核心素養(yǎng)下高中政治教學中培養(yǎng)學生家國情懷的途徑與方法

摘

要：家國情懷是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心價值理念，已經(jīng)深深融入民族的血脈中，既具有傳承性，又具有時代性。現(xiàn)代社會背景下，開展高中思想政治課程教學，應當傳承家國情懷，引導學生形成對家國的認知與熱愛，發(fā)展學生的家國情懷，培養(yǎng)學生的愛國情感，以此夯實學生的學科核心素養(yǎng)，增強學生的學習成效。文章簡要分析了核心素養(yǎng)視域下高中政治教學學生家國情懷的培養(yǎng)方向，對高中政治教學中培養(yǎng)學生的家國情懷的方法進行了深入探究。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中政治；家國情懷根據(jù)新課程標準要求，新時期高中思想政治課程教學應當以落實立德樹人為根本任務，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為主要方向，而家國情懷是高中思想政治學科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。教師應立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展視域，根據(jù)課程內(nèi)容明確提出目標，深入開發(fā)與發(fā)掘教學素材，從學校、家長與社會角度入手搭建培育環(huán)境。在此基礎上，教師應靈活采用多種不同教學方法，引導學生在課程學習的過程中感受家國情懷，支持學生的自主探索、互相交流與獨立思考，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中逐步加深對家國的認知，踐行家國情懷行為，從而實現(xiàn)對學生家國情懷的培養(yǎng)。一、核心素養(yǎng)視域下高中政治教學中學生家國情懷的培養(yǎng)方向家國情懷作為學科核心素養(yǎng)之一，教師在開展高中思想政治課程教學的過程中培育學生的家國情懷，有助于加深學生對我國社會發(fā)展與建設的了解，加深對中國國情、民族文化與世界交流的理解，從而堅定學生的文化自信，發(fā)展學生的文化自覺，培養(yǎng)學生成為自尊自信的中國人。高中思想政治課程教學中，教師發(fā)展學生的家國情懷，可以按照如下三個方向進行：（一）培養(yǎng)學生的愛國情感家國情懷是學生愛國主義情感的表象，教師培養(yǎng)學生的家國情懷，可以立足核心素養(yǎng)視域，關(guān)注學生的學科情感，啟發(fā)學生的愛國思想。課堂教學中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，指導學生進行深入閱讀與思考，了解我國國情、黨史與革命建設歷史等內(nèi)容，促使學生在了解的基礎上形成認同，在回顧歷史的基礎上形成對國家的使命感與責任感，形成對國家的熱愛和自豪，發(fā)展正確的文化觀念、家國觀念。這樣一來，學生可以正確認識自己與國家的關(guān)系，認識自己作為國家未來發(fā)展過程中的重要力量應當承擔的使命與責任，進而逐漸萌發(fā)強烈的愛國情感。（二）提升學生的民族自信民族自信，是學生家國情懷形成的基礎。民族自信，就是指人們對自己所在民族發(fā)展未來的信心，學生只有先具備這種信心，堅定不移相信我國未來發(fā)展的良好前景，才能夠驅(qū)動其進一步形成文化自信與民族自豪等情感，從而形成家國情懷。課堂教學中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容引導學生了解更多的文化知識，讓學生認識民族文化的豐富性、民族精神的深刻性，讓學生學會正確看待多元文化，辯證處理外來文化，形成正確的文化價值觀念。這有助于學生在了解民族文化的過程中感受民族文化的多樣、豐富，體會民族文化的魅力，從而逐漸感受到家國文化的號召，促使學生家國情懷的形成與發(fā)展。（三）增強學生的家庭責任感家國，顧名思義先顧家而后顧國，培養(yǎng)學生的家國情懷，主要是讓學生認識家國的意義，從而形成對家國的責任感，努力為了家國發(fā)展而成長，未來為了家國發(fā)展而奮斗。同時，高中思想政治學科核心素養(yǎng)中指出，不僅需要培養(yǎng)學生的家國情感，還需要發(fā)展學生的社會責任感。