層級(jí)互動(dòng)式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘

要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用層級(jí)互動(dòng)式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。基于此，文章主要針對(duì)層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用展開(kāi)深入探究。關(guān)鍵詞：層級(jí)互動(dòng)教學(xué)模式；人才培養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)層級(jí)互動(dòng)教學(xué)模式的出現(xiàn)和應(yīng)用，使高中生從原來(lái)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)教師設(shè)定的情境，學(xué)生能正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)、積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)。為確保教學(xué)效果，將層級(jí)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)工作中，需要教師根據(jù)各方面的情況和需求（班級(jí)、課程要求和學(xué)生層次）進(jìn)行多層互動(dòng)。在該過(guò)程中，不同層次的學(xué)生可結(jié)合自身需求，選擇合理的互動(dòng)和交流教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有效凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中展示自我，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、層級(jí)互動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的特征（一）主動(dòng)性著名教育家葉圣陶先生一直倡導(dǎo)精于施教的教育理念。所謂精于施教，是指在教學(xué)中注重教師教學(xué)的主導(dǎo)性，“精”是指對(duì)教師對(duì)教學(xué)主導(dǎo)的核心解釋?zhuān)枰處煷_保教學(xué)內(nèi)容的精致性，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的需求開(kāi)展教學(xué)。將這一教育理念融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所應(yīng)用的層級(jí)互動(dòng)教學(xué)模式中，能夠體現(xiàn)出教師與學(xué)生的“雙主體”地位。在具體教學(xué)中，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)和引導(dǎo)工作，學(xué)生也要發(fā)揮自身的主體作用，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）自主性在現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式，需要教師做好指導(dǎo)和組織工作，教師不僅要為學(xué)生提供探索問(wèn)題的機(jī)會(huì)，還要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與知識(shí)探索。為此，在實(shí)施層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，必須考慮到學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，通過(guò)應(yīng)用多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（三）創(chuàng)造性為確保層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師在教學(xué)中，首先要注重自身情緒表現(xiàn)的調(diào)節(jié)情況，站在平等的角度加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，這樣可以在一定程度上拉近師生間的關(guān)系，深入了解學(xué)生的情況和想法。對(duì)學(xué)生而言，與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，能夠感受到來(lái)自教師的關(guān)注，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)這門(mén)課程的信心和動(dòng)力。二、層級(jí)互動(dòng)式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的作用在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中實(shí)施層級(jí)互動(dòng)式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，將層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)工作中具有重要意義，其能為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。（一）高效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，教師采用合理的教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，并加強(qiáng)與學(xué)生的有效互動(dòng)，這也是進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。在以往高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，都是以教師為核心，教師占據(jù)重要地位，缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)；在教學(xué)工作中，教師更多的是對(duì)學(xué)生直接灌輸知識(shí)，教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)，未考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力情況。隨著新課程的改革，教師的教學(xué)理念和方式也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，要建立良好的師生關(guān)系，因材施教，做好學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和創(chuàng)新引導(dǎo)。（二）高效實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，需要確保將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效融入，合理安排學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)可以在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生之間的交互作用，確保學(xué)生在交流中及時(shí)獲取信息。各組之間在探究的過(guò)程中，能夠讓學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而解決他們自身存在的問(wèn)題，掌握原來(lái)不理解的知識(shí)內(nèi)容。另外，能力較好的學(xué)生，可以在合作中更好地鞏固所學(xué)知識(shí)?？傊?，在這種教學(xué)方式下，不同層次的學(xué)生都能夠展示自我，切實(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，滿足自身發(fā)展的需求。（三）高效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要力量，因此，當(dāng)前的教育工作也要注重對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠滿足社會(huì)建設(shè)的需求，成為創(chuàng)造性人才。層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式的出現(xiàn)和應(yīng)用，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師組織學(xué)生進(jìn)行展示、討論，則營(yíng)造出了良好的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于提高創(chuàng)新能力。三、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：學(xué)生課堂積極性不高、缺少互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，教師沒(méi)有發(fā)揮課堂互動(dòng)作用，課堂氛圍沉悶。針對(duì)這些問(wèn)題，教師需要予以重視，深入分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并積極調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)方式。（一）學(xué)生課堂積極性不高由于課堂的教學(xué)時(shí)間有限，教師在教學(xué)中不得不優(yōu)先完成教學(xué)任務(wù)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師都是按照灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行授課，也就是由教師進(jìn)行講解，學(xué)生接受知識(shí)，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生在這種教學(xué)方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少辯證思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，且學(xué)習(xí)積極性不高；還有部分學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容不能完全理解，無(wú)法跟上教師的講課速度，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)率低下。（二）學(xué)生缺少互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)因長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的思維已經(jīng)處于固化狀態(tài)，加之缺少課堂互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使部分學(xué)生在課堂互動(dòng)中明顯缺少活力，未與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)交流。