(xué)生課后自讀，并指出“三美論”在該詩中的具體體現(xiàn)，這樣教師不僅教會(huì)了學(xué)生學(xué)以致用，訓(xùn)練了學(xué)生的知識(shí)遷移與轉(zhuǎn)化能力，還有效訓(xùn)練了學(xué)生的高階思維能力，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。（二）反思的形式學(xué)生反思的形式多樣，可以是自我反思，可以是在教師的提問與引導(dǎo)下進(jìn)行反思，也可以是同學(xué)之間互相反思。學(xué)生在對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行反思時(shí)，最好同時(shí)用筆記錄下自己的反思過程與反思內(nèi)容，以便梳理思維并查缺補(bǔ)漏?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂版）指出：語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活