因此，教師要關(guān)注學生責任感的形成，可以先引導學生形成對家庭的責任感，讓學生認識自己在家庭中的重要作用，認識自己能夠為家庭所做出的貢獻。按照這樣的方向，逐步加深學生的責任感，促使學生形成責任感，踐行責任感。長此以往，學生對家庭的責任感逐步升華，發(fā)展為對家國的責任感，有助于學生家國情感的發(fā)展。（四）樹立正確目標，多角度搭建環(huán)境核心素養(yǎng)之下，教師培養(yǎng)學生的家國情懷，應立足新課標要求，結(jié)合核心素養(yǎng)規(guī)定，分別對課程教學的知識目標、能力目標與情感態(tài)度目標進行融合設計，形成有助于學生全面發(fā)展、加深學生家國認知的目標。這樣的目標既可以為學生自主學習與思考提供指引，也可以為學生的思考方向提供指引，促使學生在思考知識點時自然地升華到思想層面。同時，家國情懷的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是在多方共同努力之下逐漸形成的。因此，在培養(yǎng)學生的家國情懷時，高中思想政治課程教師，應當進一步聯(lián)動各個學科教師、學校領(lǐng)導及社會機構(gòu)，盡可能為學生搭建充足、豐富的空間，支持學生自主探索，這樣可以讓學生在探索中踐行認知，逐步加深家國情懷。二、核心素養(yǎng)下高中政治教學中培養(yǎng)學生家國情懷的方法在明確家國情懷培養(yǎng)目標、開發(fā)課程內(nèi)容、多角度搭建育人環(huán)境的基礎上，教師要想將家國情懷培養(yǎng)落實，就要把握課堂教學環(huán)節(jié)，真正關(guān)注學生在課堂學習中的思想活動過程，加強在課堂活動中學生的思想與行為的引導。只有真正落實于課堂，才能夠切實促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，循序漸進地發(fā)展學生的家國情懷，讓學生在思考中內(nèi)化于心，在學習活動中外化于行。（一）以詩詞鑒賞引發(fā)學生思考，引導學生感受愛國愛家情感高中思想政治課程中，教師要想發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，讓學生在思考問題、深入理解課程知識的基礎上形成家國情懷，就應盡可能地為學生提供豐富的學習素材，借助更豐富的素材引起學生思維活動，觸發(fā)學生主觀感情感知。教師可以根據(jù)高中生的興趣愛好，選擇一些語句優(yōu)美、意境深遠的愛國題材詩詞，以古詩詞引起學生的情感變化，促使學生在古詩詞中感受詩人的愛國情感，對這種情感形成共鳴，引導學生形成深刻的愛國、愛家情感，從而發(fā)展學生的家國情懷。以新人教版必修四第七課《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》教學為例，在課堂中，教師講到“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”時，可以引入中國古代不同時期的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品，比如古詩詞、古文等。教師表示：“在高中語文的學習中，我們曾經(jīng)接觸到不少古詩詞，這些詩詞都展現(xiàn)出了什么樣的思想和情感呢？”同時教師利用大屏幕給學生播放《登高》《春望》等古詩詞。學生觀看教師大屏幕上展示的古詩詞，同時回憶自己的學習經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)大部分古詩詞中都體現(xiàn)出了愛國情感。教師組織學生有感情地朗讀“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”“國破山河在，城春草木深”等詩句，促使學生體會其中蘊藏的愛國情懷；同時引導學生說說自己朗讀之后的情感感受，引導學生感知其中愛國、愛家的情感，初步啟發(fā)學生的家國情懷。（二）以典型案例引導學生分析，深化學生的家國情懷認知相較于語文、歷史等課程，高中思想政治課程的理論概念更加豐富，學習過程較為枯燥，很多學生在課堂中一味地記憶知識點，感到十分枯燥乏味。學生的這種狀態(tài)，不僅不利于家國情懷的生成與發(fā)展，也會對自身的學習效率造成影響。為了進一步豐富學生的學習過程，讓學生加深對課程知識的理解，得以發(fā)展家國情懷，教師可以進一步采用案例教學法，以經(jīng)典案例引起學生的深入思考，以深入思考支持學生深化主觀感受，促使學生在研究問題的過程中，品味其中的家國情懷思想，接受家國情懷教育。