另外，還有學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中依然喜歡獨(dú)立思考，這在一定程度上影響了合作互動(dòng)作用的發(fā)揮。受這些因素的影響，數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)教學(xué)氛圍得不到有效優(yōu)化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定影響。（三）教師沒(méi)有發(fā)揮課堂互動(dòng)作用結(jié)合實(shí)際，部分教師在教學(xué)理念上依然存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)就是直接將課堂時(shí)間交給學(xué)生，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，之后不再進(jìn)行管理，讓學(xué)生自由發(fā)揮。在這樣的環(huán)境下，教師不僅沒(méi)有發(fā)揮在課堂中的引導(dǎo)作用，還沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析。另外，學(xué)生在課堂探討環(huán)節(jié)中雖然提出了自己的意見(jiàn)，但不知曉接下來(lái)的解決方法。缺少教師的引導(dǎo)，學(xué)生依然無(wú)法提高自身的學(xué)習(xí)效果，同樣也會(huì)影響課堂教學(xué)效果。四、層級(jí)互動(dòng)式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用（一）創(chuàng)設(shè)層級(jí)互動(dòng)式問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于教師更好地實(shí)施層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)。教師在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，需要充分了解學(xué)生的情況，將學(xué)生劃分為不同的層次，之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。這種情境創(chuàng)設(shè)具有一定的層級(jí)意識(shí)，能夠滿足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得滿足感，進(jìn)而在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的自信心。比如，在給學(xué)生講解函數(shù)的單調(diào)性?xún)?nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合具體的案例畫(huà)出函數(shù)ｙ＝（ｘ≠０）的圖像，并分析該函數(shù)圖像在定義域中的單調(diào)性。針對(duì)這道例題，教師在設(shè)計(jì)情境問(wèn)題時(shí)，需要?jiǎng)澐秩齻€(gè)層次：第一個(gè)層次是學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，在解答例題的過(guò)程中能夠總結(jié)出解題思路，從而對(duì)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行升華；第二個(gè)層次是圍繞學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，要求他們能夠充分掌握關(guān)于函數(shù)單調(diào)性判斷的新知識(shí)，并理解定義域內(nèi)函數(shù)的單調(diào)性；第三個(gè)層次則是針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，這些學(xué)生需要根據(jù)設(shè)計(jì)出的情境問(wèn)題鞏固復(fù)習(xí)基礎(chǔ)函數(shù)知識(shí)，然后掌握函數(shù)單調(diào)性判斷的知識(shí)點(diǎn)。教師結(jié)合這三個(gè)層次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)保證層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)的效果。（二）實(shí)施層級(jí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同合作探究高中數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性比較強(qiáng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)具有一定的靈活性。教師在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)小組合作的形式組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠促進(jìn)小組進(jìn)行更為深入的探究，切實(shí)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在對(duì)函數(shù)單調(diào)性的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行匯總時(shí)，為了能夠讓學(xué)生全面理解相關(guān)定義，教師可以結(jié)合具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。例如，函數(shù)ｆ（ｘ）＝［２ｘ＋ａ］的單調(diào)遞增區(qū)間為［３，＋∞］，求ａ取值。問(wèn)題提出后，教師可讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究。學(xué)生經(jīng)過(guò)探討后，得出ｆ（ｘ）＝［２ｘ＋ａ］，因單調(diào)遞增區(qū)間是［３，＋∞］，獲?。剑常罱K結(jié)果是ａ＝－６。教學(xué)實(shí)踐證明，層級(jí)互動(dòng)教學(xué)模式的有效應(yīng)用，明顯增強(qiáng)了學(xué)生之間的探究意識(shí)，拓展了學(xué)生的思維能力。因此教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重挖掘?qū)W生在合作中出現(xiàn)的疑問(wèn)，之后深入調(diào)整課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的思路，促使層級(jí)互動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在教學(xué)中得到良好的應(yīng)用。（三）適當(dāng)拓展延伸，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展，不僅是為了傳授學(xué)生基本的技能知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。在高中教學(xué)中實(shí)施層級(jí)互動(dòng)教學(xué)模式，有助于學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)利用所學(xué)習(xí)的方法解決實(shí)際問(wèn)題。作為教師，在進(jìn)行層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂⒀由?，發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠構(gòu)建不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在脈絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。在上文所講述的函數(shù)單調(diào)性中，教師在完成基本知識(shí)的講解和引導(dǎo)后，要讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)函數(shù)單調(diào)性的重要性。為此，教師可以結(jié)合實(shí)際例題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展：已知函數(shù)ｆ（ｘ）＝２ｘ－＋１成立，需證明該函數(shù)為Ｒ上增函數(shù)，并求出其值域。假設(shè)ｇ（ｘ）＝，對(duì)函數(shù)ｇ（ｘ）奇偶性進(jìn)行判定。針對(duì)這類(lèi)題目，首先，學(xué)生需要進(jìn)行認(rèn)真審題，并提取題目中所涉及的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)回顧之前所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。其次，教師要在課堂中實(shí)施層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)，促進(jìn)生生、師生之間的交流互動(dòng)，以此對(duì)題目中所給出的已知條件和未知條件進(jìn)行共同解讀、分析。在解答過(guò)程中，教師需要將函數(shù)ｆ（ｘ）進(jìn)行變形，結(jié)合定義做差原理來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求證，也就是在定義域的范圍內(nèi)選擇任意變量，之后將結(jié)果與０進(jìn)行比較，進(jìn)而判斷出函數(shù)ｆ（ｘ）為增函數(shù)。完成后，還要利用有界法對(duì)函數(shù)進(jìn)行求解。（四）采用多種教育方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)能力針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的懈怠等情緒，教師可以結(jié)合多種積極方式活躍課堂氛圍，如提問(wèn)式、多媒體式、小組合作等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)的高效性。比如，由于三角函數(shù)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)抽象性比較強(qiáng)，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更為困難。針對(duì)這一情況，教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助多媒體教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。在此教學(xué)中，為了能夠有效提升學(xué)生的互動(dòng)能力，教師需要在制訂學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。學(xué)生只有深入了解三角函數(shù)的概念，才能夠更好地發(fā)揮思維。五、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在當(dāng)前的高中教學(xué)中融入層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)方