課堂上，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的案例，根據(jù)案例與本節(jié)課教學需求，適當設計探究式問題，以激活學生的思維，支持學生的思考。仍舊以上述《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》中的“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”為例，根據(jù)教材內(nèi)提供的知識點和素材資料，教師選擇“港珠澳大橋”事例——“２０世紀９０年代末，香港富商胡應湘提出修建港珠澳大橋。建設初期遇到技術(shù)上困難，向荷蘭公司尋求幫助被拒絕之后，我國工程師帶領(lǐng)２萬多人攻克技術(shù)難題，最終修建起了世界上最長的跨海大橋——港珠澳大橋。港珠澳大橋建成時，是世界上鋼結(jié)構(gòu)最大、隧道最長、投資金額最多的跨海大橋”。教師播放事例，在黑板上寫下“圓夢橋、同心橋、自信橋、復興橋”這十二個字，并且提供更多的有關(guān)視頻資料進行補充?；谶@一典型案例，教師設計探究問題：第一，在遭遇困難，外方不予幫助時，我國是如何做的？第二，面對這樣的做法與結(jié)果，你有什么樣的感受和想法？第三，港珠澳大橋的建成，歸根結(jié)底是技術(shù)被攻克了嗎？還是？（引導學生往民族團結(jié)、為家國努力這個方向思考）第四，為什么說，港珠澳大橋是“同心橋”“自信橋”呢？在這些問題的驅(qū)動之下，學生紛紛閱讀資料，思考案例中我國建設大橋所經(jīng)歷的遭遇以及我國采取的措施，逐步感受其中蘊含的中華兒女自強不息、勇往直前的精神，感受胡應湘的家國情懷，感受橋梁工程師的愛國、愛家的情感，從而受到這種情感的感染。這樣的案例教學法，既可以啟發(fā)學生的家國情懷，又可以支持學生的深入探究與思考，發(fā)展學生的辯證思考能力，進一步夯實了學生的核心素養(yǎng)。（三）以實踐活動支持學生探索，支持學生家國情懷行為核心素養(yǎng)視域下，高中思想政治課堂教學中，教師要想發(fā)展學生的家國情懷，就應充分發(fā)揮學生的學習主體性，讓學生自主體驗和實踐，為學生提供充足的自主發(fā)展與表達空間。只有讓學生親自在實踐中體驗與感悟，才能夠豐富學生的知識儲備、增長學生的見識，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，提升學生的學科核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)家國情懷等情感的發(fā)展。因此，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，組織豐富有趣的實踐活動，如課堂的項目式探究實踐、課外的社會實踐活動等。教師要將課堂與課外有機結(jié)合，形成有助于學生自主探究的活動，讓學生在活動中加深對知識的認識，踐行家國情懷行為，進一步深化學生的家國情懷。以新人教版必修三第四課《人民民主專政的社會主義國家》為例，在該課程教學中，教師可以圍繞“人民當家作主”這一議題，設計一組辯論賽——“哪種方式最好進行民主選舉？”要求學生分別根據(jù)民主選舉這一制度，說說是“直接選舉更好”還是“間接選舉更好”。在辯論賽活動中，各小組學生紛紛根據(jù)課程知識內(nèi)容，結(jié)合自己對我國四種選舉方式的理解進行思考與辯駁。在活動中，學生結(jié)合搜集到的資料，論證自己的觀點，表述不同選舉方式的含義和優(yōu)勢，同時對對方提出的選舉方式的缺點進行說明。這樣的活動不僅加深了學生對民主選舉的了解，也促使學生在準備辯論、互相辯駁的過程中加深了對民主制度意義與現(xiàn)實作用的理解，加深了對民主權(quán)利的理解；更為了維護自己認為更好的方式而做出努力，這也是學生家國情懷的踐行。這一過程中，學生逐漸深刻理解了選舉制度、民主制度的意義，進一步形成了對我國政治制度的正確認識，形成了更強烈的認同感與歸屬感，進一步內(nèi)化了家國情懷，強化了學習成果。三、結(jié)語綜上所述，愛國情懷是高中思想政治學科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，也是學生良好思想道德意識發(fā)展的關(guān)鍵基礎。培養(yǎng)學生的愛國情懷，既是高中思想政治